會計電算化教學(xué)空間建設(shè)與實踐論文
摘要：職業(yè)學(xué)校的教育方針主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容與實際工作相接軌。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負責學(xué)生從知識的獲取到知識轉(zhuǎn)化的全過程，在此過程中，學(xué)生處在被動的地位，無法完全體現(xiàn)作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，而通過建設(shè)與運用超星泛雅這一信息化教學(xué)平臺，可以打破教學(xué)的固有思維，增強學(xué)生的綜合競爭力，幫助學(xué)生完成課本知識到實踐知識的轉(zhuǎn)換。
關(guān)鍵詞：教學(xué)平臺；專業(yè)素質(zhì)；綜合競爭力
高度發(fā)展的信息社會提供了充分的空間，將職業(yè)教學(xué)模式與教育信息化緊密相連。在此基礎(chǔ)上，以超星泛雅教學(xué)平臺為依托，對《會計電算化》課程進行空間建設(shè)及運用�！稌嬰娝慊纷鳛闀媽I(yè)的必修課，對會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習有著深刻的影響，因此，在建設(shè)教學(xué)平臺時，不僅需要教學(xué)資源的整合，還需要教學(xué)思路的拓展與轉(zhuǎn)變。
一、教學(xué)平臺主要的內(nèi)容設(shè)計
課程章節(jié)按照教材進行劃分，其中每個章節(jié)包括考試大綱、課件展示、知識點匯總與練習四個項目，讓學(xué)生可以一目了然，根據(jù)章節(jié)來首先了解對應(yīng)的考試大綱，掌握考試的重難點，及時掌握考試動態(tài)，做到更有目的與效率地學(xué)習本章內(nèi)容。然后進入課件展示的學(xué)習，通過瀏覽課件這一學(xué)習方式，可以在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時讓他們對對應(yīng)章節(jié)的重難點進行一次有邏輯的學(xué)習，讓學(xué)生了解到教師的教學(xué)思路和設(shè)計流程，能夠更加清晰地掌握每一任務(wù)的學(xué)習知識點。學(xué)習完相關(guān)課件以后，對本章節(jié)的知識點進行匯總與總結(jié)，提煉章節(jié)內(nèi)容，與考試大綱要求遙相輝映。最后，用隨堂練習來強化知識點的掌握，將每一任務(wù)中涉及到的重難點知識進行鞏固練習。通過了解學(xué)習內(nèi)容、認識學(xué)習內(nèi)容、到掌握學(xué)習內(nèi)容這一流程，將理論知識與信息化教學(xué)手段高度融合，幫助學(xué)生達到最佳的學(xué)習狀態(tài)。
二、教學(xué)空間具備的特色
1.任務(wù)點發(fā)布《會計電算化》這門課程的任務(wù)點發(fā)布主要以微課操作視頻為主，其主要目的是讓學(xué)生可以在理論知識的基礎(chǔ)上，進一步加深對會計電算化操作流程的認識，并能在實踐過程遇到問題時，可以得到及時的解決。任務(wù)點的發(fā)布，不僅起到一個監(jiān)督學(xué)生學(xué)習的作用，還可以幫助學(xué)生在遇到問題時，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。2.師生互動通過搭建超星泛雅平臺，不僅實現(xiàn)信息化教學(xué)，也提供給了學(xué)生和老師一個溝通交流的平臺，實現(xiàn)在共享平臺上的一個教與學(xué)的互動。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的重點和難點進行提問，學(xué)生根據(jù)問題實名回答，其他的同學(xué)可以根據(jù)回答的答案是否正確來進行補充或者是點贊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性的同時，也讓老師可以及時了解到學(xué)生的掌握情況。
三、實踐成果
《會計電算化》的教學(xué)空間欄目建設(shè)齊全，其中每個欄目都包括考試大綱、教案、教學(xué)課件和視屏資料等內(nèi)容，任務(wù)布置得當、突出，可以讓每位學(xué)生都對這個課程進行獨立、具有邏輯的學(xué)習，有助于學(xué)生對重點知識的分析與解剖。課前，學(xué)生可以自行瀏覽相關(guān)內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇與疑問，課中，學(xué)生與老師通過各種學(xué)習資源與資料進行探討，幫助學(xué)生疑問解答，課后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習狀況查漏補缺，進行二次學(xué)習。本課程教學(xué)平臺上資源豐富，包括文檔、課件、圖書、微課資源、習題資源、作業(yè)、試題等，可參考性強。
四、建設(shè)的意義
超星泛雅這一信息化教學(xué)平臺的建設(shè)與運用，從根本上改變了課堂的生態(tài)，讓課堂由教師主導(dǎo)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生由被動灌輸變?yōu)橹鲃訁⑴c，在這一個運用過程中，使得職業(yè)教育更深刻的意義，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，增強了學(xué)生的競爭力。1.信息資源的多樣性擴大了學(xué)生的學(xué)習空間傳統(tǒng)教學(xué)中，書本教材和配套練習是學(xué)生學(xué)習的主要資料，但是和職業(yè)化教育的需求相比，更新遲緩、存在方式單一，無法積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，也無法及時反映現(xiàn)在用人單位對于人才結(jié)構(gòu)的需要[1]。通過建設(shè)信息化教學(xué)平臺，除了課本上的資料，可以在互聯(lián)網(wǎng)搜集最新的教學(xué)材料，制作成相關(guān)的`課件和練習，通過視屏演示、情境模擬等環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生更多學(xué)習空間的同時，也增強了學(xué)生學(xué)習的積極性。2.教學(xué)模式的更新改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習習慣在數(shù)字信息化教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習模式從原本知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ふ�。在課堂或者課下，學(xué)生根據(jù)知識點目標，利用自身的主觀能動性，登錄教學(xué)平臺，預(yù)習和復(fù)習相關(guān)知識點，在此過程中獨立完成知識過程的構(gòu)建。運用新的教學(xué)模式，學(xué)生可以自我反思，自我完善，逐步完成從被動灌輸知識到個性化探索知識的全過程[2]。3.學(xué)習實踐過程的改進提高學(xué)生的綜合能力職業(yè)學(xué)校的教育目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)技能型人才，使他們在學(xué)校學(xué)習的過程中完成學(xué)生到職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，而信息化教學(xué)平臺的建設(shè)，強調(diào)學(xué)生以學(xué)為中心，以綜合能力的培養(yǎng)為目標的教學(xué)模式，確保學(xué)生在職業(yè)過程中，能夠熟練操作、維護硬件設(shè)備和解決工作中遇到的實際問題，逐步在實踐過程中鍛煉自己的動手能力和邏輯思考能力。
參考文獻：
[1]金安彥.關(guān)于會計電算化人員培訓(xùn)的研究[J]，遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007,24（10）：58-59
[2]熊細根，李峻峰，《會計電算化》，清華大學(xué)出版社，2004年9月，10-15
【會計電算化教學(xué)空間建設(shè)與實踐論文】相關(guān)文章：