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探究高校卓越會計師的培養(yǎng)路徑論文
財政部提出的“服務(wù)發(fā)展，以用為本;健全制度，創(chuàng)新機制;高端引領(lǐng)，整體開發(fā)”方針，結(jié)合教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，為卓越會計人才的培養(yǎng)指明了方向。作為高等教育體系的主體，高等院校可結(jié)合國家所處的新形勢、面臨的新任務(wù)，為社會培養(yǎng)促進經(jīng)濟發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力突出、職業(yè)道德高尚的高層次會計人才。當(dāng)下，市場配置人才資源的基礎(chǔ)性作用逐步得以充分發(fā)揮，為完成人才培養(yǎng)目標，高校應(yīng)不斷健全自身人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)其使用機制的要求。
一、卓越會計人才的素質(zhì)能力要求
隨著改革的深化、經(jīng)濟的發(fā)展，會計執(zhí)業(yè)重心由財務(wù)會計向管理會計傾斜，未來將呈現(xiàn)出會計核算與戰(zhàn)略管理、流程優(yōu)化并重的局面。高校應(yīng)順應(yīng)變化，為社會提供知識豐富、本領(lǐng)過硬的卓越會計人才，以學(xué)生應(yīng)具有的專業(yè)理論知識和應(yīng)用能力作為自身培養(yǎng)計劃的目標和結(jié)果。
第一，具有扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。優(yōu)秀的會計人，不僅業(yè)務(wù)精通，而且能夠參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策，解決復(fù)雜經(jīng)濟問題。這些品質(zhì)，均基于扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上�；A(chǔ)的缺失，將成為以后工作中的“掣肘”因素。
第二，具有較高的創(chuàng)新能力。卓越會計人才在國家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著重要作用，他們在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中貢獻著強大的力量。高校應(yīng)將培養(yǎng)具有國際水準的會計領(lǐng)域?qū)W術(shù)帶頭人，為我國會計理論和會計教育的持續(xù)發(fā)展添一把助力。
第三，具有良好的社會服務(wù)能力。高校為社會提供的優(yōu)秀會計人才，要具有迅速適應(yīng)工作崗位的素質(zhì)，具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)院校在按照通用標準與行業(yè)標準建立培養(yǎng)體系的同時，也考慮到企業(yè)或行業(yè)對人才的需求。
當(dāng)然，卓越會計人才的素質(zhì)要求不僅限與以上。擁有扎實的基礎(chǔ)、超前的眼光和較強的服務(wù)能力的會計人才，能夠更好地適應(yīng)變化的社會需求，在服務(wù)崗位創(chuàng)造自身價值。
二、高校會計人才培養(yǎng)存在的問題
會計人才資源總量在穩(wěn)步增長，職業(yè)隊伍規(guī)模不斷發(fā)展壯大，這在數(shù)量上來看，能夠較好的滿足社會發(fā)展需要。但是，從人才素質(zhì)方面來看，會計人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)還不甚合理——涉及會計審計實務(wù)、會計理論研究和會計管理等方面的各類別高級會計人才總量少;初級會計人才占比過大而中級、高級會計人才占比過小等。要解決這些問題，高校應(yīng)對自身會計人才培養(yǎng)效果進行反思。
(一)專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實
高校將對會計人才培養(yǎng)的目標定位于高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其特征表現(xiàn)為適應(yīng)廣大用人單位實際需要。專業(yè)基礎(chǔ)知識的運用，是解決財務(wù)問題的基本手段，是滿足用人單位需求的起點。但從實際情況來看，經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)畢業(yè)生對專業(yè)知識一知半解，職業(yè)技能運用只懂皮毛，與“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”這一培養(yǎng)目標相去甚遠。
(二)案例教學(xué)參與性弱
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠直觀體驗企業(yè)財務(wù)運作與決策，用自身所有的知識去解讀、分析企業(yè)的經(jīng)營行為，在分析過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不過，高校使用的案例教程，多數(shù)并不適合互動——傳統(tǒng)的知識授受型教學(xué)范式仍占主導(dǎo)地位，無法吸引學(xué)生對案例教學(xué)的積極性，更無法吸引其積極參與案例開發(fā)。
