多媒體國(guó)際保險(xiǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)法與模式研究的論文
多媒體國(guó)際保險(xiǎn)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)法與模式研究的論文
1.多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與思考
國(guó)際保險(xiǎn)雙語(yǔ)教學(xué)是指用英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行國(guó)際保險(xiǎn)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分國(guó)際保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和非母語(yǔ)（一般指英語(yǔ)）在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域進(jìn)行跨文化交際，成為既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的國(guó)際型人才。國(guó)家教育部2001年發(fā)文明確指出，要在高校積極推進(jìn)使用英語(yǔ)（雙語(yǔ)）進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，并要求力爭(zhēng)在三年內(nèi)，用英語(yǔ)為教學(xué)手段的專業(yè)課程比例達(dá)到所開(kāi)課程的5%至10%。為落實(shí)國(guó)家教育部的指示精神，我院從09級(jí)開(kāi)設(shè)了國(guó)際保險(xiǎn)等雙語(yǔ)教學(xué)課程，然而，由于這種教學(xué)途徑與教學(xué)模式完全是一種嶄新的嘗試，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。首先，在教學(xué)上英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)如何與全英專業(yè)教學(xué)合理銜接？教學(xué)、科研和師資培養(yǎng)等關(guān)鍵問(wèn)題如何落實(shí)？如何選定切實(shí)可行的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、課程體系和教材？如何盡快開(kāi)發(fā)出與其相配套的多媒體教學(xué)軟件？這些教學(xué)上的具體問(wèn)題正在困惑著教師和教育管理工作者。其次，是師資水平和學(xué)生素質(zhì)之間的矛盾，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要求教師同時(shí)具備豐富的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)的外語(yǔ)表達(dá)能力，其中外語(yǔ)口語(yǔ)能力是阻礙雙語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)的瓶頸。國(guó)內(nèi)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)專業(yè)的教師經(jīng)貿(mào)專業(yè)水平欠缺；而學(xué)生是否能具備運(yùn)用綜合英語(yǔ)理解專業(yè)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)交流的能力是影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，第三，是對(duì)多媒體輔助教學(xué)的研究與探討。面對(duì)兩新即多媒體新和雙語(yǔ)教學(xué)新的教學(xué)嘗試，如何保證它的教學(xué)質(zhì)量，是廣為關(guān)注的問(wèn)題。本課題針對(duì)在推進(jìn)多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語(yǔ)教學(xué)改革中存在的上述問(wèn)題和改革的思路與行動(dòng)進(jìn)行深入探討。
2.建立多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化的教育平臺(tái)
2.1 教學(xué)理念的更新
多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性，它代表了語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式的根本轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上說(shuō)，這種教學(xué)方法和教學(xué)模式是要通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具體的國(guó)際保險(xiǎn)學(xué)科或課程來(lái)獲取英語(yǔ)交際能力。是英語(yǔ)教學(xué)的一場(chǎng)重大革命。
2.2 教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新 2.3 嶄新的課程體系建設(shè)和教學(xué)模式
3.從保持型雙語(yǔ)教學(xué)法到浸泡式全英教學(xué)法的實(shí)踐
多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法需要一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步深入的過(guò)程，也可以當(dāng)作是一項(xiàng)有計(jì)劃、有步驟、連續(xù)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程。操之過(guò)急則事倍功半，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效度。我們把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段施以不同的教學(xué)方法。
3.1 入學(xué)初期的保持型雙語(yǔ)教學(xué)法
新生入校時(shí)學(xué)生在自己所報(bào)專業(yè)系學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課，這個(gè)階段的雙語(yǔ)教學(xué)是把學(xué)生在中學(xué)所獲得的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)言能力”。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是教師著重教授語(yǔ)法、句型、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的分析，學(xué)生的精力放在應(yīng)試技巧上，交際能力很難養(yǎng)成。保持型雙語(yǔ)教學(xué)首先在使用全英教材的基礎(chǔ)上，教師全英授課、全英板書(shū)、學(xué)生英文完成作業(yè)。其次，通過(guò)以學(xué)生為中心的主題教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生以演講、討論和辯論的方式用英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)，讓學(xué)生全方位地接受英語(yǔ)，適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍。第三，使學(xué)生把語(yǔ)言作為傳播文化最有效的媒介來(lái)學(xué)習(xí)，了解語(yǔ)言的內(nèi)涵，妥當(dāng)組織語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。教師通過(guò)跨文化對(duì)比的方式使學(xué)生在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，還要具備傳播本國(guó)文化的能力。在經(jīng)過(guò)一年有針對(duì)性地英語(yǔ)精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作的強(qiáng)化訓(xùn)練后，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口筆試考試成績(jī)以及數(shù)學(xué)和專業(yè)課排名，擇優(yōu)分出實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)。"
3.2 中期的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)法
