信息技術環境下培養學生探究學習能力的研究開題報告

信息技術環境下培養學生探究學習能力的研究開題報告

　　開題報告的關于課題選題的依據是什么呢?開題報告的關于課題研究的條件和現狀有哪些要點知識呢?下面是小編分享的信息技術環境下培養學生探究學習能力研究開題報告，歡迎大家閱讀。

　　1、本課題選題的依據

　　21世紀是信息技術的時代，現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。我們的教育將面臨著1次全面徹底的變革。在這場變革中現代信息技術將起到先鋒而關鍵的作用。信息時代的教學，決不是舊有的、封閉式的單純接受，而是開放的、綜合的、多元的有助于學生多方面智能發展的體系。目前，探究性學習已成為國內基礎教育改革中的重大舉措，現行的班級授課制和課堂教學將受到嚴重的挑戰。為了改革陳舊的不適合學生發展的教學模式，教育部頒布了新的“課程標準”。“課標”明確指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要利用圖書館、網絡信息等多渠道嘗試進行探究性學習。“課標”的頒布為教師進行教學改革指明了方向。

　　2、本課題研究的條件和現狀

　　“105”期間我校通過3年的“在實踐與綜合應用的教學中，培養學生實踐能力”的實驗研究，教師的教育教學理念大大提升，學生在實踐活動中的應用、收集、整理運用信息的能力也大大增強，同時也發展了學生對數學良好的情感體驗，此外教師挖掘教材資源、組織學生實踐活動的能力也大大提高。課堂教學方式逐步向自主、合作與探究模式發展，這1系列的研究無不為下1步實驗作了很好的理論和實踐上的準備。

　　近幾年來，我校為適應教育形勢的變化，又1方面大力加強現代教育技術的建設，目前正籌建校園網，已實現寬帶上網。另1方面又積極開展現代教育技術課題研究。在這1過程中，教師的現代教育技術的應用水平不斷提高，教師在利用信息技術進行創新性教學方面也進行了初步的探索，積累了1定的經驗。但仍有個別教師課堂教學觀念陳舊，在教學中學生的主體地位得不到體現;還有1些教師是1心追求課堂氣氛的活躍，盲目應用多媒體課件，人變成了機器的奴隸，嚴重地制約了教學水平的提高和學生自主探究及創新能力的發展。

　　鑒于教育改革現狀和以上認識，探索信息技術環境下如何改變學生的學習方式，實現學生利用信息資源的探究式學習，已成為我校必須進行的課題研究。

　　3、本課題要解決的主要問題

　　1、培養學生問題意識及探究、解決問題的能力，促使學生學會學習。

　　2、構建整合信息技術的、以問題解決為中心的課堂教學結構，實現課堂教學方式的轉變。

　　3、通過網絡資源的開發與運用，進1步建設并利用好教育資源，提升網絡應用水平和技術，提高教育資源的利用率。

　　4、本課題要研究的主要內容及實際意義

　　1、探索有利于學生自主探究性學習情境的研究。

　　通過創設問題情境，讓學生體驗引發舊知與新知之間矛盾，產生問題意識，然后提出問題，并通過信息技術，搜尋資料，自主探究，實踐探索，提出解決問題辦法的方式，從而使學生掌握知識和技能，體現成功的快樂。

　　2、探索有利于培養學生自主探究性學習能力的信息技術環境建設。

　　重視教學資源建設、校園網建設以及專題學習網站的建設，讓學生在自主探究的過程中進行相互交流、相互討論，從而使學生內在的潛力得到激發，自主學習能力得到提高。營造和諧平等的教學氛圍，鼓勵學生質疑和創新，教師由先前的灌輸者轉變為學生學習的引導者、組織者、合作者，注重學生自主探究意識的培養，學生的自主探究能力得到提高并養成善于自主探究的良好習慣。

　　3、探索信息技術環境下學生探究性學習的評價體系。

　　4、挖掘教材資源、并創造性地使用好利于學生探究性學習的教材內容。

　　5、本課題研究的方法

　　本課題研究主要采用行動研究法，把實現研究內容的措施轉化為學習方式構建的工作行為，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。

　　同時輔之以實驗法、對比法、文獻法、調查研究法、經驗總結法等方法，以促進課題深入、圓滿的完成。選取7個班作為實驗以象。實驗前先進行實驗前檢驗，對與本課題研究有關的初始資料，數據加以收集整理，實驗過程中注意實驗對象的各種變化情況，運用教育測量與教育統計方法檢測和整理實驗數據，定性定量分析實驗結果，并進行反復論證。

　　6、本課題研究的步驟和預期研究成果

　　1、準備啟動階段(2007年4月——2007年8月)

