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試析單元整體教學(xué)芻議
單元整體教學(xué)是隨著19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美新教育運(yùn)動(dòng)的興起而逐步發(fā)展起來的。它有利于克服教學(xué)的盲目性和隨意性，迅速完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深人，語文單元整體教學(xué)已不是陌生的議題。實(shí)施單元教學(xué)，每單元全部閱讀內(nèi)容的教學(xué)僅需8課時(shí)左右。具體課時(shí)分配安排如下:1.單元起始課(一課時(shí));2.預(yù)習(xí)自讀課(一課時(shí));3.指導(dǎo)講讀課(三課時(shí)左右);4.遷移自讀課(一課時(shí));5.釋疑問難課(一課時(shí));6.單元小結(jié)課(一課時(shí));7.檢查測驗(yàn)課(可根據(jù)實(shí)際情況，與單元小結(jié)課或分或合)。“窮則變，變則通。”在當(dāng)今語文教學(xué)中，只有實(shí)施大膽科學(xué)的改革，優(yōu)化教學(xué)程序，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的形勢。本文擬結(jié)合筆者連續(xù)10年的教學(xué)實(shí)踐，對單元整體教學(xué)的5種主要課型作一些膚淺的探討，以期拋磚引玉。
一、起始課，單元教學(xué)的“指南針”。
單元合成，整體教學(xué)，重在對單元教材整體的把握。在每單元授課時(shí)，都要專門安排一個(gè)起始課，為學(xué)生學(xué)好本單元指引一個(gè)明確的方向。在起始課上，第一步必須通過“單元教材支配表”向?qū)W生揭示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明主次目標(biāo)的構(gòu)成及其關(guān)系;第二步向?qū)W生簡介教材內(nèi)容概要;第三步檢查學(xué)生的課外預(yù)習(xí)情況;第四步要向?qū)W生提示本單元達(dá)標(biāo)的方法，學(xué)習(xí)本單元必備的知識(shí)、資料等;第五步對學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行必要的補(bǔ)償，使學(xué)生獲得必備的認(rèn)知能力從而有效地組織單元整體教學(xué)。單元起始課，要靈活運(yùn)用提問、練習(xí)、討論等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得單元整體教學(xué)良好的開端。
二、預(yù)習(xí)課，單元教學(xué)的“偵察兵”。
預(yù)習(xí)是不可輕視的一環(huán)。預(yù)習(xí)可分為兩種，課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)。課外預(yù)習(xí)又有兩種情況:一是寒暑假預(yù)習(xí)，二是單元前預(yù)習(xí)。單元前預(yù)習(xí)是課外預(yù)習(xí)的重點(diǎn)(最好結(jié)合星期天)。這類預(yù)習(xí)有以下幾個(gè)內(nèi)容:1.讀課文2一3遍，劃出生字詞。2.利用工具書解決生字詞的音、形、義。3.標(biāo)出自然段，試劃分結(jié)構(gòu)層次。課內(nèi)預(yù)習(xí)，每單元都專門設(shè)一課時(shí)，主要環(huán)節(jié)是:1.認(rèn)字識(shí)詞。教師要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生對重點(diǎn)字詞的音、形、義的識(shí)記、理解。2.感知整體。教師除了對學(xué)生加強(qiáng)速讀、細(xì)讀訓(xùn)練外，還要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的思路。3.反饋信息。教師圍繞本單元的中心目標(biāo)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，了解學(xué)生的課內(nèi)外預(yù)習(xí)情況，為講讀課反饋信息。
三、講讀課，單元教學(xué)的“主陣地”。
講讀課質(zhì)量的優(yōu)劣，與整個(gè)單元教學(xué)質(zhì)量的高低有很大的關(guān)系。為了把講讀課上好，教師可在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)解決兩個(gè)問題;1.講解學(xué)生提出的重點(diǎn)間題，傳授知識(shí)。2.重同輕異，揭示規(guī)律，培養(yǎng)能力。這兩個(gè)問題不是孤立的，應(yīng)穿插在所有講讀課中，既便于學(xué)生對知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了他們解決間題的能力，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性原則。本課型按單元知識(shí)點(diǎn)的多少和難易程度安排教學(xué)時(shí)數(shù)，一般安排3課時(shí)左右，這是整個(gè)單元教學(xué)中的重頭戲。
四、遷移課，單元教學(xué)的“演習(xí)戰(zhàn)”。
本課型既是對知識(shí)能力的一個(gè)測定，又是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生知識(shí)能力的必要手段。根據(jù)心理學(xué)家賈德教授的概括化理論，這樣的課型，教師可引導(dǎo)學(xué)生概括教師在教學(xué)中分析間題的方法，把它作為自己解決問題的手段。這樣，既增長了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，還為檢查測試做好了充分的準(zhǔn)備。
五、檢測課，單元教學(xué)的“質(zhì)檢科”。
本課型一般一課時(shí)完成。在內(nèi)容較多或?qū)W生掌握情況不夠理想時(shí)，也可用兩課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行測試，第二課時(shí)根據(jù)對試卷各項(xiàng)得分統(tǒng)計(jì)表歸納總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行必要的矯正。矯正的方法是多種多樣的，主要有:1.學(xué)生自評。學(xué)生自己對照達(dá)標(biāo)要求，做自我矯正，對于自評中無法矯正的問題則應(yīng)該集體互評02.集體互評。學(xué)生自由組合成小組(前后兩張課桌為宜)，對其中的每一位同學(xué)進(jìn)行矯正。3.教師評估。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對典型的問題，對全體學(xué)生進(jìn)行矯正。
當(dāng)然，處于醞釀階段的單元整體教學(xué)還有較多不足之處，但我相信，在致力于單元整體教學(xué)實(shí)踐和研究的同仁努力下，單元整體教學(xué)一定會(huì)逐步完善，并大放異彩。
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