微型課題研究開題報告

微型課題研究開題報告

　　范文一

　　課題研究的背景和意義

　　布魯納(美國)：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。因此，如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

　　教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問”，學生的思維如一泓平靜的湖水，通過課堂的提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。保持整個課堂處于“動”的狀態，課堂提問設計的好壞，是課堂教學效果的主要因素之一。

　　“提問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。

　　課題名稱的界定和解讀

　　(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)

　　所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的;有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題;二是有效的提問策略。有效的課堂提問，應包括一個完整的提問系統，在何處提問、提問什么，也就是提問切入點的確定;應該怎樣提問，問題如何表述，即問題的表達方式。

　　本課題研究的是我校初中信息技術課堂的提問。

　　如何形成有效的提問?以達到高效課堂為目的。

　　課題研究的步驟和舉措

　　(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)第一階段：2013年12月為查找資料，理清思路，安排各階段主要任務。

　　第二階段：2013年元月通過聽課，調查問卷等，了解信息課堂提問的問題所在，如何解決進行調研。

　　第三階段：2013年3月公開課教學，總結反思，完成結題報告。

　　課題成果的預期和呈現

　　課題成果的主件為結題報告，附件：隨筆、敘事、設計、課件等。

 

　　范文二

　　化學實驗教學中培養學生科學探究能力研究

　　 研究的背景和意義

　　課題研究的背景：1.課題研究的現實背景，我校是一所農村初級中學，實驗器材和藥品大多是多年前的陳舊存貨，有效利用取得教學成功，需要教師依據現有條件精心設計，實驗前對藥品成分進行鑒定，精選器材。2.實驗教學是培養學生化學學習興趣和動手操作能力的主渠道，是化學學科啟蒙教育必經之路。3.在化學教學過程中培養學生的科學探究能力是當今課改的迫切需要，我校化學學科在歷年的考試中處于領先地位，但學生對實驗的掌握與學習還停留在背實驗的水平，動手能力差，缺乏創新意識。4.當今倡導綠色化學，提高化學實驗學生探究能力是今后學生走向社會，自覺運用化學知識，樹立環保意識創造美好的生存環境的必備素質之一。

　　課題研究的目的與意義：1.實現教育技術自我發展，發展學生學習能力，加強實驗研究是教師教學過程中出現的不可預測性的實驗結果往往會偏離課堂教學的目的，如何處理這些課內隨機性事件還需要針對初中化學教學的教學目標，選取恰當的教學模式培養學生的學習能力的需要。2.通過微型課題研究促進學生學習由被動到自我發展。3.實現學生學習方式的多樣化，體驗合作探究的快樂，并能能夠在合作探究的環境中與他人分享成果。

　　研究現狀：傳統理論和課改理論對化學實驗探究認識的沖突--傳統教學模式認為不需要明確地教給學生如何開展探究，他們可以通過觀察演示實驗潛移默化的影響以達到親身經歷經歷探究性實驗的目的而實現課程目標。課改理論認為應當教給學生科學的方法，認為科學的方法和過程的理解比對科學知識內容的理解更重要，從發展的觀點分析，前者重結果，而后者重過程。更符合人類對世界的認知過程。

　　課題名稱的界定和解讀

　　課題概念界定：1.化學實驗教學概念的界定，化學實驗是依據實驗的，實驗者正確運用現有的實驗儀器、設備及裝置等物質手段，通過猜想、實踐、觀察，驗證分析等基本的手段在實驗過程中逐步形成對所研究的化學物質形成明確的感性認識，掌握研究物質基本方法的過程�；瘜W實驗分為演示實驗和學生實驗兩大類型�；瘜W實驗教學就是結合現有的實驗條件和學生當前的學習現狀，恰當選取行之有效的教學手段順利實現教學目標的過程�；瘜W實驗是以觀察為基礎，但化學觀察卻不能替代化學實驗。本課題研究目的在于如何將二者有機結合，對研究對象進行有目的有計劃的實踐活動，克服當前教學中單純依賴學生看實驗的不足。 2.自主探究能力概念的界定，即把所有的學生當做一名科學工作者，人人參與到探究活動中進行學習的能力。表現形式如：“實驗探究”、“實驗設計”、“測定”、“調查報告”、“資料收集”、“效果評定”、“辯論”、“小論文的撰寫”等能力。3.初中化學實驗教學中培養學生的實驗探究能力概念界定：在初中化學教學過程中，通過師生，生生間的互動，以讓學生充分參與到課堂各種形式的活動來，大膽的發表自己的觀點，提出猜想甚至質疑等，從而形成科學的辯證觀和價值觀。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究的目標：