　　成立課題組，確定課題，制定實驗方案，確定實驗班及實驗教師，申報課題，組織理論學習、博客培訓，進行實驗前檢測，做好實驗前期的各項準備工作。完成試驗前對學生的問卷調查。

　　2、研究實施階段(2007年9月——2009年6月)

　　開展研究階段，1月兩次定期進行課題研究和交流，隨時發現和解決課題研究中出現的各種問題。進行階段性成果匯報。收集過程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實驗數據圖表、學生數學日記、教師教學反思集、課例集錦、課件庫、課題學習資料集、身邊的數學等文本、書籍。

　　3、總結成果階段(2009年7月——2009月10月)

　　撰寫實驗研究報告，制作課題專題網頁，展示實驗教師個人博客，交流、推廣實驗研究成果，邀請課題組專家顧問進行課題論證、驗收。

　　7、本課題研究的組織機構及分工

　　(1)領導小組

　　組長：張愛香(校長) 全面領導課題研究工作

　　副組長：楊玉肖(教導主任)具體負責課題的實施和操作及網頁制作

　　(2)實驗教師

　　8、條件和保障措施

　　1、課題組成員均為學校的骨干力量，具有1定的教學經驗和教學研究經驗，曾承擔過多項科研課題的研究任務。

　　2、課題的組織與管理規范、嚴謹，有保證課題研究的各項制度和獎懲辦法。

　　目前，課題組經過緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級和實驗教師。通過了山西省教育科學“1015”規劃重點課題《基于數學思考的小學生數學能力培養研究》[ZD—06021]省課題組評審，和山西省教育科學規劃辦批準，現正式成為山西省教育科學研究院 “1015”重點課題成員校，并已進入實施階段。

　　知識擴展：《利用網絡資源培養學生學習能力的研究》 開題報告

　　《利用網絡資源培養學生學習能力的研究》是日照市莒縣第四中學杜光樹同志主持的山東省“十二五”規劃課題。本課題組主要成員由韓卓君，錢義嶺、孫金強、錢穎、陳長菊、徐麗麗、陳德陸、許傳強、仇傳華、秦海慶、房祥利教師組成。確定課題之前，課題組就“如何利用網絡資源對學生進行自主學習能力培養”進行了共同討論研究，同時學校對于本課題提供了各種物質保障和前期準備工作。該課題已于2013年十月，由山東省教育科學規劃領導小組辦公室批準立項。為保證課題的研究工作能夠有序，有效的開展，特組織開題報告，以期進入實際性的研究和實驗階段。

　　一、課題界定及研究依據

　　課題的涵義：學習能力是指學生通過教師的指導而掌握科學的學習方法,也就是通常所說的“會學”.所以,學生只有懂得 “會學”,才能實現“學會”,才能不斷提高學習能力。學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力、應用力、自覺力、記憶力、想象力、創造力等。其中自主學習是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”的一種學習方式。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。本課題的研究對象為莒縣四中2013級部分學生。

　　依據一：合理選擇教學方法的原理。在教學中教師可以采用多種教學方法，但只有合理的教學方法才能達到理想的效果。因此，教學中教師要合理運用多種教學方法和教學資源去實現課程目標。

　　依據二：21世紀是以網絡的全面深入運用為特征的世紀。網絡環境下的教育不僅是教育信息化的必然產物，也是教育改革發展的必然趨勢

　　依據三：在現代信息技術條件下，利用網絡資源激發學生主動探索的動機，端正主動探索的態度，激勵主動開拓的精神等方面培養學困生的學習能力，是我們需要研究的方向。

　　二、研究背景、實踐意義和理論價值

　　(一)本課題研究背景

　　隨著科學技術飛速發展，計算機和網絡已經成為人們日常生活和學習中不可或缺的部分。近幾年網絡遠程教學的開發和發展打破了我們傳統的學習和教學模式，給老師和學生提供了更多的學習和研討的方式。我們學校與北京四中網校的聯合辦學是我們本課題提出的基礎和契機。北京四中網校是北京四中的遠程教育機構。北京四中網校面向全國的中、小學生進行遠程學習輔導，利用先進的網絡信息技術，提供開放的學習平臺和北京四中的教育資源。網校進行跨越時空、突出個性、培養學生學習能力的教學，強調學習的個性化、互動性，北京四中網校為我校教師提供了遠程教研的有利條件，為我校學生提供了各種解決日常學習生活問題的渠道。

　　我校全縣前1000名的學生只有幾個學生，他們基礎薄弱，學習習慣較差。如何在短短的三年內補充和鞏固初中知識，并且最大限度的提高學生的學習能力和學習素養，如何讓學生有效利用在校的學習時間提高學習成績和個人素質，成為我校各學科教師必須解決的問題。