(三)實踐教學(xué)流于形式
實踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校開設(shè)會計實驗課程、安排實習(xí)時為了使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識運用到實際，使之熟悉將要走上的工作崗位。雖然高校將實踐作為學(xué)習(xí)的重點，但學(xué)生參與實踐教學(xué)的效果——不論是從實踐參與時間，還是實踐收獲——不盡人意。
(四)解決綜合問題的能力弱
當(dāng)下經(jīng)濟體制需求的人才，不僅能夠迅速進入某個具體崗位的工作角色，而且能夠隨時滿足崗位的新要求或崗位轉(zhuǎn)換的要求。這就要求學(xué)生具有較強的適應(yīng)能力和運用相關(guān)學(xué)科解決問題的能力，具有解決綜合問題的宏觀眼光�？涩F(xiàn)實情況是，學(xué)生往往具有較強的孤立問題解決能力，而解決綜合問題的能力較弱。
三、高校卓越會計人才培養(yǎng)問題解決路徑
高�？梢岳米陨淼目蒲匈Y源，結(jié)合自身教學(xué)改革目標，加與社會組織的合作、兼有校外導(dǎo)師的合作以及豐富的校友資源，基于自身“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”平臺，構(gòu)建涉及廣泛、深入的培養(yǎng)體制。優(yōu)化課程配置，拓寬教學(xué)資源，提高會計人才的質(zhì)量。
(一)轉(zhuǎn)變測評方式
我國高校對學(xué)生的考評方式，大多數(shù)為“期末成績+出勤情況”的加權(quán)計算最終成績，考評方式較為單一，也較為簡單。學(xué)生認為通過一門期末考試就萬事大吉即可結(jié)課，在平時的教學(xué)活動中消極參與，考試前集中復(fù)習(xí)的情況也見怪不怪。在學(xué)生缺乏自控能力的情況下，每學(xué)期末進行一次的考評方式不利于對學(xué)生平時的專業(yè)課學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。當(dāng)然，監(jiān)督并不是唯一的方法，高校在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行督促的同時，也可以對之進行鼓勵引導(dǎo)。
第一，引入期中測評，將期中測評結(jié)果計入學(xué)生最終成績。期中測評是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況的一種評價，在每個學(xué)期內(nèi)對學(xué)生進行一次到兩次的階段性測評，能夠督促學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí);由于其測評的結(jié)果對學(xué)生期末成績構(gòu)成影響，學(xué)生在一定程度上對期中測評產(chǎn)生一定的重視，對專業(yè)課投入的精力能夠增多。
第二，對學(xué)生取得的會計領(lǐng)域相關(guān)的職稱、資格考試證書，給予鼓勵。會計領(lǐng)域相關(guān)的職稱、資格考試，也要求會計人員具備扎實的專業(yè)知識。這些考試反映會計人員工作所需的知識和技能、反映其是否具備崗位所需的實際業(yè)務(wù)工作能力。對于通過相關(guān)考試的學(xué)生，可予以成績加分或綜合能力評價加分，鼓勵學(xué)生進行相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)。
第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀擴充性材料。目前高校的會計教材，通過行業(yè)會計核算流程展示出知識框架，結(jié)合基礎(chǔ)概念，呈現(xiàn)出概念清晰、層次分明的知識體系。知識的來源不僅限于教材，也包括與之配套的擴充性材料，如課本的配套練習(xí)和課后案例，內(nèi)容豐富、覆蓋全面，學(xué)生可以通過擴充性材料的閱讀，加強對書本知識的理解，并通過練習(xí)達到熟練的程度。
(二)增加案例教學(xué)的互動性
目前高校所使用過的教學(xué)案例多為典型案例、公開出版的案例教程以及期刊論文或共享案例庫。這些案例大都耳熟能詳或具有典型的授課型教學(xué)范式特點。對于這些教學(xué)案例，學(xué)生可以使用搜索引擎搜尋答案，運用問題指向的知識點有針對性的尋找答案，并未加入自己的深入思考。為了改善“老師在講臺上講，學(xué)生在課桌后查”的情況，高校需要提升案例教學(xué)的互動性。
第一，側(cè)重本土案例。高�？梢月�(lián)合校外導(dǎo)師共同開發(fā)貼近自身的本土案例，令學(xué)生在進行案例課程學(xué)習(xí)時具有親切感。由于本土案例更加貼近學(xué)生的生活，師生進行案例教學(xué)時，親切感也能夠激發(fā)自身的使命感，發(fā)現(xiàn)的問題更細致，解決的辦法更多元，從而達到案例教學(xué)的目的。
第二，鼓勵學(xué)生進行案例挖掘。學(xué)生可以小組結(jié)合，組成團隊，利用高校自身的數(shù)據(jù)庫進行案例開發(fā)，數(shù)據(jù)庫內(nèi)上千家上市公司財務(wù)信息與行業(yè)信息，能夠充分滿足學(xué)生的需求。在整個過程中，學(xué)生不僅達到了案例開發(fā)的目的，同時也鍛煉了自身文獻搜集能力、熱點探究能力、問題思考能力、團隊協(xié)作能力等。
