從心理學角度談后進生教育管理的策略
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�。壅撐恼�本文主要從“后進生”的由來，“后進生”的界定，“后進生”的心理問題的表現和成因分析以及“后進生”的有效轉化進行研究。旨在幫助某大學大外部留學班“后進生”突破心理困惑，實現出國深造的既定目標。
某大學大外部根據學生不同的情況和留學志向組辦國際合作項目，為廣大有留學意向的高中畢業生們提供了綠色通道。其中大部分是學業成績較差，家庭條件比較優越的學生，這里有些就是我們常說的“后進生”。為了提高教學質量，實現學生留學深造的愿望和家長的期盼，研究如何對后進生進行教育就顯得格外重要和迫切。本文主要從“后進生”的由來，“后進生”的界定，“后進生”的心理問題的表現和成因分析以及“后進生”的有效轉化進行研究。
一、“后進生”概念的由來與界定
西方國家早在20世紀初就使用這一概念。約在1905年前后，美國心家桑戴克等人研究中小學輟學情況，運用各種量表對若干美國城市中小學生進行測驗，發現這些學生的成績大大低于其他城市學生的水平，他們用了“Laggards in Our Schools”一詞來描述這群學生。“Laggards”可以直譯成“落伍者”，還可意譯為“后進生”。這大概是最早的“后進生”概念，意指學業成績低下的學生。
美者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代提出，“后進生”是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，學習困難，也稱“學習無能”或“學業不良”。1983年，現代的先驅，美國哈佛大學教育學教授霍華德•加德納（Edward Gardner）博士提出了“多元智能理論”，打破了一般傳統智慧理論所信奉的兩個基本假設：（1）人類的認知是一元化的；（2）只要用單一、可量化的智力就可適切地描述每個人。多元智能理論最大優點是能夠根據孩子不同的天賦智力類型而設計相適應的教學內容，從而更能激發和滿足孩子的好奇心。多元智能理論也為解決后進生問題提供了理論參考和工作思路。
二、研究的意義與方法
本課題研究有著一定的現實意義：
第一，提高留學班學生的認知水平。對“后進生”的轉化教育，使他們不僅在學業水平方面、也在人格方面全面提高，使他們成為符合時代需要、適應需求的高層次人才。第二，建立和諧的師生關系。“后進生”與教師的關系關系到學生的健康成長與學業水平的提高。本研究希望能夠找到特定，創建和諧的師生關系，徹底改變“后進生”與教師之間的矛盾關系。
采用的研究方法有：
第一，文獻研究法。對國內外有關“后進生”教育的著作、期刊及互聯網上的、與本文相關的文獻進行學習和研究，使得本文的研究更為全面。
第二，法。對研究對象南京大學大外部留學班學生進行問卷調查。對調查結果進行定量和定性分析。
第三，個案訪談法。從留學班中抽出10人進行詳細的個案調查（包括全部個人性格特征、家庭背景、教育經歷等），建立個案。通過訪談并書面記錄學生回答內容和心理感受，對研究對象進行心理表現及成因方面的分析。
三、研究成果
（一）“后進生”心理問題的表現
1.自卑多疑心理。“后進生”在生活和學習中常常處于失敗和落后的境地，在家常受到父母的訓斥或責罵，中學階段，因成績不好在學校受到批評較多，甚至還有來自同學的諷刺、挖苦。留學班的學生大部分中學階段的學業成績就比較差，經常會受到父母的責怪，再者留學班的學生費用較高，家長對學生的回報需求也就越大。連續的挫折使自尊心長時間得不到滿足，產生自卑心理。同樣是出于自卑心理，總覺得周圍的人是在對他們另眼看待，也總在猜度著別人是怎樣看待或對待自己的。
2.抑郁逆反心理。有些“后進生”經常生活在焦慮的心境中，他們內心孤獨卻不愿向同學和老師傾訴；和老師和家人交流時感覺到了代溝的存在。而且，這個年齡段他們也增加了不少心事。對于“后進生”而言，他們寧愿把自己的一些想法永遠埋在心里。有些“后進生”對外界的刺激常產生與常態相背的心理反應，與他人交往采取不合作的對抗態度。雖然他們在內心也知道自己這樣做不對，但因為心里的煩躁，卻故意地或不自覺地對老師、家長的教育感到厭煩甚至頂撞。
3.焦慮恐懼心理。當“后進生”預期某種危險和痛苦境遇將要發生時，通常都會產生焦慮反應。焦慮心理會引起對學習的抑制，如在學習時精力不能集中，上課愛走神，常常懷疑自己的能力。個別“后進生”對考試充滿焦慮，產生考試焦慮癥，對比較嚴厲的老師、父母充滿恐懼，甚至對班集體也充滿著恐懼。