強(qiáng)化交際式英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)入過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，在第三學(xué)期04級(jí)參加的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生100%通過(guò)四級(jí)水平考試，不少學(xué)生考到85分以上的好成績(jī)。此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力顯著提高。教師要不失時(shí)機(jī)地增加專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教授的內(nèi)容，例如：經(jīng)濟(jì)報(bào)刊選讀、商務(wù)英語(yǔ)對(duì)話、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等。其它專業(yè)基礎(chǔ)課只要能用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的課程盡可能使用英語(yǔ)，促使學(xué)生盡快達(dá)到“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”的水平。在這一階段，學(xué)生盡可能沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)信息交流、專業(yè)話題討論、英文報(bào)告撰寫(xiě)、商務(wù)文件翻譯等。學(xué)生在大量原版英文閱讀，頻繁的英語(yǔ)語(yǔ)言交流，和眾多實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作中，不斷獲取刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)，學(xué)生在掌握了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化中也掌握了大量的英語(yǔ)專業(yè)詞匯，領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在表達(dá)規(guī)則。
3.3 后期的浸泡式全英教學(xué)法
這個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)是全部專業(yè)必修課程使用原版教材，外籍教師和中國(guó)教師為學(xué)生提供完全的西式國(guó)際商務(wù)專業(yè)教育。在前兩個(gè)階段的系統(tǒng)培訓(xùn)下，學(xué)生具備了較為扎實(shí)的外語(yǔ)應(yīng)用能力，已基本能夠同教師就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行口頭和書(shū)面交流。擁有其本土文化的優(yōu)勢(shì)的外籍教師，以大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫈?shù)據(jù)分析和深入淺出的實(shí)證案例講解，“引導(dǎo)式”、“探究式”等開(kāi)放型教學(xué)方法，使全英專業(yè)教學(xué)生動(dòng)有趣。學(xué)生的思維模式不僅受到英文原版教材固有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和邏輯方式的沖擊，而且直接受到外籍教師思維方式的猛烈碰撞。這種浸泡式全英國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)往往能達(dá)到質(zhì)變提升的效果。
3.4 多媒體在國(guó)際商務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中的`應(yīng)用
4.多媒體國(guó)際商務(wù)保險(xiǎn)教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策
引用西方原版專業(yè)教材進(jìn)行全英教學(xué)是與國(guó)際接軌，須按照國(guó)際經(jīng)管學(xué)院的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題需要進(jìn)一步探索、調(diào)整、改進(jìn)和完善：
4.1 教師隊(duì)伍的建設(shè) 高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。要實(shí)施多媒體國(guó)際保險(xiǎn)雙語(yǔ)教學(xué)，教師們要具備三種能力即嫻熟的外語(yǔ)教學(xué)能力、豐富的商務(wù)專業(yè)教學(xué)能力和多媒體輔助教學(xué)技能。要辦出我院的特色教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院必須考慮強(qiáng)化培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍，對(duì)他們實(shí)行有效的在職上崗培訓(xùn)，如首先定期派遣有關(guān)任課教師到國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)起步早的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修相關(guān)課程，提高師資水平。第二，建立專業(yè)課教師和英語(yǔ)課教師定期溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，定期組織研討會(huì)，研討專業(yè)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的合理銜接問(wèn)題，如專業(yè)教師把要涉及到的商務(wù)理論概述給英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師可根據(jù)未來(lái)課程需要開(kāi)設(shè)一些專業(yè)英語(yǔ)的鋪墊課程。從而可以避免基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和全英專業(yè)教學(xué)的脫鉤，給學(xué)生全英專業(yè)學(xué)習(xí)造成壓力。
第三，利用對(duì)外合作辦學(xué)的機(jī)會(huì)與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師資，有條件的話，可以派遣優(yōu)秀教師到國(guó)外攻讀或進(jìn)修商科碩士學(xué)位，引進(jìn)或聘請(qǐng)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)碩、博士學(xué)位的外籍專家和全英專業(yè)教學(xué)人才，參與并指導(dǎo)國(guó)際保險(xiǎn)雙語(yǔ)教學(xué)與科研工作。
4.2 原版教材的選擇 由于目前在全國(guó)范圍內(nèi)尚未全面開(kāi)展專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，所以缺乏與之相匹配的優(yōu)秀教材和教學(xué)大綱�，F(xiàn)在一些高校選擇的是清華大學(xué)出版社的影印版教材，原文版教材的優(yōu)點(diǎn)是：理論先進(jìn)，內(nèi)容新穎，語(yǔ)言地道，案例充分；然而，它也存在著明顯的不足：篇幅過(guò)大，價(jià)格昂貴，脫離中國(guó)市場(chǎng)實(shí)情，書(shū)中大部分的案例不足以幫助學(xué)生理解相關(guān)理論。這些不利因素很容易造成一部分學(xué)生的畏懼心理，影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效度。不少師生認(rèn)為最佳的教材選擇應(yīng)是西方原版教材加國(guó)內(nèi)真實(shí)商業(yè)案例。然而，中文編寫(xiě)的案例難以保持全英專業(yè)授課標(biāo)準(zhǔn)，雙語(yǔ)教學(xué)要走回頭路。因此，學(xué)院應(yīng)協(xié)調(diào)解決雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，組織編譯英文版商業(yè)案例的工作。
4.3 課程設(shè)置合理化 關(guān)注特定學(xué)科體系中不同課程的難易程度，避免學(xué)生在大三階段進(jìn)入英文原版專業(yè)教材學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，因此，首先適當(dāng)精講商科課程。其次，在大一階段就循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)性英語(yǔ)商科課程，避免把全英商科課程過(guò)于集中在大三階段。此外，講授商科課程時(shí)，多安排一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和研討活動(dòng)。經(jīng)常布置一些讓學(xué)生課后自我研究和思考的作業(yè)題或案例分析，以便學(xué)生更好地把書(shū)本上的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
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