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論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文（精選8篇）
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文 篇1
論文關鍵詞：高職 商務 自主學習
論文摘 要：高職商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)在商務中自如運用英語的技能型人才，但大多學生存在學習基礎薄弱，學習盲目盲從，缺乏自我調節(jié)和自我反思等問題。針對以上問題，筆者提出培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性以及實現(xiàn)的有效途徑，從而大力提高高職商務英語的教學效果。
教育部在《高等英語課程教學要求》中明確規(guī)定：“高職英語課程以職場交際為目標,以應用為目的,培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日�；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎�！庇纱丝梢�，培養(yǎng)學生自主學習能力是高職的重要目標，也是提高英語教學質量的重要途徑。商務英語專業(yè)有其復合性交叉性的特點，知識涵蓋面廣，強調培養(yǎng)學生在商務環(huán)境中“使用”英語技能的能力。教師課堂傳授所輸出的信息量遠遠不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的需求，因此培養(yǎng)學生自主學習能力才是克服瓶頸的唯一途徑。
一、自主學習的內涵
自主學習（Autonomous Learning or Learning Autonomous）是在上個世紀70年代中期進入教育領域，以建構主義認知學和人本主義心為基礎的現(xiàn)代學習理論。國外學家從不同角度對自主學習進行了界定。Holec（1981）認為自主學習是對自己學習能夠負起責任的能力。Dickinson(1995)指出自主學習既是一種學習態(tài)度，又是一種獨立學習的能力。態(tài)度就是承擔起對自己學習做出決策的責任，能力就是對學習過程的決策和反思。Ryan(1991)將自主學習界定為學習者自我決定、自我調控的過程。
我國對自主學習的研究起步于20世紀90年代，并逐步受到越來越多的重視。束定芳（2006）將自主學習內涵歸納為三個方面：態(tài)度，能力和環(huán)境。態(tài)度（attitude）,即學習者為自己的學習負責的態(tài)度；能力（capacity）指學習者培養(yǎng)自身主動學習的能力和科學的學習策略；環(huán)境（environment）強調教師為學習者創(chuàng)造有利的學習環(huán)境并提供大量的機會和條件。陳冬純（2006）認為自主學習是指學習者依賴其個人獨立的學習風格，積極的學習態(tài)度和良好的學習能力，獨立或者在教師的下設定其學習目標，通過個人活動和與其他人的合作的方式，實施、完成、評估自己的學習效果，并達到學習目標的過程。
筆者認為自主學習強調學生的自我認識，自我預設，自我調控以及自我反思。它既是一種靜態(tài)的學習能力，又是一種動態(tài)的學習過程。因此，培養(yǎng)自主學習能將有助于學生形成個人學習風格，設立合理的學習目標，采用自我有效的學習方法，并通過反思不斷完善整個學習過程，達到更好的學習效果。
二、現(xiàn)狀分析
經(jīng)過這幾年來在教學中的觀察以及對學生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)高職商務英語專業(yè)學生的自主學習能力依然較為薄弱。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）大多高職學生學習基礎差，從而導致普遍的“畏難”情緒。在學習過程中，尤其在課堂上的討論，發(fā)言，Role-play等環(huán)節(jié)中要求自主發(fā)揮時，學生們的畏難情緒表現(xiàn)突出，自信心缺乏，參與不積極，即便勉強參與，也缺乏創(chuàng)新，觀點簡單陳舊，表演差強人意。課堂的教學效果不能保證，久而久之教師們也習慣于傳統(tǒng)的“教師為中心”的授課方式，學生則更懶于思考懶于動口，而這種局面正是英語教學的大忌。
