談?wù)勑W(xué)語文情境教學(xué)法的應(yīng)用
導(dǎo)語：隨著課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用和發(fā)展，這種方式不僅能用各種視覺和聽覺手段來增加課堂的氛圍，而且在創(chuàng)設(shè)圖像情境過程中，它的作用也非常重要。
在新課改的要求下，不再強(qiáng)調(diào)給小學(xué)生灌輸基礎(chǔ)知識，而更注重培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，以及小學(xué)生創(chuàng)新和自主的學(xué)習(xí)能力，在這樣的情況下，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新和課堂氛圍的優(yōu)化極其重要，它能使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提升。情境教學(xué)法的教學(xué)模式，有著較強(qiáng)的互動、趣味和啟發(fā)的特性，十分適用于小學(xué)語文的教學(xué)課堂，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生的發(fā)散思維能力明顯提高，因此，研究情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。
一、情境教學(xué)法的含義
想要應(yīng)用情境教學(xué)法，先要對其有個(gè)正確認(rèn)識，首先要了解情境教學(xué)法的含義。其中情境就是人們通過多媒體材料，或者是周邊的語言、事物創(chuàng)造出與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相接近氛圍，在這樣的氛圍環(huán)境下，能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有效的激發(fā)出來，使學(xué)生能夠融入到這樣的環(huán)境中。同時(shí)，通過學(xué)生之間的相互幫助和交流，可以使學(xué)生在掌握語文知識的同時(shí)，進(jìn)一步提高自身的綜合能力�？梢哉f，情境教學(xué)法具有當(dāng)代小學(xué)教育的互動思想。
二、語文課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的語文教學(xué)情境。
在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際生活，教學(xué)課堂中要把生活的人、事和場景等融入其中，使語文與生活能緊密相連，讓學(xué)生從中感受語文的藝術(shù)價(jià)值和魅力，進(jìn)而使學(xué)生熱情的投入到學(xué)習(xí)語文的樂趣中。具體實(shí)施的對策有：1.用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境。采用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，在語文教學(xué)過程中是經(jīng)常用到的教學(xué)手段，小學(xué)生可以根據(jù)實(shí)物來客觀的認(rèn)識事物，而且也能迅速的掌握教學(xué)知識，逐步提升小學(xué)生的理解和觀察能力;2.通過圖像來創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)不能用語言來描述抽象事物發(fā)展時(shí)，可以利用圖像來展示教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)κ挛镉兄庇^的感受，這樣既能使小學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，還能利用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂的啟發(fā)性和趣味性提升。
2.增進(jìn)小學(xué)生的情境體驗(yàn)。
文學(xué)藝術(shù)既來源于生活，也高于生活，它是藝術(shù)的重要組成部分，因此文學(xué)作品都與現(xiàn)實(shí)生活分不開，想要有好的語言表達(dá)能力基礎(chǔ)就需要有豐富的生活體驗(yàn)和生活閱歷，而小學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗(yàn)都非常有限，此時(shí)，就需要教師來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)中的生活情境，進(jìn)而提升小學(xué)生的語言素養(yǎng)。所謂用生活來展現(xiàn)教學(xué)情境，就是把文學(xué)中所描述的生活與小學(xué)生的生活，利用情境創(chuàng)設(shè)來溝通，使小學(xué)生的生活庫藏打開，增強(qiáng)文學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步的深入理解文章。
3.良好的情境創(chuàng)設(shè)，使想象力更豐富。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的情境，將學(xué)生的想象力全面激發(fā)，以拓展其創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)語文能力。例如，課文中的《游園不值》，語文教師可以先把作者葉紹翁寫詩的背景告訴小學(xué)生，然后通過故事的形式描述內(nèi)容：“某一春天，葉紹翁坐在家里無事，當(dāng)看到窗戶外的風(fēng)景時(shí)，就想去游春，此時(shí)，他朋友的花園有各種花草樹木，就起身去朋友家。但是，不巧的是，他的朋友沒有在家，而自己的觀賞欲望不能得到滿足。同學(xué)們，葉紹翁去賞春，卻沒有進(jìn)入朋友家，他有多么掃興!但是，葉紹翁卻沒有不高興，而是愉快的回家，寫出了《游園不值》這篇作品，這首詩是他所有詩中被贊譽(yù)最多的作品，那么這首詩是什么樣的呢?”通過這樣的講解，能夠有效的把小學(xué)生帶入教學(xué)情境，活躍他們的思維，為以后理解詩詞的句、意打好基礎(chǔ)。
4.采用圖像與課本劇創(chuàng)設(shè)情境。
隨著課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用和發(fā)展，這種方式不僅能用各種視覺和聽覺手段來增加課堂的氛圍，而且在創(chuàng)設(shè)圖像情境過程中，它的作用也非常重要。因此，在語文教學(xué)中，語文教材是我們創(chuàng)設(shè)圖像情境的立足點(diǎn)，確保能使語文課堂教學(xué)效率提高。例如：桂林山水這一語文教學(xué)內(nèi)容，為了能夠把桂林山水直觀的表現(xiàn)給學(xué)生，而且能夠激發(fā)學(xué)生對祖國河山產(chǎn)生熱愛之情，同時(shí)，也是為了學(xué)生能夠陶冶情操，可以通過桂林的山水圖用多媒體的形式在課堂教學(xué)中展示出來，此時(shí)，教師在進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容來感受圖片創(chuàng)設(shè)的山水美景，進(jìn)而能夠通過直觀的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這樣也能有效提高語文的課堂教學(xué)水平。
三、結(jié)語
綜上所述，情境教學(xué)在應(yīng)用過程中，能使小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率有效提高，而且能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，因此強(qiáng)化情境教學(xué)對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有十分重要的意義，小學(xué)語文教師應(yīng)該對其認(rèn)真研究，制定具體的實(shí)施原則，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，把情境教學(xué)有效的應(yīng)用到語文課堂。
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