初級會計方面的論文
會計是以貨幣為主要計量單位，運用專門的方法，核算和監督一個單位經濟活動的一種經濟管理工作。小編整理了初級會計的論文，供參考！
財務會計課程教學改革
一、職業學校財會類專業《財務會計》課程教學模式與方法存在的問題及分析
�。ㄒ唬┱n堂講授模式存在的問題及分析
1.很多財務會計課程改革都在強調加強學生實際操作訓練的強度，但是很多教師還是用更多的時間自己講。通過對在校財會類學生330份調查問卷數據分析，教師連續講授理論內容達到6-8分鐘時，有55.45%學生感覺發困或者疲勞，30.91%的學生在講授時間達到8-10分鐘時就會溜號。
2.絕大部分財務會計教師通常在講授一次課（90分鐘）或者講授幾次課之后才安排一次（90分鐘）課堂訓練，等到學生動手訓練時已經有些淡忘前面學習的知識點。
3.課堂設計的環節主要是教師先說課堂的總體講授內容，然后講一個或者幾個知識，最后總結，然后下課。沒有讓學生參與到課堂的環節中，教師講的興致極高，學生的興趣不高，講者與聽者脫節。
�。ǘ┙虒W實習存在的問題及分析
1.教學實習的安排過于集中，集中在期末考試前的一段時間，多門課程教學實習連接緊密，學生感覺很疲憊，有些學生忘記了之前學習的一些內容，為了完成實習資料，有些學生就等著抄其他學生的實習結果，實習效果不佳。
2.有些教師為了按時完成實習任務，會給學生核對答案。最后會出現這樣的現象：真正操作的學生可能會出現差錯，核對時進行必要的修改，而沒操作或者操作很少內容的學生等著老師的正確答案，核對時直接寫上正確答案，導致學生自己動手的積極性減弱。
�。ㄈ┴攧諘嫿滩拇嬖诘膯栴}及分析
1.沒有一個穩定、成形的教材。有的教材以崗位體系或會計要素編寫，各有特點，但是不能滿足所有教師的使用習慣，導致經常更換教材。當然，更換教材從教師能力提高的角度來說，有一定的好處，避免了一個教案講授多年的情況。
2.實際工作內容的快速變化不能及時反映在教材變動當中。
3.很多教材有章節后的習題，但是沒有答案，不同授課教師有時會出現同一個問題答案不一致的現象，學生對教師授課的嚴肅性產生懷疑。
4.高職學校著重學生的訓練，不需要講授太多的理論知識，現在所用教材大量內容使用不上。
5.不同業務處理之后想要學生做對應訓練必須到書后或者專門的練習冊當中找尋恰當訓練內容，如果沒有還需要抄題讓學生進行訓練。教師備課時就要做好這項工作，合理設計授課及訓練環節，保證授課任務及學生課堂即時訓練內容的順利完成。
�。ㄋ模┛己朔绞健⒎椒ù嬖诘膯栴}及分析
1.財務會計課程的考核更多的還是拘泥于期中、期末各出一套試卷考試的.方式，與高職學生的實用性培養目標有些脫節。
2.由于很多教師平時的訓練量及形式還延用傳統模式，所以考核的方式、方法很難有質的突破。
二、財務會計課程教學模式與方法改革的實用對策
第一，讓學生真正參與到課堂環節當中，課堂設計的環節包括課前提問，講課過程中涉及學過的內容通過提問的方式，讓學生參與進來，提高緊張度，認真聽講并完成回答。課堂重要知識點之后安排即時訓練，這樣既解決了學生聽講時間過長產生疲勞的問題，也使得學習內容得到及時鞏固。課后通常安排適當的綜合訓練，充分利用課余時間，課上知識點得以延伸鞏固。
第二，統一授課內容體系，講授財務會計課程的教師使用同一個講義，例題可以選擇學生手中所使用教材的對應例題，訓練題與知識點對應，可以是單選、多選、判斷、業務等訓練類型，有些單選題可以同時演變為業務題。訓練題后面留一部分空白位置，便于學生在上面直接進行答案內容的書寫。
第三，針對不能及時將實際工作內容的變化快速反映在教材變動當中的弊端，授課教師在使用同一講義的大前提下，將需要補充變動的內容在講義上直接做標注，然后及時反饋給統一負責改動的教師進行新一輪使用前的改動。
第四，財務會計教學實習不要過于集中安排在期末這個時間段，在較大的項目內容完成之后就進行階段性實習。及時加強階段性學習內容的鞏固。教師要把握好自己指導性的角色，不要單純地告訴學生答案，以免學生不敢動手。告訴學生有錯誤不要緊，恰好可以利用出現的錯誤進行錯賬更正的訓練，為訓練提供第一手材料。
第五，學生手中有一套財務會計特色訓練庫資料，小項目訓練資料來源于教師手中的講義內容，與講義各知識點后面的訓練題序號及內容對應�？梢宰鳛檎n堂及課后訓練內容。中項目訓練資料實質是作為階段性學習程度的項目考核內容。大項目訓練資料，主要體現為階段性教學實習，有體現具體業務的原始憑證，要求審核無誤后編制記賬憑證，并對記賬憑證審核無誤后登記賬簿。提高學生動手操作的積極性，達到強化訓練的最佳效果。
第六，不斷提升教師的綜合素質。不論是教材、教學方式、教學手段、實踐教學、考核方式、方法的改革，都需要教師不斷提升自身的綜合素質，為提高《財務會計》課程的教學效果提供有力的師資保障。
第七，針對考試考核傳統的模式，平時成績可以占到總評成績的一半或以上，期末和期中成績共占一半或以下的。平時成績由課堂討論、即時訓練、項目測試、課后訓練、考勤情況、課上發言及平時的紀律表現進行綜合確定。期中以業務題考核為主，期末考核內容由客觀題和業務題構成，業務題可以讓學生編制記賬憑證，為方便存檔，可以將記賬憑證印在卷子上。
三、結語
伴隨著財務會計課程教學模式與方法的改革，學生改變了只啃書本的學習模式，加強了實踐動手能力，增加了課堂的學習氣氛，這正是課程改革實施所期望的效果。相信在教師和學生的共同努力下，畢業生走向社會將具有更強的適應能力。
財務會計教學課程改革的思考
一、獨立學院財務會計教學課程現狀及問題思考
1.1財務會計教學課程現狀