�。ǘ⿲W生雖然具有較強的學習動力，但學習動機比較現(xiàn)實，學習興趣欠缺。在對學生的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)絕大多說的學生都愿意把英語學好，認為學習英語很重要，通過相關的英語考試及拿到英語資格證書將對自己未來職業(yè)的發(fā)展將起到關鍵作用。但真正喜歡英語，對英語非常感興趣的學生卻只占少數(shù)。
�。ㄈ┐蠖鄬W生沒有合理自我預設，缺乏學習目標。不少學生對商務英語專業(yè)的性質缺乏認知，大多認為是“商務”與“英語”簡單疊加，技能的重要性往往被忽略。而對于建立學習的長期目標和短期目標的重要性缺乏認識。學習的盲目性成為學習者自主學習的一大障礙，也降低學習者學習的效率。
�。ㄋ模⿲W生的自我調控和自我反思能力欠缺。學生在學習中都渴求“捷徑”，希望一蹴而就，事半功倍。然而大多學生盲從心理嚴重，卻不知如何找到最適合自己的學習方法，形成自我學習風格。遇到學習中的壁壘不是主動反思，而是在“畏難”心理的影響下知難而退。
三、培養(yǎng)自主學習能力的途徑
高職教育旨在培養(yǎng)應用型的人才，強調職業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求學生在學習的主導地位，通過自主學習將“輸入的信息”轉換為“吸收的信息”，從而達到技能培養(yǎng)的目的。針對以上對于高職商務英語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀的分析，筆者提出從以下幾個方面培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而達到高職教育對于職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。
（一）增強學生自主學習意識，形成正確的自我意識和學習觀念
著名語言學家科恩（1990）曾精辟地指出語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。因此，學生應當擺脫對老師的依賴，樹立自主學習觀念，形成對自己學習負責的態(tài)度，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，即由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。在學習中盡可能的創(chuàng)造并利用學習語言的機會，加大語言信息的輸入，從而形成自主學習的習慣，提高學習成效。
另外，在設計課堂活動中教師應遵循“i+1”原則，掌控教學難度，循序漸進，引導學生正確面對學習中的困難，鼓勵學生形成正確的自我意識，克服“畏難”情緒，塑造自信，積極參與課堂活動。在教學評價機制上也應相應進行改革，將形成性評價和終結性評價相結合，加大形成性評價在總成績中的比例，從而鼓勵學生積極參與課堂活動，練習口語和商務技能，進一步激發(fā)學生們學習英語的興趣，提高學好英語的自信心。
�。ǘ┟鞔_教師角色，幫助學生形成正確的學習策略
自主學習并不等于自學。Little(1991)指出自主不是自我的同義詞。在教室下，自主并不是擯棄教師的責任，正相反，它需要教師發(fā)揮更大的作用。因此在培養(yǎng)學生自我學習能力的過程中，教師不能從以往的“教師為中心”這個極端走向對學生放任不理的另一個極端。教師應該是學生自主學習條件的創(chuàng)造者，學生自主學習的者，學生學習動機的激發(fā)者，更是學生學習策略的培訓者。
作為學生學習策略的培訓者，首先要解決大多高職商務專業(yè)學生對專業(yè)認識不足，學習盲目的現(xiàn)狀。教師應加強對學生的專業(yè)認知，將培養(yǎng)英語在商務環(huán)境中的應用能力作為他們的長期學習目標。針對不同學習階段的學生，教師應指導他們查找自身學習弱項，確立短期學習目標。在此基礎上，向學生介紹各種優(yōu)秀學習的方法作為參考，鼓勵學生在學習過程中交流，，反思，從而找到適合自己的學習策略，并以對自己負責的.態(tài)度完成短期學習目標以及最終完成長期學習目標。