　　1、探索初中階段化學實驗教學中培養學生科學探究能力研究的途徑和方法。

　　2、探索提高初中實驗教學有效性的策略。

　　課題研究的內容：

　　1、借助化學實驗探究教學，尋找培養孩子們樂于探究，勇于探究質疑的批判精神的最佳途徑和方法。

　　2、通過實驗探究教學研究和實踐，探索提高初中化學教學的有效性策略。

　　課題研究的措施和方法：(課題研究運用的主要研究方法)

　　1.行動合作研究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題。

　　2.教育調查法：對中學生進行調查，了解中學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。

　　3.個案跟蹤研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學習活動，通過個案來分析學生探究能力的一般規律，探索在實驗教學中培養學生探究能力的基本策略。

　　4.實踐經驗總結法：運用該方法總結在實驗教學中培養學生探究能力的方法途徑和策略。

　　針對課題研究提出的設想：

　　(一).起始階段：(2012年3月-201年6月)對初中階段的所有化學實驗和教材進行有機整合，精選初中階段學生必做實驗，確定明確的探究目標。鼓勵學生走向生活，調動學生的主動性，充分利用現有器材和化學藥品，進行化學實驗設計。

　　(二)、探索實施階段：(2012年9月-2012年12月依據常規教學中學生所反饋的信息，及時調整設計方案，統計各類數據，搜集、整理資料作為課題研究的實踐來源，并對前期研究的成果進行階段性的評估。

　　(三)、總結階段：(2013年1月-2013年12月)結合課題研究，總結研究經驗，并評估研究成果。積極參加校縣級實驗教學的觀摩活動，請教專家評定，參加縣市級論文，省國家級教學設計競賽，參加片區校級展示課加強交流并進一步完善課題研究。

　　課題成果的預期和呈現

　　通過本課題的研究預期取得的成果：

　　1.學生成果預期：通過本課題研究，培養學生探究能力并養成探究的習慣，建立學校，家庭，社會三結合的立體探究環境，徹底改變以單純記憶和做題的枯燥的學習模式。使學生能運用所學知識解決實際問題，并從生活中受到啟發，學化學用化學的目的。并在探究過程中所獲取的創新，如：獨特的觀點，科技小制作，小發明小創作，小論文，板報，手抄報等。匯集整理成優秀《小小科學家的檔案》。

　　2.教師成果預期：1.專業成長預期：通過本課題的研究，實現教育者的自我成長，豐富育人能力和理論水平，結合制定詳細的學生探究能力的綜合評估準則，通過量化積分的方式客觀全面的評價學生的探究能力。并形成《學生化學科學探究能力評估表》與學生考試成績對比分析，探索提高學生的探究能力的有效途徑和方法。2.微課題成果預期：把研究過程中的心得形成論文，敘事，隨筆，設計，課件等進行展示。參加省市縣各級優秀教學敘事，論文的評選活動，力爭取得一等獎。在本校積極開展同課異構活動，與課題研究同伴互動交流，為參與市縣級教學大賽，優秀微課題小組評選做好充分準備。3.課題研究對今后教學的導向預期：通過本微課題的研究，提供第一手經驗積累，力爭兩年內形成一套完整有效的課堂探究模式，不斷放大已取得成果，實現教師成長的自我激勵。

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