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談初中英語詞匯教學策略的實施
【論文關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 策略
【論文摘要】 詞匯是語言的基本構成要素，也是提高學生語言運用能力的前提。英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，學生詞匯量的大小直接影響學生的英語交際運用能力。本文作者根據(jù)自身的教學實踐，分析了現(xiàn)行初中英語詞匯教學中存在的問題，進而對初中詞匯教學進行了策略性的實踐與探索。
一、探析詞匯教學中存在的問題
在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，老師往往脫離文本孤立講授詞義，這種教學方法不僅使學生對詞匯學習失去興趣，同時也增加了學生詞匯學習的難度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、 注重形式而忽視發(fā)音
初中英語詞匯教學需注重語音、 詞形和詞義的一體化，而在平時的教學實踐中，我們老師往往過多地強調單詞的拼寫和意義，而忽視了單詞的讀音，導致很多學生出現(xiàn)了“啞巴英語”，最終影響了學生的聽說能力。這種音形分離的詞匯教學方法不僅破壞了語言體系的完整性，而且給詞匯教學甚至是整個語言教學造成了嚴重影響。
2、缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學策略
在平時的教學中，我們老師由于缺乏系統(tǒng)有效地教學策略，因而不能傳授學生有效地單詞記憶方法。傳統(tǒng)的單詞教授方法通常讓學生跟著老師或者磁帶跟讀，學生雖然能讀，但并沒有真正學會用讀音和字母的關聯(lián)來記憶單詞，因而常記常忘。如在背誦單詞 “Wednesday”時，學生們常常死記硬背 “w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。當學生聽寫錯誤很多時，老師就罰抄寫，這樣不僅浪費學生時間，而且極大地打擊了學生的學習興趣，形成惡性循環(huán)，甚至導致學生對教師的抵觸情緒。
3、脫離語境，孤立教學
在初中的英語教學中，教師在教學單詞時，往往過多地講解詞匯的語法成分，只是單純地講解詞義，沒有結合上下文語境，沒有把單詞的文化內涵傳授給學生。這樣的教學方法使學生只知道單詞的原始意思，學生無法在特殊語境中靈活地理解和使用單詞。
二、有效實施英語詞匯教學策略
1、語音拼讀策略
對于語言學習者來說，語音比文字的印象要深刻的多，學生能較容易地通過語感在大腦中將語音信息調動出來；另外，英語是一種拼音文字，大部分的詞匯拼讀都是有規(guī)則的。所以應該先教會學生如何用音標進行拼讀，使學生掌握英語中字母及字母組合的讀音規(guī)律，使學生做到聽詞能寫，見詞能讀。
2、有效呈現(xiàn)策略
新教材內容貼近生活，教師可用多種教學方法，如利用實物、圖片、簡筆畫、肢體語言等來呈現(xiàn)不同的單詞。這些教學方法不僅生動形象，且又能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
3、聯(lián)想法教學策略
�。�1）比較聯(lián)想。該聯(lián)想法是指由視覺看到或聽覺聽到的詞而引起對另一個詞的回憶，并從中進行比較，找出它們之間的相同、相似或相反之處，從而建立起某種聯(lián)系。這該方法常用于一些同義詞、反義詞（或短語）的學習。如each-every，both-neither，light-heavy，pull-push，be good at-be good for等等。當然，在進行比較聯(lián)想法教學時應避免機械的、簡單的聯(lián)想，對比較對象（尤其近義詞）還應有鑒別。
�。�2）近鄰聯(lián)想。心理學認為，人的心理機能活動具有一定規(guī)律性，這種規(guī)律性也體現(xiàn)在人們對時間和空間上鄰近的事物會自然地展開聯(lián)想。近鄰聯(lián)想指的就是這種在時間和空間上由一事物引起對另一事物的回憶。如ice-snow，winter-skate或ice-water-steam等，由此再與solid-liquid-gas相聯(lián)系。這種聯(lián)想方法可以不受時間的限制，可以一直進行下去，此方法較適用于期末復習單詞時。近鄰聯(lián)想也可以根據(jù)單詞詞義進行，如在復習名詞時，先把其分成人物，家庭、地點、建筑物、氣候、自然、時間、人體、語言等幾類，使學生在記起一個單詞的同時，能較容易地聯(lián)想到同類詞中的其他詞。
（3）詞形聯(lián)想。a、利用詞綴：很多英語單詞是在一個詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：care, careful, carefully, carefulness, careless 等均有詞根care 加上不同的詞綴形成的生詞。后綴less表示“不”、“非”、“無”；形容詞加后綴ly變成副詞等。b、 詞性聯(lián)想：詞性聯(lián)想是指各種詞性的有規(guī)律的詞形變化形式，包括動詞的時態(tài)，如make-makes-making-made；形容詞、副詞的構成，如rain-rainy；slow-slowly；success-successful；形容詞、副詞的比較級、最高級的構成，如many-more-most；tall-taller-tallest。
綜上所述，在中學英語詞匯教學中，教師采用多樣而富有趣味的的詞匯教學策略不僅可以克服傳統(tǒng)詞匯教學中的諸多弊端（孤立教學、邊學邊忘、重現(xiàn)率低、系統(tǒng)性不強等），幫助老師提高詞匯教學的質量和效率，而且能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生的想象、思維、記憶、創(chuàng)造能力，有利于學生英語語言各項技能的綜合鞏固和完善，使學生在初中階段打下良好的英語詞匯基礎，為將來進一步學習英語做好準備。
三、結語
在語言學習過程中，成功地掌握英語詞匯直接影響學生學習英語的興趣與積極性，關系著學生學習英語的成敗。加強英語詞匯教學，培養(yǎng)學生學習和運用詞匯的能力是中學英語教學的一項十分重要的任務。因此，中學英語的詞匯教學不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，而要教會學生科學的記憶詞匯,方能達到學生學以致用的學習效果。初中英語老師在如何充分調動學生學習積極性和能動性，如何幫助學生充分運用多種方法和策略來加大和加深詞匯儲備上，應該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將初中英語詞匯教學提升到一個新的高度。
參考文獻
1 教育部.中學英語課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社.
2 王文字.外語教學與研究.
3 文秋芳.英語學習策略論.上海:上海外語教育出版社.
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