在整個過程中，教師要強調學生的主導性，激發(fā)學生思考，而自己則作為一個培訓者，對學生進行適時引導，并對學生學習效果進行管理和評價，并逐漸引導他們培養(yǎng)自我反思自我評價的能力。
（三）建立自主學習中心
束定芳認為，環(huán)境，即學習環(huán)境，是學習者進行自主學習的一個重要條件。她指出學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自學能力。所以，教師有義務為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。除了在課堂上堅持“以學生為中心”的教學理念以外，利用現(xiàn)代多媒體技術建立自主學習中心是一種很好的嘗試。
自主學習中心可以是一個為了避免互聯(lián)網(wǎng)海量信息的干擾，采用聯(lián)入局域網(wǎng)的方式，將大量英語學習資源提供給學生的學習平臺。學生可以通過多媒體信息的呈現(xiàn)，在一個形式生動逼真，內容包羅萬象的學習環(huán)境中聽到地道的語音，語調，看到對話的環(huán)境和現(xiàn)場，說話人的表情、神態(tài)和姿勢，從而使自己有一種身臨其境的直觀效果，有助于他們提高對于語言的興趣，增強對語言的吸收和模仿。
為了強調通過自主學習方式完成學習目標的理念以及加強過程評價，教師可以要求學生填寫學習日志，內容主要包括簽到，填寫學習計劃，記錄當天學習內容，并總結學習效果。
自主學習中心是課堂教學內容的有效補充，是增加語言信息的輸入量的一種有效方式，同時通過與過程評價相結合，激發(fā)學生學習的主動性，而通過填寫學習日志，又可以提高學生自我調控自我反思的意識。
�。ㄋ模┘訌妼嵱柇h(huán)節(jié)，校內實訓與校外并重
目前高職教育大力提倡“結合”的教學模式，加強實訓環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，對于提高學生的動手能力，培養(yǎng)自主學習意識也是一個有益的補充。因此高職商務英語專業(yè)應當加大對于校內實訓基地的投入，建立校內語言實訓室，設計仿真商務英語環(huán)境，如外貿(mào)進出口，商務談判，會展中心等，讓學生在校內身臨其境，掌握商務技能。另一方面要積極尋找合適的對口企業(yè)，可以嘗試訂單式，項目驅動式，校企融合式或學工交替式等多樣化的人才培養(yǎng)模式，不拘泥于單一形式。校內實訓在先，培養(yǎng)學生工作能力，校外實習在后，加大校外實習基地的建設，內外并重，雙管齊下。校內實訓和校外實習都將有助于學生樹立對自己學習負責的意識，加強團隊精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。尤為重要的是，語言技能的運用是自主學習的重要組成部分。
四、結語
高職商務英語專業(yè)應用性和復合性的特點決定了職業(yè)技能培養(yǎng)是教學的重點，然而“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式已產(chǎn)生眾多弊病。強調學生在學習中的主導地位，加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)將是今后高職商務英語專業(yè)努力的方向。
參考文獻：
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[7]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].外語界,2002,(5).
論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文 篇2
以商務英語專業(yè)為例，通過調查問卷和訪談等方法對高職畢業(yè)論文范式創(chuàng)新作了深入探討，認為高職畢業(yè)論文應以頂崗實習的崗位為依托，引導學生在工作實踐過程中發(fā)掘選題，對工作中的現(xiàn)實問題進行分析、思考、總結，從而充分體現(xiàn)畢業(yè)論文的高職特色。
