工程經(jīng)濟考核評價的研究論文
一、當前工程經(jīng)濟課程考核評價體系存在的問題
(一)考核目的不明確。長期以來，由于受應試教育思想的影響，無論是管理者、教師，還是學生，對考核的導向性指揮作用認識模糊，結(jié)果教師組織考核只是為了評定學生的成績，學生學習是為了考試，管理者不能有效地通過考試深入了解學校教學效果和教學質(zhì)量的整體水平，正是因為考試目的的模糊，成為了改革考核評價體系進程中的一個難以逾越的障礙。
(二)考核內(nèi)容難以兼顧理論水平與實踐能力。當前的《工程經(jīng)濟》課程學習效果考核評價在很大程度上存在盲目性、主觀性、隨意性，技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的一小部分;考核內(nèi)容仍以課本理論知識為主，側(cè)重考核學生對基礎(chǔ)概念的理解、記憶和計算能力，輕視了學生運用知識的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
(三)考核形式采取單一的閉卷考試形式。在《工程經(jīng)濟》傳統(tǒng)的考核方式中，多以閉卷考試為考核方式，輔之以開卷考試，題型方面也比較單一，單項選擇、填空、簡答題、計算題等，分析判斷題也很難做到與實踐完全接軌，考核過程簡單化、數(shù)量化，不利于全面、真實地檢查學習質(zhì)量，更不利于學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。
(四)考核方式不能體現(xiàn)過程。《工程經(jīng)濟》課程的特點是知識體系帶有遞進性，由淺入深，層層關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的考核模式只注重終結(jié)性(結(jié)果性)考核，也就是以最終進行的一次考核為最終結(jié)果，忽略了階段性考核的重要性，考核的結(jié)果片面、不完整，也體現(xiàn)不出課程內(nèi)容的全貌，因此考核結(jié)果不能客觀地反映某一階段的教學效果和學生的學習效果。
二、工程經(jīng)濟課程考核評價體系的改革方向
(一)轉(zhuǎn)變觀念，明確考核目標。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的妨礙學生創(chuàng)新精神發(fā)展的思想觀念，樹立與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應的教育觀、人才觀、考核觀。在考核評價體系中，要根據(jù)目標崗位或目標崗位群的要求，研究確定專業(yè)培養(yǎng)方案，進而建立畢業(yè)生知識、技能、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。
(二)提高認識，深化考核內(nèi)容改革。將行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣納入課程考核內(nèi)容。在考核內(nèi)容選擇方面，真正做到既考知識，又考能力和素質(zhì)。《工程經(jīng)濟》課程內(nèi)容涉及到職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容，因此其考核應與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌，提高考核評價的社會認可度和效率，同時得到相應崗位的資格證書。
(三)解放思想，采取多樣化的考核形式。教師應在教學過程中觀察和記錄學生的表現(xiàn)，可以通過提問、課上作業(yè)、課后作業(yè)、書面報告、討論問題和案例解答等方式考察和評價學生的學習效果及應變能力。學期末的終結(jié)性考試不能只限于筆試，還應采取如閉卷、開卷、口試、現(xiàn)場實際操作、項目參與、情景測驗等方式或幾種方式綜合運用的考核方法。
(四)理順關(guān)系，控制考核環(huán)節(jié)。在多樣化的考核形式背后，必須要建立健全考核管理各項制度，加強考核過程管理，及時反饋考核意見，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善。同時，考核也應該嚴謹、全面，摒棄原來的只重結(jié)果、不問過程的考核模式，章節(jié)考核、單元考核與終結(jié)性考試結(jié)合起來，學生自評、學生互評與企業(yè)評價、教師評價結(jié)合起來，形成全方位、立體化考核評價體系。
三、工程經(jīng)濟課程立體化考核評價體系的建立
(一)考核目標的建立。《工程經(jīng)濟》課程的考核目標，應根據(jù)高職各專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標準及根據(jù)不同專業(yè)的特點制定，主要目標是更好地調(diào)動學生自主學習本門課程的學習積極性，全面掌握學生對本門課程的學習動態(tài)，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教師與學生在教與學兩個環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗和問題，指導教師和學生更好地完成學習任務(wù)。
(二)多元主體參與考核。高職教育的特色是以職業(yè)為導向，《工程經(jīng)濟》課程考核評價也應以職業(yè)為導向，體現(xiàn)職業(yè)教育、素質(zhì)教育的特點，實行多元主體參與考核評價。提倡和鼓勵學生互評和學生自評，從學生的動手能力、學習方法、學習態(tài)度、工作責任心、團隊精神和互相幫助等方面進行考核;實訓環(huán)節(jié)的考核評價可以請企業(yè)參與，客觀的評價學生在技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)方面的水平及能力。例如在價值工程環(huán)節(jié)，安排學生參與產(chǎn)品價值工程的策劃，由企業(yè)進行考核評價，能夠準確的把握學生分析問題、解決問題的能力。
(三)過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。《工程經(jīng)濟》的課程內(nèi)容較為豐富，帶有一定的遞進性，因此該課程考核必須采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。例如將《工程經(jīng)濟》的過程性考核及終結(jié)性考核加以權(quán)重，過程考核占到最終成績的40%，終結(jié)性考核占到最終成績的60%。過程考核主要圍繞學習態(tài)度、出勤情況，課堂發(fā)言、討論情況、吸收信息能力、課堂作業(yè)和綜合練習等方面進行考核，此外，每一學習單元甚至每一次課根據(jù)學習內(nèi)容的不同都要有考核;終結(jié)性考核可以利用閉卷考試、開卷考試、口試、操作等形式完成，主要將過往知識掌握程度進行綜合性考核評定。
(四)有機分解知識和能力目標。《工程經(jīng)濟》知識體系較為復雜，教師在進行綜合評價時是容易忽略實踐技能和職業(yè)素質(zhì)，因此必須改革原有的單一的考核內(nèi)容，將知識體系融入到整個考核評價中。例如根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標準，先拆解工程經(jīng)濟知識體系，將知識分解為理解、掌握、操作、綜合運用等層次，結(jié)合職業(yè)技能鑒定和資格考試，有針對性地將這些層次的知識體現(xiàn)在考核評價中。
四、結(jié)語
高職教育的人才培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線的應用性高等專門人才。《工程經(jīng)濟》課程的立體化考核評價體系的建立，體現(xiàn)出高職教育“教、學、做”結(jié)合的原則，有利于提高學生學習的主觀能動性和積極性，是課程教學改革的重要方面。
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