目前,我國獨立學院財務會計教學的基本模式基本是采取本科財務會計教學的方式、方法,主要以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤這六大會計要素為教學順序和主體。各獨立學院雖然在財務會計理論教學方面進行了強化,但在財務實踐教學方面卻并沒有體現出獨立學院教育的特色,忽視了理念與實際工作的相結合。在現行的財務會計教學模式下,獨立學院教育一直還處在傳統教學的模式之下,學生還是在被動的接受知識,所學的理解與實際的經濟業務操作相脫離,缺乏崗位實踐操作能力。針對獨立學院教學的整體模式,財務教學應當改變原有的教學模式,把財務會計課程具體內容進行整合,加強學生的實踐能力,因此,探究適合獨立學院財務會計教學課程模式勢在必行。
1.2財務會計教學課程問題思考
1.2.1教學重點不明顯
財務會計是一門實踐操作性很強的課程,能夠對企業的日常經濟業務進行正確的核算、處理以及會計報表的編制與分析,因此,財務會計教學傾向于會計實務操作能力的培養。而在實際教學中,偏向于對理論的學習,其教學重點并不明顯,忽視了學生專業性能力的培養,財務會計教學與其他專業的教學相比,缺乏專業性課程特點。
1.2.2教學目標缺乏明確性
在多數的獨立學院院校中,會計專業和經濟管理類非會計專業都開設了財務會計課程。會計專業與非會計專業對學生的教育目標不同、培養目標和課程設置也不相同。因此,財務會計的課程教學應與學生專業及目標等而有所不同。但在實際教學中,財務會計課程都由會計專業老師進行教學,而多數的會計專業老師為了節省備課時間,通常給會計專業和非會計專業學生教學時都用相同的思路和教學方式。這樣,非會計專業的學生有時很難接受和吸收財務會計課程的真諦,也更容易讓學生產生抵觸的情緒,這樣的教學方法缺乏明確的目標,教學效果大打折扣。
1.2.3教學課程體系結構不清晰
財務會計包括初級財務會計、中級財務會計和高級財務會計三個課程分高,而這三個課程在內容上存在相互深入和交叉。比如,課程中的'會計要素、會計核算基本前提、會計信息的質量要求以及財務會計報告等相關理論內容都分別在三個課程中有提及到,而且涉及到的基本內容也差異不大,教學課程的體系結構劃分尚不清晰。
1.2.4課程內容設置不合理
財務會計課程的內容是根據會計要素的分類進行設置。但在實際工作中,所發生的經濟業務可能會涉及到多個會計要素的確認與計量,這樣就會造成不同章節中重復出現同一筆經濟業務,這樣勢必會造成教學課程量的虛增和教學內容發生混亂。此外,某些內容對某一類或全部會計業務的描述,從結構上來看屬于一個整體,但在實際的獨立學院教材中卻將這些內容進行了拆分,使得財務會計教學課程內容設置更加的不合理。
1.2.5理論與實際缺乏整合性
在獨立學院的財務會計教學中,財務會計理論與實踐教學的設置存在傾向性。初級的財務會計教材對原理、概念介紹較多,而相對于財務會計實務的操作內容顯得較為簡單且內容較少;而在中級財務會計教學中,其內容和難度加大,使得學生在學習過程中很難理解和運用;與此同時,在高級財務會計教材中,本應是專業理論與實務實現統一,但實際卻是初級、中級財務會計材料中對理論與實務內容的重復描述,并沒有真正體現出高級財務會計教學根本。另外,財務會計教學理論與實際財務工作操作缺乏整合性,學生并沒有做到理論與實際相結合運用。
二、獨立學院財務會計教學課程改革的探究
2.1明確教學目標,開展針對性教學活動
會計專業教學應傾向于實踐學習,加強學生的實務操作環節,提高學生的實際操作能力,使學生通過對財務會計教學課程的學習,能夠達到在實際工作中可以處理日常經濟業務的能力,深化理論與實踐的結合,使獨立學院學生能夠很快的適應實際工作崗位的需求。與此同時,對于非會計專業的學生,也應該作到充分調動,提高學生的學習積極性,開展針對性的教學方式,以實際工作需要為核心來進行教學內容的安排,強化對會計信息方面的理解、分析與靈活運用,使學生明確會計信息在企業生產經營過程中的重要性,并借助會計信息提供的數據進行分析,做出合理的企業決策。
2.2對財務會計教學課程進行體系結構重組
初級財務會計,顧名思義就是財務會計的最初學習,與會計基礎和會計原理課程相類似。中級財務會計其實是財務會計教學課程體系的主要核心,同時也是,大多數獨立學院和其他學校關于財務會計教學課程的重點,因此,就其這部分內容的學習才是財務會計教學課程改革的重中之重。在中級財務會計教學課程中,應當適當的加入關于企業內部控制方面的相關知識學習。由于企業的發展離不開企業的管理,而企業的管理更是建立在內部控制制度的基礎之上,建立健全內部控制更是當前企業管理的會計責任。所以,不僅要讓學生學習掌握會計業務的核算內容,還應讓學生掌握學習相關的企業內部控制方面知識,可以更好的提高學生在實踐工作中的能力。高級財務會計是企業日常經濟活動的常規延伸,因此,應當學習的內容包括:租賃、或有事項、外幣折算、資產負債表日后事項、企業合并、合并會計報表、會計估計變更和會計差錯更正等方面知識。在這部分教學中,應當結合社會上實際發生的企業案例,來讓學生們切實認識并領悟到高級財務會計在企業重大資本運作與納稅籌劃、經營管理等方面的應用。
2.3提高財務會計理論與實踐相結合
與校外單位建立良好關系,成立校外實習單位,定期安排學生進行工作實踐。課程內容學習應與學生的定期實習相結合,既要加強財務會計業務核算方面的學習,還要全面的配合定點實習單位的工作,使學生能夠將企業的生產、采購、銷售等工作環節操作與財務會計教學課程內容聯合起來,加深學生對財務會計與企業內部控制的理解。
2.4提高學生興趣,采用多元化教學方式
財務會計教學課程具有很強的實踐性和規范性,老師應當摒棄舊的教學方式,采用新的教學方式,通過PPT等多媒體方式進行直觀的教學,利用文字、聲音、圖像于一身的教學方式,活躍課堂學習氣氛,與學生更好的進行溝通與交流,提高學生的學習興趣,把學生由被動學習轉變成主動性學習,讓學生更好、更全面的學習財務會計方面的知識,