　　綜上所述，我校高一年級提出了“利用網絡資源培養學生學習能力的研究”這一研究課題。

　　(二)本課題研究的實踐意義和理論價值：

　　1.本課題研究的實踐意義：

　　創造性教育理論認為，在教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者;教師是教學過程中的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者。通過遠程的網絡學習，學生的主體作用得到體現，網校的內容各式各樣如：北京四中網校的同步、視聽課堂、在線測評、名師答疑、互幫互學。網絡資源所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流，即作為學生自主學習和協作式探索的認知工具。根據系統科學理論的整體功能原理，要全面提高課堂教學質量，必須對學生學習過程進行整體優化。本課題試圖從這一點出發，促進網絡資源與傳統教育的優勢互補，從培養學生自主學習能力著眼，從而完成對網絡資源的有效運用與中學教學課程整合的實效性的研究。

　　2.課題研究的理論價值：

　　網絡資源是為教與學提供資源環境，主要作為學生進行學習的協作工具、研發工具和反饋反思評價工具，促進學生學習，自我建構。并結合各學科課程特點，建構一些易于實現學科課程整合的新型教學理念。在同一學習過程中，實現把網絡優質資源和學科教學的優化統一。我們學校這一課題的研究，就是通過教師對網絡資源的整合甄別，學生對網絡資源的合理利用，能最終讓學生在交流、合作、探究式的學習方式中獲取知識，培養學習能力和創新能力，提高學生整體素質。

　　三、課題研究目標及內容

　　(一)研究目標

　　1.我校學生學習習慣較差，學習能力不強，通過本課題的研究，利用網絡優質資源培養學生的學習能力。

　　2.利用網絡資源有效的提高學生的學習效率

　　3.通過網絡資源結合我校實際情況，通過診、學、練、測等學習能力的培養提升學生各方面的素質，從而完成素質教育的目的。

　　(二)研究內容

　　1.教師對網絡資源進行合理整合和界定。

　　語文、英語：通過教師指導合理利用網絡資源，整合所學內容，做到及時預習復習提高學生的語文、英語水平。同時提高學生的口語和語言學科表達能力。

　　數學：通過教師指導合理利用網絡資源，養成良好的學習習慣，培養學生數學思維能力，從而提升學生的學習能力。

　　物理，化學、生物：通過教師指導合理利用網絡資源，拓展網絡的實驗渠道，養成學生良好的學習習慣，增強學生的實驗能力。

　　政治、歷史、地理：通過教師指導合理利用網絡資源，拓展網絡的學習渠道，養成學生良好的學習習慣，增強學生的學習能力。

　　2.學生利用網絡資源進行主動學習，通過診、學、練、測完養成自主學習的習慣。填寫學習能力培養成長記錄冊

　　四、研究思路

　　(一)理論假設

　　本課題所提出的理論設想是充分利用網絡優質資源。從教師層面來講，通過教師對網絡資源進行合理篩選，達到輔助課堂教學，使課堂教學內容更加詳實，教學方式更加靈活，課堂效益更高效。從學生層面來講，通過對網絡資源的運用，使學生自覺主動利用網絡獲取資源進行學習，解決問題，提高學習能力和學習效果，為學生的終身學習和發展奠定基礎。從而提高學生各方面的素質，和適應社會的能力。通過指導學生課前預習，課堂聽課和課后復習，來提高學生的學習能力。

　　(二)指導理論

　　建構主義教學理論：美國心理學家，教育學家布魯納(J.S.Braner)依據認知心理學觀點提出結構主義教學理論。他認為教學的根本目標在于使學生盡可能牢固的掌握科學內容，盡可能使學生自主且主動地思考，使其日后能獨立的向前邁進。為實現這一目標，學生必須積極主動的構建自己的知識結構，親自探索或“發現”應得出的理論或規律性的知識，并發展他們發現學習的能力。

　　人本主義教學理論：美國羅杰斯(C.R.Rogers)以存在主義哲學和人本主義心理學為基礎提出人本主義教育理論，他認為當代世界是一個加速變化充滿矛盾的世界。“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，才是有教養的人”人本主義教學目標是培養獨立人格，具有創造能力適應時代變化的新人。

　　元認知理論：是認知主體對認知活動的自我意識和自我控制，元認知知識是學習成功的前提，是促使學生從“學會”到“會學”的關鍵。強化學生對認知活動的自我意識和自我體驗，使學生從意識到行為都主體化，有利于學習者自覺控制自己的認知活動，靈活的選擇學習策略。

　　(三)解決問題

　　1. 通過本課題的研究，指導學生主動利用網絡獲取資源，養成良好學習習慣和解決問題的能力。

　　2.利用網絡資源如何有效的提高學生的學習效率?

