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改革中職學校體育教學評價方法的思考
論文關鍵詞:中職 體育 教學 評價方法
論文摘要:體育教學評價方法優(yōu)化是體育教學改革的重要內(nèi)容。本文首先分析了中等職業(yè)學校體育教學評價方法存在的問題,并提出了改革策略,旨在提高中職體育教學改革的實施效果。
中等職業(yè)學校體育教學評價一般都采用了“結構考核、綜合評分”的方法。評定包括學習態(tài)度(10%)、理論知識(20%)、身體素質(20%~30%)和體育技術技能(40%~50%)四個方面。這種評分方法雖然比較全面地反映了學生接受體育教育的總體情況,然而,隨著教學改革的發(fā)展,新的教學目標和教學內(nèi)容的制定,現(xiàn)行的評價方法出現(xiàn)了種種弊端。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、中職學校體育教學評價方法存在的問題
1.評價方式單一,評價步驟不完善
現(xiàn)行的體育教學評價是通過對課上學習的運動技術進行測驗和身體素質達標這樣單一傳統(tǒng)的方式來進行的。實際上,體育教學評價應是在廣泛收集信息的基礎上,由預評價和再評價組成。預評價為再評價提供充分的信息,再評價中的每一階段又有若干項工作,有助于提高評價的可靠性。中等職業(yè)體育教學現(xiàn)行的評定方法過分強調(diào)終結性評價,而對過程評價重視不夠。由于評價與課程同步結束,因此,不能對教學和學習過程給予及時的反饋,也無法適時地幫助教師和學生改進教學和學習。
2.評價模式不合理
傳統(tǒng)的體育教學評價模式被分為三個過程:即選擇評價主體、制定評價方案以及對具體事實評價得出結論的過程。在中等職業(yè)體育教學評價中過分強調(diào)教師的評價,而對學生的自我評價與學生間的相互評價重視不夠。教師和學生對自己的教學和學習情況缺乏一個主體性認識,問題何在,進步情況如何都不大清楚。這樣不能很好地調(diào)動教師和學生的積極性,也不利于培養(yǎng)學生終身體育的習慣和能力。
3.缺乏對評價目標的正確認識
現(xiàn)實中中等職業(yè)體育教學評價過分強調(diào)絕對評價,而對評價中學生的個體差異和進步重視不夠。采用統(tǒng)一標準要求全體學生的做法值得重新審視。按照統(tǒng)一的標準,有些學生雖然取得了很大進步,但由于先天原因,卻達不到標準要求,被視為“不合格者”積極性受到打擊,這與培養(yǎng)能力的目標不符。
二、改革中等職業(yè)學校體育教學評價的策略
1.體育教學評價的主體多元化
評價理念的不斷更新要從根本上建立全新的體育教學評價指導思想,要從單一的評價視角轉向多角度多方法的綜合質量評價,要淡化考評的選拔功能,強化檢驗、反饋、激勵的綜合功能,徹底根除考什么、教什么、練什么的弊病,既要評教學效果,又要評教學過程,既要評老師的教,又要評學生的學。在教學評價中,應該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來,請他們提出對評價的要求和建議,以致使評價結果能夠很好地滿足使用者需求。如把被評者加進評價者的行列,就會把原先的評與被評的對立關系轉化成了平等的協(xié)作關系。
2.體育教學評價的內(nèi)容多元化
教學評價是為教育目標服務的,在明確了教育目標之后,評價的內(nèi)容自然也就確定了。體育教學評價的內(nèi)容既要評價體育知識、技能的學習成果,又要關注學生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng),還要重視學生良好思想意志品質的形成,以及學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度等。目前,中等職業(yè)學校體育教學評價內(nèi)容僅僅局限于學生的體育知識、運動技能、技術三方面進行評價,從當代職業(yè)教育對中等職業(yè)體育教學的需要出發(fā),教學評價的內(nèi)容應主要包括教師評價、學生評價、教學過程評價、教學管理評價以及課程的評價五個維度,并且每個維度又根據(jù)要求劃分出不同的層面,在不同的教育階段,內(nèi)容與要求應各有不同。不僅如此,體育教學評價內(nèi)容上還應具有延續(xù)性,以實現(xiàn)評價的整體性與系統(tǒng)性。
3.體育教學評價的方法多元化
體育教學評價的方法應該是多種多樣的:(1)應改變以往體育教育評價活動中單純采用終結性評價的方式,采取診斷性、形成性和終結性評價相結合的評價方法。三種評價相互滲透,使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中。特別是在現(xiàn)中等職業(yè)學校開放式招生之后,學生的體育起點參差不齊,因此對于中等職業(yè)體育教學的評價診斷性和形成性評價就顯得尤為重要。(2)定性評價與定量評價相結合。體育教學極為復雜,有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素,這些人文因素不像體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質量等容易量化,缺乏科學性的。因此,必須把定量評價與定性評價結合起來使用。(3)自評與他評相結合。對課堂教學質量的評價離不開任課教師的自我評價,但任課教師由于評價的心理壓力以及主觀因素,往往評價的客觀性不夠,因此,還需要他評,如同行教師評價。(4)在教學評價過程中,應該從終結性評價向過程性評價轉變,并強調(diào)過程性評價。過程性評價重視發(fā)揮評價的反饋功能,通過采用多種評價方法和工具,經(jīng)常對學生和教師進行評價,并將結果及時反饋給學生和教師,從而實現(xiàn)對教學和學習的有效控制。(5)在評價內(nèi)容改革時應該盡量簡化,可以從健康知識的增長、健康素質和健康狀況的提高、健康鍛煉方法的運用能力增強和健康意識的改變等方面進行評價。(6)在評價標準改革方面,可以采用教師與每個具體學生在學期開學時共同制定的方法,一方面能讓學生明確本學期自我體育教學的目標,另一方面也能避免統(tǒng)一標準帶來的種種弊端。
參考文獻
1.張志勇.體育教學論[M].科學出版社,2005
2.馮銀紅.中等職業(yè)學校體育課教學改革的實踐探索[J].內(nèi)蒙古師范大學學報.2005.18(8)
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