2.5加強獨立學院財務會計教師綜合教學水平
財務工作是隨國家經濟的變化而變化的,財務會計老師也要隨著國家政策的變化而轉化教學。這就要求財務會計教師要不斷的提高自身專業知識,了解國家最新經濟形勢和財務會計工作方面的最新改革內容。學校應當適時的開展學習培訓,建立專業實習基地和教研部門,并充分調動和發揮整個教研室的最大的作用,進行相互交流、溝通教學經驗、教學手段及方法等,提高獨立學院財務會計教學的質量。
中級財務會計教學方法改進
一、常用教學方法在實際運用中存在的問題
�。ㄒ唬┲v述法貫穿教學始終
在高校《中級財務會計》課程的教學中，教師依然沿用傳統的教學模式開展教學內容，學生聽課時只能想象會計實務的過程。這樣的模式雖然有不錯的效果，但是課堂氣氛難免枯燥。另外，會計的專業術語非常多，對于只有會計基礎知識而從沒有過相關實踐的學生來說，很多業務是聯想不出來的。
�。ǘ⿲Ρ确治龇ń虒W效果不理想
《中級財務會計》教材是將經濟業務按會計要素的順序安排的。例如存貨是資產類，在講授外購存貨時，如果運用對比分析法，先站在購貨方的角度，會涉及到存貨的增加和增值稅進項稅額的處理，再對比著站在銷貨方的角度，會涉及到收入的確認和增值稅銷項稅額的處理。從資產類業務到收入類業務知識跨度大，學生一下子難以接受太多內容。另外，如果學生會計基礎知識不扎實，相關稅法知識與會計知識又不能很好地結合起來，就難以理解增值稅進行稅額與銷項稅額的處理，那么將二者同時講解，容易使學生知識點混淆。
�。ㄈ┦褂冒咐虒W法需要更寬松的課時安排
《中級財務會計》教學內容較多，整個課程是分上下兩個學期來完成的，在每個學期的既定課時內完成教學任務都比較緊張，再在教學中插入案例，又會用去一些課時，那么完成規定內容的時間就更加緊張了。如果加快授課速度，又會使學生在知識的消化和理解上出現問題。
�。ㄋ模⿲嵺`教學法需要配套設施支持
采用實踐教學法進行《中級財務會計》課程的講解，最好能在模擬實務的場所中進行，里面備有各種賬簿及原始憑證供學生學習使用。但是目前許多高校尚未具備這些硬件設施，即使采用實踐教學法，也是在普通教室中進行，難以到達理想效果。
二、改進教學方法的.思考
�。ㄒ唬┰诮虒W過程中增加互動
在較長的時間內，《中級財務會計》教學依然要以講述法為主，為了減少學生在學習會計過程中的枯燥感，教師在授課時應該多與學生進行互動來活躍課堂氣氛。教師可以根據學生的特點和教學內容選擇不同的互動方式，并對課堂效果進行總結以積累經驗，不斷提高教學水平，逐漸形成自己的教學特色。
�。ǘ┻x好運用對比分析法的時機
運用對比分析法進行教學要求學生有扎實的基礎，否則會起到相反的效果。在《中級財務會計》上半部分的教學中不宜使用該方法，教師只要將規定內容講解明白，讓學生循序漸進掌握知識。在課程下半部分的教學中，對比著進行的賬務處理是上半部分學習過的內容，既可以幫助學生復習以前學過的內容，又可以讓學生對經濟業務有全面的了解。
（三）調整教學內容，適當引入案例教學
根據《中級財務會計》教學內容多而課時有限的特點，教師應適當調整教學內容。在中財階段，教師可以將基礎會計中已講過的內容帶著學生復習一遍即可，將與高財內容重合的部分簡單做個鋪墊，在節省出來的課時內則可以安排案例教學的內容。案例的選擇宜精不宜多，在一個案例中盡可能多地融合會計知識。
（四）在現有條件下運用多媒體創造實務氛圍
在高校課堂上，多媒體教學方式已經比較普遍，教師要善于運用科技手段，以模擬實務現場的方式使學生有身臨其境的感覺，并向學生展示各種會計賬簿及原始憑證[4]，讓學生對會計的工作環境有所了解。有些高校已經具備會計模擬實驗室，要不斷完善內部設施，提高實驗室利用效率。
中級財務會計課程教學改革
一、《中級財務會計》課程教學特點
（一）內容多且難度大�！吨屑壺攧諘嫛氛n程的主體內容是屬于特定會計主體一般的經濟業務，覆蓋企業資金運動的全過程。一般而言，《中級財務會計》課程的基本內容包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤會計要素的核算、財務報告的編制，反映了《企業會計準則》的主體內容，企業會計核算實務中日常業務基本都會涉及到。該課程的內容豐富，實際教學過程中根本無法做到事無巨細的講解，傳統的單向教學方式效果并不理想。學生普遍反映課程難度大，特別是一些較難的業務例如長期股權投資、所得稅會計、現金流量表的編制等必須要克服學生的畏難情緒，激發學生對會計的學習興趣，引導他們自主學習。教師則要找到更好的表達方式。
（二）知識更新快�！吨屑壺攧諘嫛氛n程中的經濟業務的核算方法來自于《企業會計準則》，但是準則并不是一成不變的，在經濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。目前適用的是2006年2月財政部發布的主要由1項基本會計準則和38項具體會計準則構成的新會計準則體系。而針對2004年制定的《小企業會計制度》在實踐中的眾多問題，財政部于2011年制定了《小企業會計準則》，已從2013年1月1日起在小企業范圍內實行。這些實際的變革都要求《中級財務會計》課程內容要與時俱進，體現了知識更新的特點。這對教師和學生都提出了更高的要求。
�。ㄈ⿲嵺`操作性強。會計工作本質上是操作性的工作，學生畢業后大多數是進入企事業單位從事具體的實務工作，技術性很強，學以致用是十分重要的。這也必然要反映在《中級財務會計》教學過程中。在講授財務會計理論之余，要注重培養學生的實際操作能力以更好地適應未來的工作。雖然在現實中，單位規模、業務差別非常大，但是不可否認的是大多數企事業單位推行了信息化軟件，傳統的手工賬是基礎，但學生必須把計算機技術和會計學科緊密結合起來，加強實踐能力的培養，才能更符合社會的職業期望。而拓展學生的實踐能力也是《中級財務會計》課程改革的主要方面。
