論當(dāng)代兒童美術(shù)教育
論文關(guān)鍵詞： 現(xiàn)狀 家庭 教師 兒童美術(shù)教育 研究 目的
論文摘要： 兒童美術(shù)教育被扭曲，兒童感受到什么、喜歡怎么表達(dá)、有什么情感等問題被忽略。美術(shù)教育研究的目的，是美術(shù)教育界共同關(guān)心的大事。一種文化環(huán)境的產(chǎn)生，一種心理取向的形成，帶給兒童的影響雖說是無形的，但卻是永遠(yuǎn)的。
每一位兒童都擁有稚嫩的童心，而信手涂鴉的色彩是兒童表示情感的語言。我國當(dāng)代的美術(shù)教育被列為素質(zhì)教育的核心，如何正確輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科，是每一位美術(shù)教育者需要研究和探索的。
一、兒童美術(shù)教育中的現(xiàn)狀
我國當(dāng)前的兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀由于受到應(yīng)試教育以及教育功利主義價(jià)值觀的影響，目標(biāo)定位在知識(shí)和技能的層面，使得最具情感魅力的兒童美術(shù)教育被扭曲，兒童感受到什么、喜歡怎么表達(dá)、有什么情感等問題被忽略。
社會(huì)上各種以盈利為目的比賽、以技能技法為基礎(chǔ)的培訓(xùn)蜂擁而至，使迎合和模仿的現(xiàn)象成為兒童繪畫的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重的束縛了他們的想像和創(chuàng)造。面對(duì)這些現(xiàn)狀，缺少正確美術(shù)教育知識(shí)的家長和老師們選擇的是：有些人選擇命令的態(tài)度“教育”孩子，結(jié)果造成孩子順從、膽小，習(xí)慣由別人來安排一切；有些人認(rèn)為美術(shù)的價(jià)值僅僅在于像與不像之間，把孩子當(dāng)成復(fù)印機(jī)；有些人認(rèn)為獲獎(jiǎng)和考級(jí)才是證明孩子聰明才智的唯一途徑，其結(jié)果可能使兒童的思維機(jī)械化，兒童的童心和獨(dú)立精神不是被抹殺就是被誤導(dǎo)了，造成了兒童個(gè)性的缺失，妨礙了孩子的個(gè)性的自由發(fā)展。
二、兒童美術(shù)教育的研究
“事實(shí)上，我們依賴藝術(shù)幫助我們實(shí)現(xiàn)人性的完整。我們深信了解藝術(shù)和藝術(shù)實(shí)踐對(duì)兒童精神思想的健康發(fā)展是十分重要的。藝術(shù)與教育一詞的含義是不可分的。長期的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，沒有一個(gè)缺乏基本藝術(shù)知識(shí)的人能夠表明自己受過真正的教育。”——阿恩海姆。
孩子的美術(shù)教育與其自身的年齡結(jié)構(gòu)有非常大的聯(lián)系，兒童繪畫和他的身心發(fā)展一樣，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，按自己的規(guī)律成長。適度的把握孩子成長規(guī)律，結(jié)合一定的教育方法，對(duì)兒童美術(shù)教育目的有極大的促進(jìn)作用。
經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教學(xué)研究，結(jié)合一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我把孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律大體按照年齡段分為三個(gè)階段：八歲以前的主觀想象期、八歲后的客觀寫實(shí)期、以及中學(xué)階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)期。
本文主要研究兒童的主觀想象期階段的美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，這一階段根據(jù)孩子對(duì)于事物的感受能力大體分為三個(gè)部分：兩歲半以前的涂鴉期（有意識(shí)無目底地不受支配的涂畫），學(xué)前的象征期（象征性的表現(xiàn)頭腦中的印象），4-8歲的主觀表現(xiàn)期（用主觀的形象表現(xiàn)事物的差別）。作為教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子大膽的用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的情感、理解和想像，尊重每一個(gè)孩子的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。
三、家庭、教師與兒童美術(shù)教育的聯(lián)系
對(duì)于孩子來說，家庭是第一所學(xué)校，父母是第一位老師。當(dāng)他完成一幅作品時(shí)，他會(huì)迫不及待希望成人分享他的快樂。這時(shí)家長要正確的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，孩子充分感受到成功的喜悅，自信心就油然而生。所以家長要明白孩子在每個(gè)繪畫年齡階段所能夠達(dá)到的能力程度，這也是家長要達(dá)到的的基本文化素養(yǎng)。
我們要重視當(dāng)前兒童所面臨的漫畫卡通、時(shí)裝設(shè)計(jì)、影視媒體類的工業(yè)文化環(huán)境的侵襲，這些表面上迎合人們的需要，而實(shí)際上是在潛移默化地支配人們的意識(shí)，取代人的思考和觀念。作為教師和家長，需要在兒童生長和生活的環(huán)境做出仔細(xì)的觀察、理智的選擇。
兒童美術(shù)教育是一種隱性的、深層次的素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)和意識(shí)在美術(shù)教育中有不可替代的影響，需要具備的基本素質(zhì)是要學(xué)會(huì)了解、傾聽兒童的創(chuàng)作想法；要善于抓住時(shí)機(jī)，用積極的語言，提升兒童對(duì)繪畫的興趣。
觀察是美術(shù)教育的教學(xué)核心，是兒童繪畫的源泉。孩子看的多，經(jīng)歷的多，留于心中的印象就越多，畫畫時(shí)內(nèi)容就會(huì)豐富。觀察并不是讓兒童照實(shí)描繪他們的所見，而是通過觀察來培養(yǎng)他們對(duì)生活的一顆敏感、細(xì)嫩的心靈，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，提高認(rèn)知水平。
作為教師，對(duì)自身更要有嚴(yán)格的要求，自己要熱衷于生活中的美，保持對(duì)美術(shù)的熱愛，感性的傳授知識(shí)，尊重兒童的情感體驗(yàn)，知道他們表達(dá)的需要，選擇他們所要表達(dá)的方式，發(fā)掘每個(gè)孩子身上的潛能。
四、兒童美術(shù)的最終目的
“藝術(shù)是增加感知能力最強(qiáng)有力的手段，沒有這種感知力，任何一個(gè)研究領(lǐng)域的創(chuàng)造思維都不可能”，——阿恩海姆。
一種文化環(huán)境的產(chǎn)生，一種心理取向的形成，帶給兒童的影響雖說是無形的，但卻是永遠(yuǎn)的。兒童美術(shù)教育最終的目的不是要兒童思維模式走向統(tǒng)一，而是要培養(yǎng)兒童豐富的情感、熱情的態(tài)度、生活的自信、合作的精神、審美的能力、個(gè)性的創(chuàng)造等方面創(chuàng)新思維的發(fā)展，才是美術(shù)教育最有價(jià)值的貢獻(xiàn)，才是兒童美術(shù)之最終目的。
參考文獻(xiàn)
[1]劉沛 譯.美國國家藝術(shù)教育大綱，1997，
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[3]魯?shù)婪?middot;阿恩海姆（美）著《視覺思維.成都：四川美術(shù)出版社，1991
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