如何在計算機教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情況論文
布魯納曾在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)， 學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們在趣味中學(xué)習(xí)，在情緒高漲中求知，從而增強學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與學(xué)習(xí)、探究，必然使得課堂教學(xué)收到良好的效果。 問題情境就是能夠激起學(xué)生情感體驗的一種問題背景， 其目的是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。 科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 開拓思路， 掌握思維的策略和方法，從而提高解決實際問題的能力。
一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境要接近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗， 使學(xué)生覺得似曾相識或者就在身邊，自然地就有一種親近感。 另外在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境是真實的或接近真實的， 學(xué)生在“ 眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過突破問題情境完成對主題的意義建構(gòu)。另一方面鼓勵引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的計算機知識應(yīng)用到實際生活，去解決實際生活中的問題。
在講授“ 窮舉法”時我沒有直接給出它的定義，而是舉了一個例子：爸爸今年 32 歲，孩子的年齡是 12 歲，請同學(xué)們思考多少年后爸爸的年齡是孩子年齡的二倍。 這時我看到有的同學(xué)開始拿起筆在本子上演算，很快給出了正確答案。這時我請一位同學(xué)陳述了他計算的過程， 并告訴同學(xué)們這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的窮舉法， 接下來讓我們學(xué)習(xí)如何運用計算機程序語言實現(xiàn)此算法。 你想這時學(xué)生有沒有探究問題的興趣? 不僅有，而且還空前高漲。
二、運用差異性結(jié)果，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境“ 問題”的提出是學(xué)生探究的方向與動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的源頭所在。學(xué)生要在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識體系。 教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容編寫富有挑戰(zhàn)性、探究性且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)的問題為素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生處于心欲求而不得、口欲言而不能的“ 憤悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知推敲，從而激起學(xué)生強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機。
在講授圖形打印一節(jié)時，我給出了兩個很相近的程序， 請同學(xué)們首先在計算機上運行，讓他們分別改變 I，J，K的初值、 終值來觀察運行的結(jié)果有什么樣的變化， 從而分析得出 I，J，K 分別在圖形打印過程中的作用。 再嘗試著改變“ *”的值，得出它用來決定輸出的符號。 經(jīng)過幾次對學(xué)生的引導(dǎo)， 學(xué)生就逐漸養(yǎng)成了通過觀察程序———思考分析———發(fā)現(xiàn)提出想要解決 的問題———解決問題這樣的方式進行學(xué)習(xí)。 當(dāng)然在解決問題這一環(huán)節(jié)中，還會遇到很多具體的`問題，引導(dǎo)學(xué)生再通過不斷的觀察———將問題分解細(xì)化———逐一解決，從而達到自己的目標(biāo)。在這樣交替循環(huán)的學(xué)習(xí)過程中， 使學(xué)生懂得了提高的起點是觀察，發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵的道理。
三、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境計算機
教學(xué)在選擇教學(xué)素材、 創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要注意不能選擇教條、僵化、語錄式的材料，那種空洞、說教式的材料只能抑制學(xué)生的思維，引起學(xué)生反感甚至排斥。 應(yīng)選擇富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力的教學(xué)素材。 教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，可巧妙地將所要學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識解決實際問題的愿望，學(xué)生對計算機知識的理解也會更深刻。 在學(xué)習(xí) Powerpoint 時，我首先向同學(xué)們展示了學(xué)校的宣傳資料，當(dāng)學(xué)生們看著每天生活的熟悉的校園生活在美妙的音樂聲中一幅幅呈現(xiàn)出來時，他們個個也都有了躍躍欲試的勁頭。 此時我向他們介紹了我制作此幻燈片所用到的工具及使用方法，讓他們自選主題現(xiàn)場制作，那一節(jié)課同學(xué)們都自己動手完成了一個比較成功的作品。
四、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)探究式問題
情境正如愛因斯坦所說的，給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧。注意“ 存疑”，設(shè)置“ 空白”，培養(yǎng)問題意識。在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“ 存疑”，將“ 問號”蘊藏在情境中，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，進而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生不假思索而應(yīng)留下一段“ 空白”，讓學(xué)生自己去思索，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。 教師可在課堂教學(xué)過程中巧妙地引進競爭機制，以激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)動機。
在C語言的教學(xué)過程中當(dāng)一章內(nèi)容講授結(jié)束后，我都要結(jié)合所授章節(jié)內(nèi)容給學(xué)生出一個項目，會將前面所學(xué)到的內(nèi)容以填空的形式布置給學(xué)生，讓他們?nèi)ネ瓿商羁詹⒄{(diào)試程序得出最終結(jié)果， 最先完成的同學(xué)適當(dāng)?shù)慕o予物質(zhì)或精神獎勵。項目作業(yè)的完成因為具有挑戰(zhàn)性而更加受到學(xué)生的喜愛，作業(yè)完成的質(zhì)量也相對要高一些。五、運用微視頻，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境現(xiàn)代教育是由兩部分組成的， 一個是自我教育，另一個是他人教育和傳媒影響。 因而，現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該注重為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗， 從而產(chǎn)生教與學(xué)的效果。如果想讓零零后的學(xué)生喜歡，就得從生理和心理兩方面去考慮。
做為在信息時代成長起來的地球原住民， 他們喜歡的是“ fun”“ cool”“ great”,因此做為教師在制作幾分鐘的微課時就應(yīng)該考慮：如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?如何激活學(xué)生的情感?從而達到給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。我們知道：微課是以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的， 以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式的微視頻，因此在選題上要足夠細(xì)， 在給定時間內(nèi)要將知識點講解透徹，原則上要圍繞知識性、重要性、實用性展開，并按照淺入深出，一般到具體順序講解知識點;在內(nèi)容精度上要抓住重點、難點、疑點、熱點選題，做到四不選：不是重點的不選，大家都知道的不選，out 了的不選，無法確定的不選。比如計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)適合做微課的有：水晶頭制作、綜合布線、路由器配置、交換機配置……等等。
總之，要在課堂教學(xué)中運用“ 問題情境”教學(xué)法，不僅僅要求教師備好教材、教法，還要備學(xué)生，不僅要積累、篩選大量的教學(xué)資料，還要積累教學(xué)經(jīng)驗，接受新的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。在課堂上不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高.
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