二、《中級財務會計》課程教學改革的實踐
（一）更新教學觀念。在教學中，一個普遍存在的問題就是學生的學習興趣不高，可能和會計知識本身趣味性有限有關，學生不知道學習是為了什么，不知道學了對以后有什么用，經常為了考試而去學習，死記硬背，沒有意識到學習對于未來職業的重要性。針對這種現狀，教師在教學過程中應轉變教學觀念，不能只是簡單傳授課本知識。讓學生意識到《中級財務會計》課程的重要性，以管理決策者的角度來看待會計核算，會計方法的選擇讓會計工作者有了更多的職業判斷，樹立為企業服務的思想，讓學生明白為何而學。學生有了興趣之后，加上教師傳授的方法會自己進行更深入的學習，掌握職業判斷的尺度，工作后就能應對具體的經濟業務。正如美國會計學會關于會計教育目標的意見是“會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”
�。ǘ└母飩鹘y教學方法，課堂上以“學生”為主。一般傳統的教學方法，教師辛辛苦苦講45分鐘，學生被動地聽，沒有參與感，缺乏自己的思考，還很容易走神、開小差。上課好像聽懂了，一做題目又什么都不會。傳統的教學方法已不適應應用型的人才培養目標，教師應跳出以自己為中心的模式，要以學生為教學的中心。教師起的是引導作用，不是“滿堂灌”，讓學生真正成為課堂的中心�？梢酝ㄟ^組織小組討論、案例研究、實操演練等方式讓學生參與到教師的教學中來，他們會意識到學習是一件與他們切身相關的事情。對于課堂表現積極的學生可以給予一定的獎勵。
1、加強《中級財務會計》課程預習與復習�！吨屑壺攧諘嫛氛n程內容多且難度大，有限的課堂時間又要學生積極參與，可能會讓教師覺得課時不夠。教師應告訴學生，學習更多的時間應在課外，在上課之前，學生要做好全面的預習。教師可以編寫該門課程的前置性作業，學生按照前置性作業進行預習，不懂的地方可以互相交流，課后統一向教師提問。相信培養學生的預習習慣對他們以后學習其他課程都會大有裨益。在某一階段課程結束后，教師要及時督促學生復習相關知識點，把課堂上教師傳授的部分踏實鞏固下來。布置一定量的作業是十分必要的。財會工作是企業經濟管理的重要組成部分，講究集體精神，注重團隊合作。學生在預習與復習的過程中會相互交流，可以培養團隊意識，學會與人溝通、合作的能力對于學生未來的發展也是至關重要的。
2、充分利用多媒體教學。多媒體教學拓展了“黑板+粉筆”的單一傳授方式，在課堂教學中融入現代技術是個有益的嘗試，也在一定程度上緩解了課時不足的問題。多媒體教學將知識更直觀地展現在學生面前，可以補充課本的不足，加入教師想展示給學生的最新內容。而課件也方便學生課后復習。如果條件允許的話，教師可以讓學生上講臺來講授其中一節，鼓勵學生一起探討分析，讓學生對教學重點和難點進一步明晰，真正理解、牢固掌握所學的知識。與學生的互動更多是要引導學生學會思考，企業實際業務不可能和書本一模一樣，只會考試的會計學生是做不好會計工作的，學校不是培養“書呆子”。學生必須學會理論聯系實際，學會獨立思考，培養創新思維。
（三）加強實踐性教學�！吨屑壺攧諘嫛氛n程本身技術性較強，學生將來會從事具體的經濟管理工作，在課堂教學中必須讓學生學會學以致用，需要將實踐教學與會計理論教學相結合。
1、有效利用會計模擬軟件。學校有專門的經管實驗室，購買了多媒體會計模擬實驗等一系列軟件，這些軟件的利用程度要提高。學生普遍計算機水平較高，對軟件感興趣，如果實驗室能增加開放時間，并且對學生的上機計算學時的話，學生會很愿意練習軟件操作的。通過對模擬公司業務的處理，能夠加強學生處理經濟業務的能力，更深刻地了解工作實際，從而引起學生學習的`積極性和興趣，達到良好的教與學效果。
2、強化校外師資隊伍。大學里很多教師并沒有從事具體工作的經驗，從“學�！钡健皩W�！钡慕洑v雖然讓他們理論功底較為扎實，但是對于某些實際業務并不是十分了解，有時難免照本宣科�？梢钥紤]建立一支校外師資隊伍，他們來自企事業單位，或者來自會計師事務所，都是會計業務的第一線，他們可以利用周末等閑暇時間給學生教學，分享職業生涯經驗，讓學生看到真正的會計實務到底包含哪些內容，增強他們從事財會工作的意愿，對未來有更明確的目標。
3、建立校外實習基地。依托學校及校友的資源與各企事業單位積極聯絡，讓校外實習基地成為學生認知社會的第一場所，讓學生到企業實地感受會計的工作內容及業務流程。這對學生更好地學習《中級財務會計》課程將有積極的意義。學生在校外實習基地的實習內容可以折算成學時，學校經過程序認定后，可以承認其學分。
�。ㄋ模┩晟瓶荚囋u定方式。傳統的《中級財務會計》課程考試和其他科目一樣，都是卷面100分。試卷考試便于量化，但是只能出些理論性的題目，有很大的局限性。學生考前突擊、死記硬背沒有真正理解也能取得高分。要考核學生分析問題、解決問題的能力遠非一張試卷可以完成�？荚囋u定方式亟須改革，一方面試卷內容要靈活多樣，另一方面學生平時的實踐等形式都可以作為期末成績。這對學校及任課教師提出了更高的要求，到底哪些形式可以作為考試評定的依據。
（五）全方位提升教師能力�！吨屑壺攧諘嫛氛n程教學質量的提高離不開一支教學能力強、科研水平高的師資隊伍。只有教師不斷提高自身的理論及實踐水平，才能達到良好的教學效果。任課教師應及時了解會計學領域最新發展動態，可以多參加學術會議，學校應給予經費支持；學院教研室教師之間應多組織教研活動，大家交流教學與科研心得體會；應通過校地合作、校企合作加強與地方企業、會計師事務所的聯系，提高實踐能力，不斷提高自己的業務水平；應在授課過程中更加注重教學方法，講授時要密切聯系實際，重視對學生實踐能力的培養，要提高學生學習的興趣及積極性，培養學生對社會的關注與思考，引發學生的創新思維；培養學生自學能力，增加學生學習的自主性，真正地起到大學教師引導的作用。學校也要對教師多提供激勵措施，齊心協力共同為學生服務，建立和諧校園。
