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論轉(zhuǎn)變備課思路,提高英語教學(xué)效率
論文摘要:技能的需求在我國越來越化。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所。課堂的利用率直接關(guān)系到的成敗。備課是保證教學(xué)順利進行的重要環(huán)節(jié),因此,了解學(xué)生,合理運用教材,更新備課方式是教學(xué)中急需要解決的問題。
論文關(guān)鍵詞:備課;教學(xué);思路;改革
時代在變,人的思維在變,學(xué)生的思維更在變,因此老師的備課思路也要變。一堂精彩、流暢的英語課少不了事先精心的籌劃,也就是我們常說的備課。提起備課,很多教師認為無外乎是通讀教材,找出重、難點,再編排一些配套練習(xí),僅此而已。而用心觀察一下,就會發(fā)現(xiàn)采用這種傳統(tǒng)備課方式進行的課堂教學(xué)中,學(xué)生往往聽課不積極,接受知識不主動,學(xué)習(xí)效果不理想,而這正是我們目前所推行的“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”的教學(xué)思想所要解決的根本問題。“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”要求在課堂中將學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性放在突出的位置,強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
一、合理運用教材。大膽實施改革
教材是課堂教學(xué)的依據(jù),但并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。它的主要功能是為教學(xué)提供學(xué)生學(xué)習(xí)、運用的范例。而我們有些教師在安排教學(xué)時,往往不注意挖掘教材中大量可用來培養(yǎng)學(xué)生運用能力的因素,反而不恰當?shù)匕阎攸c放在給學(xué)生分析詞法、句法、語法等方面,然后讓學(xué)生去死記硬背。這樣,不僅教師覺得課時緊張,輸入信息困難,學(xué)生也會感覺厭倦乏味,不見功效。那么如何運用教材才會起到事半功倍的效果呢?
1.充分鉆研教材內(nèi)容。要想真正發(fā)揮教材的示范作用,教師必須對教材有通透的了解。不僅對所授內(nèi)容重、難點做好精確把握,更應(yīng)在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,發(fā)揮出對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,設(shè)置教材與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的語言情景,以調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望,真正實現(xiàn)教材的全部作用。
2.適當補充相關(guān)信息。要想學(xué)好一門語言,創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境是至關(guān)重要的,單憑教材內(nèi)容遠遠不能滿足學(xué)生所需的語言信息量。因此,教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,廣泛查尋相關(guān)資料來豐富教材內(nèi)容幫助學(xué)生擴大視野,使英語學(xué)習(xí)走出課堂,進入學(xué)生的生活。
3.合理進行教材加工。教材只是教學(xué)的內(nèi)容提示。不必視為金科玉律。由于地區(qū)、學(xué)校、班級乃至學(xué)生個體之間英語學(xué)習(xí)水平都存在著一定的差異,因此,一套統(tǒng)一的教材是不可能適應(yīng)于所有學(xué)生的。對于這些,教師大可放開手腳,根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的實際情況,進行刪減、加工和再創(chuàng)造,使其能切實服務(wù)于教學(xué),取得良好的教學(xué)效果。
二、充分了解學(xué)生,發(fā)揮主體優(yōu)勢
教師在備課時,應(yīng)全面考慮學(xué)生的整體因素,努力尋找切合學(xué)生實際,滿足學(xué)生需求,激發(fā)學(xué)生興趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體優(yōu)勢,我認為,如下幾點是特別應(yīng)當給予注意的。
1.知識基礎(chǔ)。不同的學(xué)生,知識基礎(chǔ)是大相徑庭的。教師應(yīng)考慮到不同層次的學(xué)生對知識的需求。教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)立足于發(fā)揮不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自身優(yōu)勢,使教學(xué)為每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高提供充足的條件。對于少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師也應(yīng)注意在備課時,適當安排一些淺、易些的,給他們表現(xiàn)的機會,并給予指導(dǎo)和幫助。使他們親身體會成功的喜悅,增強學(xué)好英語的信心。
