探究生態學視野下的基礎教育優化
現階段，基礎教育的終極目標在于學生專業知識體系的有效構建以及學生人格的塑造，如何在生態學視野下的基礎教育優化?
一、基礎教育課堂生態的現狀
目前，隨著新課程改革的深入，基礎教育課堂出現了非生態因素，許多課堂是“以教師為中心”，學生接受知識很被動，缺乏主動性。課堂教學活動一旦出現非生態情況，勢必影響其他生態因子，因此，學生缺乏主體創新意識和對知識的自主探索和構建，師生關系也陷入不健康的非生態狀態中。
二、基礎教育課堂非生態存在的問題及原因分析
1.教師的非生態現象
(1)尚未擺脫“長官意識”。當前，眾多基礎教育課堂并未擺脫“填鴨式教學”以及“長官制”作風。“長官”一聲令下，學生只能老老實實地服從命令。許多教師仍堅持認為，學生配合與否，是一門課程成功與否的關鍵。因此，課堂依舊沉悶、枯燥。教師往往通過批評學生的行為、提出硬性的要求和相應的評價來震懾學生，以達到促使學生“聽從指揮”“少說話多做事”的效果。筆者認為，基礎教育的課堂，更應關注學生動手操作的實踐環節，如學習內容的重演、簡單問題的討論以及學生對課堂內容的觀點分析等。
(2)未充分發揮引導者的作用。學生，是課堂生態中的重要生態因子。如何發揮這一重要生態因子自主學習、主動學習的作用，值得眾多教師思考。受國外先進基礎教育教學方法的影響，當前很多中小學在推進素質教育及新課程改革。新課改要求培養學生搜集信息和整理信息的能力、獲得新知識的能力、自主學習能力、學生分析問題和解決問題的能力以及學生合作交流的能力，不得不說，這是對新時期基礎教育提出的高要求。因此，教師應該更多地做好引導者，發揮引領作用，做好學生的引領者，使學生從“自由學習”轉變成為“自主學習”。
2.學生的非生態現象
如前文所述，學生在法律課堂的學習中，很容易出現“自由學習”的情況。究其原因有二：一是只愛“聽課”， 不愛討論。沿襲傳統的課堂模式，學生已經習慣了“聽課”這一課堂主要生態行為。二是缺乏互動交流的欲望。教師不斷地進行信息的輸入，這種信息能量在課堂生態環境中流動，只進不出，學生不互動不交流，信息無法反饋，則法律課堂生態系統中的能量流動呈現單向性，能量逐級遞減。因此，這樣的課堂生態系統就會出現失衡，甚至處于不健康的狀態。
此外，迫于教師所扮演的“長官制”，學生在課堂上往往扮演“聽話的盲從者”。學生的惰性導致在進行案例探討環節，他們不思考，不動筆，“隨大流”。這樣一方面會導致自己不用做任何事就可以獲得成果;另一方面，他們會覺得自己完成了任務，也得到了認可(分數)。
3.師生關系的非生態化
教師以及學生屬于高職法律課堂中的能動因素與主導因素，兩者之間的良性互動在一定程度上決定著其生態效果實現。而高職法律課程中師生間的良性互動以及良好課堂氛圍的營造離不開師生間有效的情感交流。高職法律課堂中師生關系所具有的非生態化主要表現在以下幾點：課堂教學期間，教師往往會以自我為中心，運用“填鴨式”以及 “權威式”的教學方式開展課堂教學，在一定程度上嚴重忽略了教師與學生之間的互動與平等對話。此外，高職院校教師大多情況下會過度重視課時計劃的順利完成，而忽視學生個人的興趣愛好，缺乏情感交流。情感投入的缺乏不僅會降低學生課堂學習期間的積極性，使學生出現學習倦怠，而且還會影響到學生對教師的滿意度評價，進而制約了和諧師生關系的形成。
三、優化基礎教育課堂生態的若干策略
課堂生態不是一個孤立的系統，課堂生態的影響因素可以概括為：第一， 課堂生態外部因素，即外部環境與課堂生態之間的物質、能量和信息流動而形成的課堂;第二，課堂內部因素，即教師的“教”與學生的“學”形成的動態的、生態的課堂。
1.以教師為主導的生態課堂的構建
目前，基礎教育要求培養的是創新型人才。這就要求教師不僅僅是向學生傳授知識， 更多的應該是學習能力的培養，這樣才能使學生懂得學習，學會學習。學生的自我學習、思考的能力，并不是老師能通過課程傳授的，這種能力在于平時教師的啟發與引導。在基礎教育中，教師應是主導者的角色，教師通過講授知識，并作出示范分析或從提出思考方法的角度，以誘發學生的學習興趣，并最終培養學生正確的人生觀和世界觀。
同時，教師應改革傳統的教學方法，創造以教師為主導的生態課堂。目前基礎教育的教師隊伍年輕化，他們對理論知識的掌握無可挑剔，但在構建健康的生態課堂時，年輕的教師們需要考慮在課堂中建立由自己主導的課堂，而非“控制”或“放任”。以政治課為例，教師們可以適當地在課堂活動中加入社會熱點，要求學生對生活中的事件進行分析、評判。當然，要達到這一要求，需要教師平時注重個人知識的培養和積累，且對社會上、生活中所發生的事件有較高的敏銳性，如此一來，在基礎課堂的構建中，教師的主導作用才能充分發揮。
2.以學生為主體的法律高職生態課堂的構建
現階段，基礎教育的終極目標在于學生專業知識體系的有效構建以及學生人格的塑造。在構建學生主體性的過程中，教師應該從以下三個方面分析： 首先是上課之前，各中小學可以通過微視頻方式有效引導學生進行課前預習。其次是上課中。在學生自學之后，教師需要在課堂中與學生進行有效的交流、溝通，給予學生辯論以及展示的機會，從而培養學生的學習能力。最后是上課 后。教師需要對學生的實際學習成果進行檢驗。學習結果的檢驗環節，對教師來說是評價教學成敗的重要因素，而從學生角度出發，檢驗環節是對預習效果以及課堂知識的最終獲取量進行檢驗的必要因素。
3.教學環境的構建
教學環境包括內部教學環境以及外部教學環境。在此我們僅對教學內部環境進行分析。從內部環境影響因素來看，主要包括師生感情、學習態度以及師生所持有的價值觀等。在生態課堂教學過程中，各個因子之間是相互依存以及良性循環的，因此教師必須放下身段，積極主動地去了解學生的興趣愛好，從而產生思想情感上的共鳴，以教師所具有的人格魅力來有效引導學生形成健全的人格。與此同時，在生態課堂中，教師還必須以欣賞的眼光來看待學生，不能僅以分數的高低來判斷學生， 成績不佳的學生往往在其他方面會有良好的表現，而成績較好的學生可能在其他地方會有不足。所以，教師應該結合學生的家庭背景、知識能力、智能發展情況以及生活條件等因素，正確對待學生，形成健康化以及科學化的生態課堂系統。
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