三、結語
經濟越發展，會計越重要。隨著經濟的不斷發展，社會對會計人才的知識、能力提出了更高的要求，會計人才應發揮越來越重要的作用，經濟環境與會計環境的日新月異促使會計全方位變革。因此，改革《中級財務會計》課程教學模式，培養滿足會計職業需求的應用型人才勢在必行。
中級財務會計教學方法探討
一“、中級財務會計”教學存在困難的原因
�。ㄒ唬爸屑壺攧諘嫛闭n程自身特點
1、內容繁復、枯燥
隨著新的《企業會計準則》的實施“，中級財務會計”課程內容愈發龐雜、難度增大。如新的《企業會計準則2006》共有38項具體會計準則，“中級財務會計”就涉及26項具體會計準則的內容，尤其以長期股權投資、所得稅會計、資產減值等內容最為復雜難懂。
2、課程綜合程度較高
首先“，中級財務會計”涉及財務管理知識，如新準則大量使用的實際利率法，凈現值等。其次“，中級財務會計”還涉及到相關的稅收法律相關知識，比如增值稅、營業稅、消費稅等內容。再次“，中級財務會計”還涉及相當一部分經濟法的內容，如《公司法》、《票據法》、《證券法》等具體法律法規。最后“，中級財務會計”還涉及一部分成本會計的內容，如“中級財務會計”的《費用》這章就涉及《成本會計》中產品成本的計算和完工產品成本的結轉問題。
3、知識更新速度較快
“中級財務會計”內容隨著新的企業會計準則具體準則和會計準則解釋公告的頒布基本年年都在進行內容更新。此外，稅收法律政策的經常變動也增加授課難度。例如2009年1月1日開始實行的新的《增值稅暫行條例》、《增值稅暫行條例實施細則》，以及2011年開始推廣的“營改增”等新稅法法規的出臺，“中級財務會計”講授內容也必須及時調整。
（二）學生專業選擇存在誤區
學生學不好“中級財務會計”還有自身方面的原因。該校財會專業歷年就業形勢很好，許多學生在家長的建議下盲目選擇財會專業，而不考慮自身具體情況。經過學習發現自己既不喜歡財會專業，又不具備相應的會計專業素養，學習效果自然不佳。這是當前社會普遍存在的現象，從高校角度無法根本解決問題。
�。ㄈ┙處熓谡n方法相對落后
該校要求教師采用多媒體方式授課，但是教學效果不理想。原因是教師的課件制作技術較低，課件表現形式死板，內容就是教材的翻版，對學生缺乏吸引力。其次，任課教師仍以傳統的講授法為主，采用填鴨式方法，滿堂灌輸，學生被動聽課，聽課效率不高。最后，教師授課方法比較陳舊，沒有采用案例教學法、支架式教學法等較為先進的教學方法授課，很容易造成學生精神上的疲憊，對學習失去興趣。
�。ㄋ模⿲嵺`教學環節的錯失
該校“中級財務會計”課程第三學期開課，會計實踐教學第七學期才進行。學生在手工模擬實習時相關專業知識已經遺忘或模糊，導致實踐教學的教學效果不佳。如果要把實踐課與理論課同開，又會造成每個學期課時不均衡現象。學校也因為師資、資金、設備等原因無法做到一門課程實踐課時大于理論課時。所以，學生無法通過實踐環節來加強對理論學習的理解。
二、“中級財務會計”教學改革方法
（一）明確課程教學目標
西北民族地區高校財會專業本科學生的培養定位很重要，具體就是應該走“崗課證賽”四融通的應用型人才培養模式�！皪彙笔菎徫�，即需要體現用人單位對財會類人才的應該達到的崗位要求；“證”是專業證書，要求學生掌握相應等級考試應具備的專業知識和能力；“課”是課程，即專業知識需要通過各類專業課程予以傳授；“賽”是比賽，即需要設立相應多層次專業知識競賽，培養學生的競爭意識以及檢驗學生掌握知識和動手能力的最佳途徑。為達到這樣的培養計劃”中級財務會計”課程教學目標應為：
1、培養學生自主學習的能力
“中級財務會計”內容多，僅靠教師課堂講授學生無法扎實掌握專業知識，需要學生在課堂之外通過自學來完善和提高“中級財務會計”知識。良好的自主學習能力也能運用到其他專業知識的學習上。當今社會已是學習型社會，會計人員需要終生學習。另外，財會專業知識更新速度很快，在本科階段學習的內容會隨時間推移而過時。因此，教會學生獲取知識的能力比獲取知識本身更為重要。學生可以憑借其終身學習的素質不斷更新自己的知識結構。也就是要求學生的培養由“知識傳授型”向“能力培養型”轉變。
2、學生應獲得一定的專業邏輯思維能力
會計是一門商業語言。要想學好會計必須具有一定的會計邏輯思維。學生應在學習中學會舉一反三的能力。老師因課時限制只能介紹基本的例子，學生需要在基本實例基礎上學會處理其他書本上沒有介紹的情況。比如借款費用計算時有十幾種不同具體情況，老師介紹兩種情況，而學生則要多思考其它解決方法。擁有這種邏輯能力才能真正學好會計知識，成為高級會計人才。
3、需要考慮用人單位對財會人員的需求
無論是大中型企業還是小微企業對財會人員的實踐能力都是比較重視的。“中級財務會計”的教學需要加強學生的.動手能力，應變能力，而不是僅僅會解題。我校畢業生就存在動手能力偏弱的情況。他們雖然通過了會計中級職稱考試，但是在處理手工賬簿時豪無頭緒，不得要領。這也是財會專業高等教育與職業教育相比的薄弱環節，本科生動手能力弱于職業教育的學生。
�。ǘ┒喾N教學模式的綜合運用