關鍵詞：畢業(yè)論文;課程創(chuàng)新;商務英語
高職畢業(yè)論文一直以來沿用了本科高校畢業(yè)論文的模式，無論是論文的選題、內容、格式要求，還是論述方法都與本科要求無異。本科教育學位論文寫作與指導目的和意義在于培養(yǎng)學生的綜合能力、正確的治學態(tài)度和科學的研究方法[1]。受高職的學制和學生的知識水平所限，高職學生按本科的要求完成畢業(yè)論文有相當?shù)睦щy，造成畢業(yè)設計普遍創(chuàng)新性不足，畢業(yè)論文不同程度地存在抄襲現(xiàn)象等。這些問題不解決，勢必影響人才培養(yǎng)質量[2]。高職院校的人才培養(yǎng)定位與本科院校是不同的。高職教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，重視學生實踐經(jīng)驗的積累和實踐能力的提高。畢業(yè)論文作為高職院校的一門核心實踐課程也應該遵循這一原則。也就是說，畢業(yè)論文應體現(xiàn)高職教育理念，突出實踐性、應用性和職業(yè)性特征，創(chuàng)出符合高職教育人才培養(yǎng)標準的新模式。本文以商務英語專業(yè)為例，通過調查和訪談等科學手段深入了解高職畢業(yè)論文課程的現(xiàn)狀，探析高職商務英語專業(yè)畢業(yè)論文范式創(chuàng)新。
一、調查結果與分析
研究人員對廣東輕工職業(yè)技術學院等20所高職院校商務英語專業(yè)的畢業(yè)論文指導教師及畢業(yè)生進行了問卷調查，共發(fā)出問卷180份，共回收有效問卷144份，其中教師問卷55份，學生問卷89份。 問卷內容涉及各校畢業(yè)論文完成的形式、選題、要求和執(zhí)行流程，師生對畢業(yè)論文指導工作的滿意度，畢業(yè)論文指導存在的問題等。調查結果顯示70.4%的院校采用傳統(tǒng)的論文寫作形式完成畢業(yè)論文，其他的形式有：畢業(yè)設計（12.7%）、市場調查及商務翻譯，后兩者各占5.5%。盡管傳統(tǒng)的論文寫作是大多數(shù)院校首選的畢業(yè)論文完成形式，但表示對此形式不滿意和非常不滿意的師生高達52%，認為這種形式效果一般的占32%。也就是意味著真正對畢業(yè)論文寫作形式表示滿意的師生只有16%�？梢姡^大多數(shù)被訪師生均認為目前被各高職院校廣泛使用的畢業(yè)論文寫作形式存在許多問題。
二、高職商務英語畢業(yè)論文范式創(chuàng)新
調查中發(fā)現(xiàn)80%的學校對畢業(yè)論文進行了不同程度的改革。如將論文任務下達時間設在第五學期，留給學生充裕的準備時間;不再限定論文選題，讓學生自主選題;不再要求一概用英語寫作，由學生自定論文寫作語言。以上做法為學生順利完成論文提供了便利，但是沒有觸及論文與實際脫節(jié)的問題實質。由此可見，我們亟待解決的核心問題是：如何讓畢業(yè)論文與學生關注的工作就業(yè)密切聯(lián)系，讓學生在完成課程的過程中學以致用。這就需要我們建立一套與工作崗位實際緊密結合，以崗位為依托，以工作過程為基礎，學生真正學有所用的畢業(yè)論文范式，為學生就業(yè)服務，為就業(yè)創(chuàng)造條件。
1以就業(yè)為導向，以崗位為依托
畢業(yè)論文創(chuàng)新的核心是以就業(yè)為導向，以崗位為依托，這樣才能體現(xiàn)畢業(yè)論文作為重要實踐課的價值。高職院校商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握了“必需、夠用”的商務知識，又能用專業(yè)英語從事商務、貿(mào)易活動的實用型、應用型、技能型人才[3]。高職畢業(yè)論文應摒除以往思辨型的論文范式，通過整合學生的專業(yè)知識和技能，為工作和生活中的實際問題提供解決的方案和途徑，培養(yǎng)畢業(yè)生的動手能力和實踐能力。依據(jù)商務英語專業(yè)的特點，商務英語專業(yè)著力培養(yǎng)熟練掌握英語語言和國際經(jīng)貿(mào)知識和技能、具備熟練運用英語從事對外經(jīng)貿(mào)活動的能力，具有良好職業(yè)道德和團隊精神的國際經(jīng)貿(mào)領域的高技能人才。