　　3.通過網絡資源結合我校實際情況，改善學生的學習習慣，培養學困生的學習能力。

　　4.通過與北京四中網校的聯合辦學，開拓學生視野，提升學生自身素養。

　　5.實現素質教育，《中國教育改革和發展綱要》中提出中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道。“全面提高國民素質”是素質教育的總目標，就是培養合乎當前社會存在和發展所需要的公民或國民。通過對學生學習能力的培養，提高學困生的自我管理能力，從而提高他們的素質和適應社會的能力。

　　五、研究方法

　　1.文獻研究法，因為對學生的培養要有一定的理論指導，所以對如何培養學生自覺學習能力，首先進行文獻研究，形成具體的研究方案。課題組成員制定具體的培養計劃和綱要，每個學科教師都按照計劃內容，方向明確地進行學法指導

　　2.調查法，因為本課題是教師和學生的雙向活動，課題進行到一定的階段，教師需要了解學生的情況，并進行分析得出結論。題組主要成員對學生進行問卷調查、召開學生座談會、搜集學生成長案例、匯總教師的教育感悟。

　　3.經驗總結法，通過經驗總結對實施中的個案進行分析總結，從而形成研究報告。具體實施：印制學生自主學習成長記錄冊、組織學生開展學習活動，指導學生進行自我發展規劃和測評

　　4、行動研究法。設想計劃→行動→觀察→反思→修正后的計劃→行動→觀察→反思→

　　每一個螺旋發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯系、相互依賴的基本環節。

　　六、研究步驟

　　(一)準備階段 (2013年5月至2013年11月)準備階段：由杜光樹和韓卓君同志做好課題立項申報，擬定課題實施方案。由北京四中網校教師對課題實驗教師、學生進行培訓。

　　(二)第二階段(2013年9月至2014年7月)研究實踐階段：深入研究實踐、案例分析、交流小結、課題研究過程性資料整理和反思，做好階段總結。 教師教法指導：杜光樹 分學科研究教師:英語學科韓卓君、數學學科孫金強，物理學科錢穎，化學學科陳長菊;語文學科徐麗麗、生物學科陳德陸、政治學科許傳強、歷史學科仇傳華、地理學科秦海慶、網絡利用指導房祥利、學生學法指導錢義嶺。

　　(三)第三階段(2014年8月至2015年7月)課題總結鑒定推廣，在第二階段的基礎上總結經驗、深化研究，完成課題的研究工作，做好課題總結。

　　參加該課題試驗的班級共計2個，學生數85人。

　　七、預期成果及成果表現形式

　　(一)預期成果

　　學生能夠自覺合理利用網絡資源自主學習。教師形成培養學生自主學習方法。

　　(二)成果展現形式

　　1、 學生自主學習能力培養成長記錄冊。

　　2、 課題組教師針對本學科的教學和學生能力培養階段性反思資料和總結資料。

　　3、 學生入學成績和自主學習能力提升后成績對比表。

　　4、 教師課件，教學設計，個案分析。

　　5、 課題研究報告。

　　八、保障措施

　　1.擁有從事課題研究的優秀科研團隊

　　課題指導小組：宋宜東 張玉升 宋維堂 邵明坤

　　技術支持小組：房祥利 孫崇青 張成振

　　課題主持人：杜光樹

　　課題組成員：韓卓君，孫金強、錢穎、陳長菊、錢義嶺、徐麗麗、陳德陸、許傳強、仇傳華、秦海慶 房祥利

　　本課題組主要成員中，骨干教師4人，其他成員都是教學一線教師，都有較強的教學基本功、扎實的理論基礎和科研能力，能保證研究時間，學校將安排專門的時間用于課題組成員的學習、交流、研討。

　　2.學校擁有良好的多媒體技術教育設施和網絡環境。

　　教室內全部安裝了多媒體教學設備，我校能聯網的微機教室有六間，每間教室可容納60人。我校還安裝了校園網，為網上資源的利用提供了物質條件。

　　九、本課題的前期準備工作

　　2013年5月26日，北京四中教學專家方芳老師來我校分別做了兩場報告。對我校師生和課題組教師進行了初次指導。

　　在2013年 7月底，學校已經對課題組老師和參與課題研究的同學進行了為期10天的第一輪培訓，師生對遠程網絡資源的運用有了進一步的了解和掌握。

　　2013年8月14至8月18號，對課題組教師進行了第二輪培訓，并邀請了北京四中的專家進行專門指導。

　　本課題組進行了集中學習教育教學理論，進行了思想上的統一和措施上的研究。

　　參考文獻：

　　1. 華東師大社 《自主學習——學與教的原理和策略》作者:張華

　　2. 華中科技大學出版社 《現代教育理論》 作者：屠大華

　　3. 輕工業出版社 《現代理論研讀》 作者：周國韜、楊雪梅、王淑娟

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