教師的教學方法直接影響學生的課堂聽課質量以及學習興趣。采用合適的教學方法可以起到事半功倍的效果。各種教學方法各有優點，“中級財務會計”教師應當根據具體授課情況，采用不同方法來授課。以增加學生的積極性與滿意度。案例教學法主要以培養學生的能力素質，青海民族大學以往主要用于MBA的教學，忽視了本科教育的運用。今后應加大本科生教育的案例教學法的運用。案例教學主要以引導性案例和綜合性案例為主，培養學生的職業判斷能力。案例的選擇應考慮本科生的專業能力以及興趣所在，以上市公司為主，選取典型案例。任務驅動教學模式是獲取知識能力為主的教學方法，它提倡“任務為主線，教師為主導，學生為主體的一種教學理念。”可以讓學生在完成任務的情況下，主動完成會計知識的學習。主要采用劃分學習小組，交予任務，組織討論方式進行。主要針對“中級財務會計”中難度較大內容，如資產負債表、現金流量表等編制內容的學習有較好的效果。支架式教學法構建對知識的理解提供概念框架的教學方法。可以運用于各類資產的學習，比如四類具體金融資產的學習。老師搭起一個支架，讓學生自己去學習相應具體內容，這樣可以節省上課時間，教學效果也不會打折扣。
�。ㄈ⿲崿F立體化的實踐教學
1、將實踐教學貫穿于整個教學活動
學生在剛進校時應去大型企業參觀，以激發學生的學習熱情，了解用人單位的要求，學習過程中做到有的放矢。在寒暑假期間，要求學生去各類不同企業或事業單位去實地觀摩或實習。以獲得直接經驗，并完成專業實踐報告。高年級階段則要讓學生進入會計師事務所。學生在真實的工作環境可以接觸到具體的工作流程。企業會計人員也是學生最好的實踐老師。
2、推進財會類專業實訓課程的全方位建設
青海民族大學模擬財務軟件缺乏，如“中級財務會計”配套使用的就沒有，需要校方健全模擬財務軟件的配置。財會類實訓課程要走專項實訓與綜合實訓相結合的道路。青海民族大學一直要求各類專業課程要加大實踐課時，但效果不理想。今后應推廣開始實踐課時的專業課，比如在中級財務會計、審計等課程加實踐課時。綜合實訓里除了現有的會計手工模擬建賬外，還應開始ERP沙盤模擬實訓。ERP沙盤模擬教學也應在“中級財務會計”、《管理會計》、《財務管理》等課程教學中推廣。
崗位仿真法在財務會計教學中的應用
一、崗位仿真法在財務會計課程教學中的實施步驟
1.分析教材，巧設崗位
崗位仿真法運用的成敗，關鍵在于崗位的選擇是否適當。崗位選擇應有利于解決教學難點和重點，不脫離教學目標。選擇崗位的方法有多種。
�。�1）進入崗位，即“假如我是業務中的××”。如在講到固定資產時，老師設定幾家公司，并且給每家公司設定固定資產減少、增加業務、計提折舊等業務。學生可以自由選定公司，解決發生在該公司內的問題，然后各公司之間進行比較。又如在講到報表編制時，教師可以讓學生以審查者的身份進行，審查每一項金額是否合理、合法。
（2）扮演崗位，就是由學生模擬某一崗位就某項業務進行演練。由于學生進入所扮演的崗位，業務中的崗位不再是幾個文字，而就是自己或自己班級中的同學，這樣學生對業務中的崗位必然產生親切感，很自然地產生了興趣。如在講到應收票據的有關業務時，教師設計一項業務，即客戶甲來公司商洽業務，擬以銀行承兌匯票的方式購入公司商品一批。扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后，就要將這個情況匯報給總經理，按公司規章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發貨，開銷售發票給客戶；會計人員根據銷售發票及銀行承兌匯票復印件做賬。又如在講到材料購入時，教師讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員的崗位，學生各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務流程及會計單據的傳遞。
2.精心準備，崗位演練
教師確定崗位后，在課前分配給學生，促其認真鉆研。教師分配崗位要面向全體學生，讓每位學生都參與到活動中來。
（1）搜集各崗位的相關資料。如銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等的權利、義務分別是什么。
�。�2）了解業務性質、流程。上課前，教師要讓學生盡可能把與自己的崗位的內容研究透。
�。�3）課堂演練。在課堂上，學生對課堂中必須解決的問題、可能會出現的情況有了充分準備。教師一要重視創設情境，讓學生盡快進入崗位角色；二要營造寬松的課堂氣氛，鼓勵學生大膽嘗試；三要注意調控，做好引導，防止拖堂，防止東拉西扯，脫離教學目標。如在“其他貨幣資金”理論知識的'講授過程中，課堂上教師通過深入淺出的講解，使學生初步掌握基本的概念、原理、規律，但要讓學生了解每一種其他貨幣資金的運作，并以一個會計工作人員的身份去分析、思考、理解抽象的概念和原理。教師必須通過實際崗位演練來幫助學生，通過簡單的情景使學生參與到各種支付方式的流程中，解決在這個過程中碰到的問題，了解企業該如何做賬等。
3.討論評價，分享經驗
崗位仿真法課堂教學完成后，教師還要進行必要的后續工作，即討論評議，通常可用自評、互評、總評三種形式進行。教師分析課堂活動的成敗，加深學生對教學內容的認識，使學生對教學內容的認識由感性向理性升華。
�。�1）自評，即讓學生發表自己對所扮演崗位的認識與體會。由于成功的扮演者往往事先查閱過大量的資料，所以對崗位的理解比較深刻。
（2）互評，即讓其他學生來評價、分析扮演者在工作過程中的得失。
�。�3）總評，指教師在前二者基礎上，對各扮演者的表現進行評價，并對教學重點內容進行強調�？傇u要以正面引導為主，多肯定，多表揚，指出不足時要委婉含蓄，以保護學生繼續參與仿真崗位教學法的積極性。
二、在財務會計教學過程中實施仿真崗位教學法應注意的問題
1.明確教學目標
即明確學生通過崗位學習所應達到的能力水平及對學生進行測驗的手段和標準。教學目標可分解，即要清楚通過崗位要解決教學大綱中什么層次上的什么問題。