4.厭學無助心理。“后進生”在學習中背負著比其他人更大的心理壓力。他們一方面在學習上由于基礎知識和基本能力的不足要面對更大的困難，一方面可能還要承受來自家庭、老師和同學的精神壓力。特別是幾經努力仍不能讓自己站起來的“后進生”，就會失去勇氣。在他們的眼里，學習的前途十分黯淡。
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究其根本，“后進生”心理問題產生的原因有三個方面：家庭的原因、社會的原因和學生自身的原因。
1.家庭方面的原因。一方面，家庭的水平、威信水平、人際關系對孩子的人格及性格特征形成巨大的影響；另一方面，家庭的教養水平（教育觀念、規律、方法，撫養方式）、智力環境（家長自身的求知態度、求知表現，家庭的氛圍、智能活動水平等）對孩子的智育水平、知識結構產生直接的影響；
2.社會方面的原因。價值觀多元化——非集體主義價值觀、成人社會不良道德現狀、不良生活方式、不良文化、不良玩伴、不良娛樂場所對學生的認知造成很大影響。
另外，留學班的學生大多家庭實力雄厚，上結交的一些朋友的“瀟灑”生活，特別是到一些不良場所消費，會使他們陷入深深的泥潭而不能自拔。
3.學生自身方面的原因。學習動機缺失，意志不堅強，紀律、認識不明確使學生成為“后進生”。留學班中的大部分學生衣食無憂，有一些是所謂的“富二代”“官二代”，沒有生活的壓力，同樣也就談不上學習的動力。父母的教養態度，并沒有給孩子提出明確的目標，學生的自我約束性差，自我意識強，意志力薄弱，不能吃苦。
（三）“后進生”的策略
1.了解，找準癥結。“沒有調查就沒有發言權”，不了解“后進生”的心理特點或不了解產生“后進”的原因，就不可能制定有效的轉化方案。我國古代的《學記》中曾指出：“知其心，然后救其失也。”這說明了解學生是教育學生的前提。
2.用溝通方法感化后進生。了解、尊重、關心、相信學生是我們與學生溝通的常用方法。發現“后進生”犯錯誤時，要深入了解其犯錯誤的原因及思想動態，注意尊重學生的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，真正關心、幫助他們，對他們循循善誘，既動之以情，又曉之以理，使之樂于接受教育。
3.善于捕捉“后進生”的閃光點，學會賞識激勵。“尺有所長，寸有所短。”在工作中，每個輔導員都應當充滿愛心，耐心地去發現、發掘“后進生”的閃光之處，及時予以表揚鼓勵，因勢利導；另一方面，當“后進生”在轉變過程中稍微取得一些進步時，輔導員或是任課教師應看到他們的變化并加以鼓勵，不能只和別的同學進行橫向比較。我們要善于運用心上的“羅森塔爾效應”，堅信“后進生”也能成材，熱情地期待他們，使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。
4.分層次教學，因材施教。對于成績“后進”的學生，在教學或輔導中應針對他們的特點進行特色教學。教師在備課、上課、布置作業、個別輔導和出考試題等各個教學環節都要注意難度和深度的層次性，以適應不同層次學生的需要，尤其是照顧到“后進生”。
5.教育“后進生”學會自我教育與自我管理培養良好的心理品質。“教是為了不教”，轉化后“后進生”的最終目的是為了讓他們學會自我教育、實現自我管理，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調節和控制自己的情緒和意志，能善于自我控制和支配自己行為的能力。通過早期的賞識和激勵，讓“后進生”找到自信，并通過對自己能力或品格的重新定位，使自信成為他們永久的心理品質。
6.做好心理輔導，將管理范圍擴大到家庭和社會。對于有比較嚴重的心理問題的學生要進行科學的心理輔導。教師可以通過各種形式與“后進生”進行溝通，讓他們把當面說不出口的問題傾吐出來，解決他們心中的心理問題或心理障礙。
影響“后進生”的因素不僅僅是教師和學生兩方面的，還包括“后進生”所生活的家庭和社會。如果家庭教育和學校教育的方向不同或是配合不利，對“后進生”的轉化教育也很難達到理想的效果。教師在轉化“后進生”的同時，一定要做好家長的工作，心朝一處想，勁朝一處使，方式方法要一致，這樣才能形成合力。
總之，通過調查、訪談研究，旨在促進“后進生”的發展，不讓一個“后進生”掉隊，從而實施面向全體學生的教育。教育公平的倡導由來已久，通過對“后進生”問題的研究，發現適合他們的教育策略，有利于“后進生”學會學習，學會生活，最后成為學業進步、人格健全的發展的人。從心理學角度對某大學大外部留學班“后進生”的形成原因進行分析，并提出了對“后進生”教育管理的策略，旨在幫助“后進生”提高自己的學習能力和認知水平，實現自己既定的目標。
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