2.技能質(zhì)量。“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”的教學(xué)思想提倡把課堂的時間還給學(xué)生,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地進行活動。在活動中學(xué)習(xí),在實踐中發(fā)展。充分安排學(xué)生的參與活動,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識是尤其重要的。但一定要把握好度,即編排的材料內(nèi)容要符合學(xué)生的技能質(zhì)量,具有可行性。不宜過難,使學(xué)生無從下手:也不宣過易,使其缺乏興趣。對于一些導(dǎo)入較困難的練習(xí),教師可事先安排學(xué)生進行一定的預(yù)習(xí),以便課堂教學(xué)的順利進展�？傊�,只有那些難易適中,迎合學(xué)生興趣愛好,能激發(fā)學(xué)生參與欲望的活動才會真正發(fā)揮其在教學(xué)中的作用,才會更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。
3.特點。喚醒學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是教師在教學(xué)中追求的最佳境界。要想實現(xiàn)這一目標,就要研究學(xué)生的心理特點,結(jié)合對學(xué)生特有心理的分析,把教法體現(xiàn)出來。初中學(xué)生的心理處于發(fā)展階段,他們既渴望成功又害怕失敗。因此,教師要努力給學(xué)生營造敢說、敢想、敢做的開放氛圍。在教學(xué)過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的、飽滿的情緒去感化學(xué)生,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。不要吝嗇鼓勵,對學(xué)生的成績要小題大做,樹立其繼續(xù)努力的信心,而對學(xué)習(xí)中的失誤,要抱寬容的態(tài)度,允許其存在。只有建立和諧融洽的師生關(guān)系,才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教學(xué)得以順利地進行。
三、明確教師的主導(dǎo)作用,靈活運用教學(xué)策略
教師備課就應(yīng)首先考慮到采取何種教學(xué)策略才能使學(xué)生真正主動、自主學(xué)習(xí)起來,充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢。我認為,要做到這一點,應(yīng)堅持如下幾條原則:
1.凡是學(xué)生通過努力自己能學(xué)會的,教師不教
教學(xué)的一項主要任務(wù)是使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技能。對于他們能通過自學(xué)掌握的知識,教師就應(yīng)該放開手腳,充分相信學(xué)生的能力,在教師科學(xué)的、必要的下讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí),自主探索,并逐漸形成自學(xué)能力,為了學(xué)生的自學(xué)結(jié)果,教師可安排一些靈活多樣的檢測手段或給出一些任務(wù)讓學(xué)生利用所學(xué)知識去完成,使他們在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時獲得成就感,不斷增強學(xué)好的信心。
2.凡能留做課堂實踐活動的時間,教師不占
語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將知識內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程。而這個內(nèi)化過程必須通過大量的語言實踐活動才能實現(xiàn)。教學(xué)大綱指出:必須增加語言實踐的量,使學(xué)生獲得充分語言實踐的機會,提高運用英語的能力。所以,教師在備課時,一定要堅持以實踐活動為主線的教學(xué)原則,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言實踐機會,使學(xué)生在真實的語言情景中學(xué)會語言,運用語言。要改變教師傳統(tǒng)的“講課”的觀念。要知道,任何高明的老師也是不可能講出學(xué)生運用英語的水平和能力的。
3.凡是學(xué)生自己能做出結(jié)論的,教師不做
對于教學(xué)中一些權(quán)威的說法,如時態(tài),句法等,教師往往習(xí)慣直接給出概念的定義,學(xué)生的任務(wù)只需記住就可以了。事實上,這種只重結(jié)果,不重過程的教學(xué)方式是不會取得理想的教學(xué)效果的。教師不妨換個做法,讓學(xué)生通過自己的積極思維得出結(jié)論。使他們學(xué)會從具體到抽象,從個性到共性的思維方式,使他們在思考中學(xué)習(xí)語言,在運用中掌握規(guī)律。當然,教師在其中適當?shù)闹笇?dǎo)和完善是必不可少的。
四、注重課后教案評析。不斷充實完善自我
備課,是課前的準備工作。但一個教案的好壞其主要評價依據(jù)應(yīng)來自于教學(xué)實踐。授課過程是否順利,授課結(jié)果是否有效,哪些設(shè)置達到了預(yù)期效果,哪些安排因忽略了某些細節(jié)而不盡人意,都是教師在課后應(yīng)、思考的問題。只有客觀評析教案,認真修改整理,自己的教學(xué)水平才會不斷提高。教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。
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