2.科學合理選擇情景
選擇情景是實施仿真崗位教學的前提和基礎，情景選擇的好壞決定著仿真崗位教學的成敗。情景要明確體現出學生解決問題時所顯現的能力水平，要考慮到學生學習能力、態度的改變，還要考慮學生的條件和狀況。必須注意以下兩點。一是用于教學的情境首先要符合教學目標的要求，要緊扣主題，情境中應當蘊含著相應的理論和策略，或讓學生提出決策的依據。二是要針對教學對象的具體情況，難易適度。情境過易，一眼便知答案，提不起學生學習的興趣；過難，超過了學生的知識水平和理論能力，使學生無法分析，同樣會影響他們的學習積極性，不利于崗位教學的進行。
3.認真組織，嚴格實施
�。�1）教師要善于提問。教師要注意問題設置的廣度和深度，問題要與學生的實際水平契合。然后通過學習、討論，建構起新高度上的均衡，同時埋下打破下一次均衡的因子。
�。�2）教師要充分發揮學生主體作用，讓學生有思考內容、想象空間和思考時間。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思考，這樣才能讓學生積極參與到學習活動中。
�。�3）教師要善于總結。教師應該從有富有意義的情境出發，提供問題發生的情境和解決問題的思路，讓學生從已有的知識經驗出發，在經歷問題后，不知不覺地脫離具體升華到抽象，再從抽象回到具體。使生澀的概念、原理真正走進學生的視野，讓學生感受學習的樂趣。
崗位仿真教學法的主體應是全體學生，教師的責任是選擇好情境，組織和指導好課堂討論，讓全體學生都參與進來，促使他們在崗位扮演的特定環境中，對崗位所面對的問題進行探討、辯論，并在此過程中開展相互學習，刨根問底地找到最佳答案。崗位仿真教學法強調全體學生的共同參與和積極思維，強調主動學習，這樣可開拓學生思路，調動學生的學習積極性，讓他們全面掌握財務會計知識。
財務會計教學模式的創新
一、高職會計專業學生的質量分析
近年來，我國高職教育飛速發展，高職院校面臨著招生的激烈競爭，為了生存和發展，降低招生條件，使高職會計專業的學生質量逐年下降，主要表現在下列方面：
一是學習主動性不強。進入大學后，缺少了老師和家長的嚴格督促，學習主動性不高。
二是學習能力不強。上課注意力不集中；學習技能欠缺；邏輯思維能力差。
三是學習信心不足。高考成績不高，學生對學習失去了信心；對社會知識、經濟知識和企業知識欠缺，懷疑自己的能力，從而對大學的學習表現出厭學情緒。
二、《財務會計》教學模式的創新
針對上述高職教育的職業化人才培養要求及當前學生的現狀，傳統的教學方式已不符合當前社會發展的要求。在傳統的教學方法中，教學模式主要依賴“粉筆+課本”，學生被動接受知識，缺乏主動思考，不能激發學生的自主學習的行為�，F代高職會計教學模式提出了“以勝任會計職業工作崗位為目標”，以崗位模塊為體系，以崗為本，以職為據的教學模式。能夠勝任會計職業工作崗位要求是高職會計教學模式的邏輯起點。
�。ㄒ唬┻x用通俗易懂、實用性強的教材
高職學校不能使用理論性過強的教材，盡量選取一些簡潔易懂的教材，讓學生學習起來不致于吃力，以免影響其學習積極性。在教學過程中，盡量采用直觀教學法，例如講記賬憑證時，就直接出示實際的記賬憑證，并且將不同種類的記賬憑證進行比較，從而讓學生能夠直觀地了解這方面的知識。
�。ǘ⿲嵺`教學材料和課程的安排
財務會計的實踐材料，在采用外購實踐教材的同時，結合我校實際，自行編制了一套適合的實踐教材，選擇了合理的實踐教學流程，提高了學生勝任工作崗位的能力。改革現有的實踐教學課程，恰當安排實踐教學的內容。根據我校實際情況，構建模塊式課程結構，擴大學生對專業課程的自主選擇權，把素質教育融入人才培養的全過程。
�。ㄈ⿲嵺`教學方法和手段的選取
1.案例教學
教師按照教學目標，結合學生實際情況，精心設計學生感興趣的案例，學生可以在教師的引導下，積極、主動地對案例進行討論、研究，主動接受知識，內化知識，運用知識，創造出師生互動的情境。在案例教學過程中，學生完全變成了學習的主人，激起了學生的學習興趣和熱情，充分調動學生的內在動力，提高了學生自主學習的能力。
2.模擬實訓
組織學生進行校內會計模擬實訓，以比較典型的經濟業務作為主線，以企業的'實際情況為背景來設計業務。通過手工會計實驗室創建仿真會計工作室，在室內擺上會計辦公用具，張貼會計崗位工作制度和企業組織機構圖，借助流程圖將會計單據傳遞流程與會計核算流程標示出來，設立專門的收銀臺，配置保險柜，印制一系列仿真的票據。在指導老師引導下，學生獨立完成所有的業務，包括根據原始憑證及有關資料填制記賬憑證，根據會計憑證登記各種日記賬、總分類賬、明細賬，期末調整有關賬項以及編制試算平衡表及會計報表等。通過實際操作，訓練了學生的獨立操作能力，掌握了企業的會計流程，為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位奠定了堅石的基礎。
3.校內實習
利用我校財務部門的便利條件，組織學生校內實習。由財務部門的工作人員擔任指導教師，每位指導教師帶領三或四名學生進行專業崗位實習，不同指導教師負責不同的崗位，每組同學各司其責，然后小組之間調換崗位，直到每一個崗位的業務都經歷一遍，從而了解了各崗位的工作職責及工作流程。在實訓過程中，指導教師除了做賬以外，還進行很多單獨的項目訓練，如會計數字的書寫練習；使用算盤的訓練；點鈔項目的練習。這些技能都是一個基層會計人員的基本功。
4.校外實習
校外實習是學校教育的延伸，能夠體現“工學結合”的教育特色，是培養具有“熟練專業技能”人才的最好方式。在實習企業會計工作室，學生看見了一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰演習，從初始記賬、算賬、報賬到關鍵的用賬、可以彌補理論與實踐脫節的缺憾，可以使他們熟悉工作環境，及早融入企業。
