在英語詞匯教學中培養學生的認知策略

在英語詞匯教學中培養學生的認知策略

　【論文關鍵詞】英語詞匯教學　認知策略　英語詞匯學習

　　【論文摘要】在英語教學中，詞匯是學生學習的一大障礙之一，提高學生的英語詞匯學習興趣和效率是每位英語教師的責任和義務。隨著布魯納提出認知策略概念以來，眾多學者將認知策略的研究與教育領域相結合，研究集中在教與學兩個方面。教師如何將認知策略如何應用在英語詞匯教學中，同時培養學生的認知策略，并內化為自己的學習策略，最終使學生獲得獨立學習、分析解決問題的能力。
　　
　　一、認知策略的提出及定義
　　認知策略（cognitive strategies）是在認知科學領域中提出的一個重要的概念，1956年由布魯納（Bruner）在其著名的人工概念的研究中首次提出的，他認為：認知策略是獲得、保持和利用達到一定目標的信息的決策模式。
　　不同學者所持的觀點不同，它的定義也有不同說法。20世紀70年代，著名學者加涅突破了布魯納在思維領域運用這一概念的局限性，將學習和記憶策略涵蓋其中。認為：認知策略是內部組織起來的，學習者用來指導自己的注意、學習、記憶和思維的過程的技能。到了1985年，他又對這一概念做了修訂，認為認知策略是內部組織起來的、調控概念和規則使用的技能。
　　目前對于認知策略，國內外還沒有一個普遍被大家所共識的定義，但學者們對問題的看法比較集中的是，即強調學習者對信息的加工和調控能力。因此，將其定義為：認知策略是學習者內部組織起來的、調控學習、思維等活動的內部定向技能，似乎較為全面。
　　二、認知策略的種類
　　根據認知活動的過程，可以將認知策略分為復述策略、精加工策略、編碼與組織策略、注意策略等。
　　注意策略（notice strategies）。是學習策略的重要組成部分，指向學習活動的各個階段，其主要作用是幫助學習者進行知覺意向，實行自我控制，促進積極學習。
　　編碼與組織策略（organizational strategies）。是將分散的、孤立的學習材料、知識集合成一個整體，形成知識框架結構的信息加工策略。
　　復述策略(rehearsal strategies)。是指學習者為了在記憶中保持信息而對信息進行多次重復識記的策略。常用的復述方法有：機械重復、意義復述、過度學習、即時復習、睡前復習、清晨復習、分散復習、集中復習、試圖回憶，過電影等。
　　精細加工策略（elaboration strategies）。通過對學習材料的深入細致的分析和加工、理解其內在的深層含義，達到記憶的策略。如分段、概括段落大意、使用類比方法、找出新舊知識之間的聯系等。
　　三、將認知策略應用于英語詞匯教學中，培養學生獨立使用策略學習的能力
　　已有的研究表明，學習策略有助于知識的整合和經驗的激活，它使學習行為具有高度的指向性，從而促使學生獲得學業上的成功。而且，不同學業成績水平初中生的學習策略存在差異。具體來說，學業優良、學業中等和學業后進的初中生學生在預習、復習、精加工等認知策略和目標設置、時間管理、過程監控、總結評價等元認知策略上的得分均值一次降低且有顯著差異。在英語詞匯學習中應用認知策略是有必要的；而不同的策略對于不同的學習者產生的效果不同，因而在具體應用時要因地制宜。以下介紹幾種具體的認知策略，供教師應用于自己的課堂教學中，提高學生學習英語詞匯的興趣。
　　1、對新詞的編碼
　　記憶就是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，運用信息加工的術語，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。只要是我們感知過的事情，思考過的問題，體驗過的情感或從事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，為什么我們會對有些信息過目不忘，有些卻不記得了呢？這是因為人對外界輸入的信息的接受是有選擇的，那些對我們有意義的和與已有認知結構產生聯系的信息才會保存在頭腦中。若新信息與原有信息組織的較好，則會永遠保留在長時記憶中。給我們的啟示是：當我們要記住一個英文單詞時，將它與過去學過的單詞組成詞組或句子時才容易記住。例如：integral 形容詞，意思是構成整體所必須的、組成的。an integral part of the whole 整體的組成部分。這個詞在數學中還表示整的、積分的意思，integral quation 積分方程 integral number 整數 integral function 整函數。再如：sky 名詞天空，我們可以造幾個實用的句子，The sky is blue.天空是蔚藍色的。The sky blacked over.天空變黑了。The sky clouded over.天空布滿了烏云。The sky is clearing.天晴朗了。這樣把詞放在詞組或句子中，學與用相結合，一舉兩得。
　　2、重復記憶，科學復習
　　在日常生活中，人們不需要刻意去記流行歌曲的歌詞，就能隨意哼上幾句，不用想就能說出“怕上火喝王老吉”、“Anything is possible”等廣告用語。眾所周知，這是我們聽的太多了，重復的次數太頻繁了，以至于想忘都忘不掉，這就是“頻率”對記憶產生的影響。這種記憶是長久的，穩定的，伴隨一生的。這就是長時記憶（long-term memory）。毋庸置疑，復習頻率對學習英語單詞至關重要，教師應常指導學生復習學過的單詞，這種復習不是簡單、機械的重復，首次學習單詞時可以拼讀和手寫來實現單詞的短期記憶，接下來可以通過組詞、造句、聯想等方法來鞏固短時記憶，當單詞經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來，最終就形成了長時記憶。
　　短時記憶中的信息進入長時記憶的過程中，科學的復習是很有必要的。這就不得不提到著名的德國心理學家艾賓浩斯(Ebbinghaus)提出的遺忘曲線（the curve of forgetting）.遺忘是在學習之后立即開始的，遺忘的過程最初進展的很快，以后逐漸緩慢。作為老師在制定復習時間時，先要求學生復習最新學到的生詞，對生詞加以鞏固，過幾天后再次呈現單詞，可以幫助學習者實現短時記憶到長時記憶的轉變。這種分散復習比集中復習效果好。
　　3、聯想記憶
　　聯想是指由一個事物想到另一個事物�；貞浭且月撓霝榛�礎的，當我們說出外面在下雪，腦海里立刻呈現出雪白的雪花漫天飄逸，大地銀裝素裹。提到某個好朋友時，他的音容笑貌浮現出來。運用頭腦中或現實的圖畫和視覺去呈現信息。
　　常用的兩種聯想記憶法：一是讀音和形態相近：由seat，可以聯想到beat、meat、neat、feat、heat。由bring可以聯想到spring，ring。由act（動詞，表演）想到active(形容詞，積極的)action（名詞，動作）inactive（形容詞，不積極的）actor（名詞，演員）actress（名詞，女演員）。二是詞義相反：如back想到White，由tall想到short，由fat girl想到skinny girl.通過學習一個詞不僅可以想到多個和這個詞讀音或形態相近、詞義相反的詞，還可以由一個生詞想到熟悉的詞，如：basketball籃球是由basket籃子和ball球組成，globalwarming全球變暖是由global全球的，球形的和warming加溫、升溫組成。這樣把新學習的詞匯和熟悉詞匯結合在一起學習，形成一個記憶鏈條，也是克服遺忘單詞的有效方法。