第三，讓學(xué)生做學(xué)生的老師。在案例教學(xué)課堂上，學(xué)生可以代替老師的決策，為同學(xué)進行案例講解，對案例進行設(shè)問，借助課堂進行討論、爭鳴，授課教師可以在討論結(jié)束后對學(xué)生開發(fā)的案例進行評價，點撥討論過程出現(xiàn)的不足之處，促進師生互動、生生互動。
(三)擴充實踐教學(xué)
大部分高校的實踐教學(xué)被安排在最后學(xué)年，期間學(xué)生面臨著或找工作或繼續(xù)深造的選擇，臨畢業(yè)的同學(xué)會因此放棄實習(xí)，或不能全身心投入實習(xí)。即使有同學(xué)積極參與到實習(xí)中，企業(yè)站在自身利益角度考慮，也不愿接受沒有工作經(jīng)驗的實習(xí)生。針對這些問題，高校應(yīng)突破實踐教學(xué)的時空限制，幫助學(xué)生做好理論與實際的對接。
第一，校內(nèi)會計實驗課程的案例可以拓寬至多領(lǐng)域。高校內(nèi)現(xiàn)使用的會計實驗教學(xué)用案例多為工業(yè)企業(yè)，使用工業(yè)企業(yè)案例進行會計循環(huán)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于流程完整，但是過分關(guān)注工業(yè)企業(yè)，學(xué)生對工業(yè)領(lǐng)域之外的行業(yè)了解就存在短板。所以，高校在開設(shè)會計實驗課程時，可以拓寬至互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、金融企業(yè)等多元板塊，以工業(yè)企業(yè)核算為主，中間穿插其他行業(yè)的對比，提高學(xué)生實操能力。
第二，鼓勵學(xué)生利用寒暑假進行本專業(yè)實踐學(xué)習(xí)。利用自身“產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略”基地與“校企”聯(lián)合項目，高�？梢栽趯W(xué)生完成基礎(chǔ)會計課程后，開展短期多次的參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在寒暑假進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)崗或輪崗。學(xué)生參與到寒暑假實踐學(xué)習(xí)中，積累了一定的工作經(jīng)驗，也為畢業(yè)實習(xí)打下了基礎(chǔ)。
(四)引導(dǎo)學(xué)生塑造知識網(wǎng)
現(xiàn)階段高校教學(xué)體現(xiàn)出了完善的學(xué)科架構(gòu)，但是學(xué)生平時學(xué)習(xí)多注重單一學(xué)科知識的獲得，學(xué)科間知識進行串聯(lián)的意識還很薄弱，這就需要高校進行引導(dǎo)，穿針引線，引導(dǎo)幫助學(xué)生進行學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的塑造。
第一，綜合性的沙盤演練�，F(xiàn)階段大多數(shù)高校的ERP沙盤僅對企業(yè)“產(chǎn)供銷”業(yè)務(wù)流程進行簡單的推演。對比企業(yè)遇到的實際問題，可以引入會計信息記錄、納稅申報、財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、責(zé)任會計等角色。雖然綜合性ERP沙盤演練提高了難度，但是它更貼近于企業(yè)實際情況，考察了學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的同時，也增強了學(xué)生外部協(xié)調(diào)能力與溝通能力，從而促進學(xué)生解決綜合能力的問題。
第二，建立完整學(xué)科體系。財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)與審計等學(xué)科知識在教學(xué)中擔(dān)任著重要角色，這些知識相互交織，從不同角度解釋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程與結(jié)果，都是會計實務(wù)流程的重要構(gòu)成部分。學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識后，利用高校實驗室或電算化系統(tǒng)，通過業(yè)務(wù)流程整合，體驗管理控制與核算的關(guān)系，協(xié)調(diào)自身學(xué)科體系，使自身對學(xué)科有系統(tǒng)的感知。
四、結(jié)論
會計人員在經(jīng)濟活動中占據(jù)著重要的位置，作為為社會輸送人才“養(yǎng)料”的細胞，高校要以社會對會計卓越人才的素質(zhì)要求為堅定目標，解決原有的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出的問題，深入探尋不足，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造出符合發(fā)展需求、具有專業(yè)勝任能力的卓越會計人才。
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