三、小結
構建一個完善、有效的會計專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程。它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質，有助于實現會計專業人才培養目標，并不斷促進會計專業教育的蓬勃發展。
角色扮演法在財務會計教學的應用
一、實施角色扮演法進行教學應做好的幾個環節
(一)精心準備，創設恰當的情境
《財務會計》教材按會計崗位設置十一個會計崗位的特點為角色扮演法的情景設置創設了一個良好的基礎。在教學中，需要創設與每個會計崗位主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生扮演不同的會計崗位的“角色”，進入學習情境，讓學生體會到直觀和形象化的學習過程。例如:項目二《出納崗》，就可以通過創設出納崗位來驗證“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。通過參觀學校的出納崗位，在課堂上精心創設一個小企業出納崗位的情境，讓學生分別扮演“出納”和企業從事經濟活動采購、銷售等工作人員，充分體會每個角色的情感變化和行為模式，同時事先設計好評分標準，確定角色扮演評分統計表，將“心理素質”和“實際能力”兩項作為得分的重點，而將“角色扮演像不像”和“演戲的能力”作為參考，讓學生身臨其境地去感知，去求知，去運用相關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，培養學生自主探究的能力。
(二)巧妙設計，抓住關鍵知識點
根據《財務會計》十一個會計崗位，巧妙設計與當前會計崗位知識點密切相關的情境，讓學生扮演與會計崗位相關的各種“角色”，運用關鍵的知識點去解決現實問題。例如:出納崗可以創設與出納工作相關的報賬、記賬等情境，設計“出納”“會計”“采購人員”“銷售人員”等角色。通過精心設計問題(任務)，讓學生聯系自己的實際，主動積極地運用原有知識和經驗來理解、分析并解決當前崗位工作的問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，學生可以感受和體會到與出納崗位相關工作職責和相關技能。
(三)結合案例，用“角色扮演”解決問題
一般情況下，教師應緊緊圍繞設計的教學情境，呈現符合教學主題的案例給學生，讓學生通過角色扮演表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題，然后通過觀察、體驗，對會計崗位角色內容進行分析討論，深刻掌握和領悟所學知識和處理實際問題的技能，激活各自的知識和經驗。筆者在講述“收入利潤核算崗”中的利潤核算時，就把以前學過的小強家的包子鋪作為案例，讓學生分別扮演包子鋪的老板、會計人員小強和顧客，結合小強家一個月的包子銷售、成本核算和月度利潤計算等崗位實際問題的`處理，加深學生對收入利潤核算崗位觀察、體驗和理解。這樣，教師向學生提供解決該問題的有關知識，如顧客買包子業務的處理需要運用哪些知識點，利潤的計算需要結合哪些費用進行核算等，學生之間通過自由討論與角色互換，產生了深刻的角色感受，“自主探索學習”崗位技能，全面提高了學生解決當前問題的能力。
(四)教師主導，引導學生進行學習效果評價
學習效果評價是指學生反思問題的解決過程。學生通過相互評價或自我評價，老師進行適當點評，可以幫助學生歸納與總結學習過程中取得的經驗、知識，客觀地評價學生自主探究合作學習的能力。對學習效果的評價，一方面是由學生表達對當前會計崗位主角的感受，分成滿意和不滿意兩個方面進行小結;另一方面結合所學的關鍵知識點，分析當前的處理方面是否與會計崗位要求一致。最后，在老師的引導下，大家對每個人扮演的角色和處理問題的結果進行打分。
二、在教學實踐中，筆者認為使用角色教學過程中應注意以下幾個問題:
(一)材料準備要充分，角色與案例相結合
角色扮演法需要在課前做好充分的準備，準備好與會計崗位角色相關的道具、材料，同時結合《財務會計》崗位的知識點，選取適當的案例，精心設計數量恰當、易于在課堂情景教學中實現的角色，突出會計崗位技能訓練，讓學生容易找準角色的定位，掌握會計崗位角色的要求，鞏固相關的會計理論知識。
(二)教學情境要與會計崗位、課堂教學的要求相適應
課堂教學中的情境設置不宜太復雜，要適應中職學生的年齡特點，結合《財務會計》的知識點來進行，選取情境應與實際的會計崗位相似，力求簡明扼要，易于扮演，易于運用學生自己的經驗來解決問題。當中最重要的是，體現財務人員相關會計崗位實訓能力的培養，找準理論與實際的連接點，設計符合人才市場崗位要求的角色與情境，提升學生的職業能力。
(三)角色數量要恰當，課堂教學收放難度大
會計崗位角色的扮演難度不宜太大，數量要恰當，且比較適合在課堂教學中進行。中職學生學習基礎差，功底淺，注意力容易分散的特點，決定了學生在新型教學模式下自主學習的能力有限，情景模擬的學習模式需要在實踐中結合實訓來突破，這對于學生而言，難度比較大。另外，觸角扮演的課堂更加“活”了，個別學生在課堂上有機可乘干擾他人，課堂管理的問題增加。因此，想辦法用措施讓全體學生“動”起來，讓每個學生都在課堂找到自己可以扮演好的角色，用一個小組的任務將大家統一起來，讓學生都“忙”起來，實現知識的鞏固和會計專業技能的提升。
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