　　除了以上介紹的兩種聯想方法，還有一種方法是語義聯想，就是通過一個詞找到和它的意思相關的一系列詞語。如：fruit，讓學生聯想到所有水果的名字。tool,想到所有關于工具的名稱。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，積極參與到課堂教學中，同時也培養的他們的發散思維。
　　4、利用推理
　　推理利用規則來理解語言或進行語言輸出，或根據語言分析總結規律。當英語學習者遇到某個不熟悉的單詞，從而對這個單詞進行詞性、詞型推理，最終得出該單詞的含義。以下是一段含有的“powerful”材料。“I like that music，Dad；it is my favorite group—Green Waves．Listen for a minute；I an sure you will it．It has really powerful message .Did not you ever listen to music like this when you were a youngster?” Sandy reached for the radio to turn it up louder．
　　根據句法結構可推論出該詞應為一個置于名詞前的形容詞。我們把該詞進行拆分．而“power”是一個大家廣為皆知的名詞，從而可以推斷出“-full”是一個非常典型的形容詞后綴�；�于“power”的含義，近而也就可得出“power-full”的字面意思。然而。眾多的詞匯是出現在篇章語境中的，這也就意味著對一個單詞進行推斷的同時，要結合上下文，對包含單詞的語境進行認真系統的分析，把詞匯的字面含義進一步延伸，拓展為其引申義。
　　5、感官記憶
　　當學生在背單詞時，你會看到有些人默默地讀，不發出聲音，而有的則旁若無人的大聲讀出來，還有的學生在埋頭寫，每位學生都在用自己的感官去記憶，有善于視覺記憶，看到就能記住，有善于聽覺記憶，多聽才記得牢。教師要提醒學生找到適合自己的記憶策略。
　　以上方法供老師參考，同時老師們在培養學生的認知策略時也要注意到學生的個體差異，每位學生的個性、年齡、性別、家庭背景、智力、天賦及認知風格的不同，導致了認知策略的差異，這就要求各位老師堅持以學生為主體，因勢利導，發現每位學生的特點，進而培養學生適合自己的認知策略。
　　
　　【參考文獻】
　　[1] 張闊, 付立菲, 王敬欣. 初中生學習的認知策略和元認知策略及其學業成就的關系[J]. 心理研究, 2008,1(3): 82-86.
　　[2] 叢海燕. 認知策略在英語詞匯學習中的應用[J]. 太原城市職業技術學院學報, 2008,(4).

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