畢業(yè)論文的'內容需與涉外商務活動中的國際商務管理、國際貿(mào)易、涉外商務辦公、國際營銷、涉外服務等各個環(huán)節(jié)相關。畢業(yè)論文應能體現(xiàn)相應的專業(yè)技能和能力，這樣才能起到綜合檢驗畢業(yè)生的專業(yè)職業(yè)技能的作用。商務英語專業(yè)畢業(yè)生常見的就業(yè)崗位有外貿(mào)業(yè)務員、涉外企業(yè)文員、商務翻譯人員、涉外服務人員等，畢業(yè)論文的選題可以涉及相關的行業(yè)崗位職責、任務、常見問題及解決辦法等，學生根據(jù)實習崗位確定論文題目和方案。 以就業(yè)為導向，以崗位為依托的新型畢業(yè)論文范式集論文寫作、專業(yè)技能應用、職業(yè)素養(yǎng)教育于一身，內容來自學生的親身體驗和思考，既為其就業(yè)打下良好基礎，又可避免論文的假大空現(xiàn)象，也有效地杜絕了抄襲剽竊等學術不端行為。
2基于工作過程，任務驅動
創(chuàng)新型的畢業(yè)論文可與畢業(yè)生企業(yè)頂崗實習緊密聯(lián)系。頂崗實習是工學結合的重要手段，畢業(yè)生不但可以通過頂崗實習發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)技能，還可借助社會實踐完成畢業(yè)論文。實習的過程中，學生能對企業(yè)的運營有真切的體驗，了解具體崗位對他們的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，清楚某項工作的具體操作流程、某項任務的重點難點以及某個項目的開展方法等。這些實踐經(jīng)驗盡管有限，但卻十分寶貴，都可以成為畢業(yè)論文的素材。創(chuàng)新型的畢業(yè)論文要求學生以自己在頂崗實習工作的過程為基礎，選題要與頂崗實習工作任務或項目有直接關聯(lián)，著實解決一個與實習崗位業(yè)務相關的實際問題或對工作崗位相關的問題進行思考。在外貿(mào)單位實習的學生可以介紹實習單位的外貿(mào)業(yè)務流程并舉出實例;從事單證員工作的學生可探討單證員工作的常見問題及應對措施;從事外事接待的學生可以討論外事英語的恰當使用;從事營銷的學生可以為公司產(chǎn)品進行營銷項目策劃等。這類選題結合了所學專業(yè)和實習就業(yè)崗位，在國際商務實踐工作過程中對現(xiàn)狀及存在的問題進行探索，在任務執(zhí)行的過程中積累了相關的專業(yè)知識和經(jīng)驗。
3畢業(yè)論文多元化
創(chuàng)新型的畢業(yè)論文范式具有形式多元化的特點，除了實踐性論文外，還可采用實習報告、項目策劃書，以及商務翻譯項目等多種形式。
高職高專的學生適宜寫實踐性論文，此類論文圍繞工作中的某一現(xiàn)象或問題展開，通過向行業(yè)專家請教，或查找資料等途徑進行深入調研分析，并提出建議和改進辦法，利于學生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的良好習慣。有學生利用頂崗實習的機會，通過對廣州中大紡織品市場的商戶進行訪談，并查閱資料求證，寫出了《廣州紡織品出口現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢——以中大紡織商圈為個案》的論文，透過個案訪談分析管窺整個營商環(huán)境，加深了作者對紡織品進出口現(xiàn)狀的了解，為其就業(yè)選擇提供了第一手資料。
實習報告要求學生描述實習期間的工作經(jīng)歷，介紹工作流程，對實習期間的收獲進行總結歸納。學生實習的崗位必須是與本專業(yè)的相關專業(yè)，最好是本專業(yè)的核心崗位，如單證員、跟單員、涉外商務助理、涉外商旅服務人員等。實習報告要求學生對前期實習工作進行及時反省，思考自己是否具備崗位的專業(yè)技能要求，尋找自己的表現(xiàn)與崗位要求的差距，以及在今后的工作中怎樣才能做得更好。利于學生在就業(yè)前更清楚職業(yè)崗位的要求和自身的技能水平，使他們不斷提高對自己的專業(yè)技能要求，更快適應以后的就業(yè)環(huán)境。
項目策劃書需要對產(chǎn)品的特點、優(yōu)劣、市場的機遇和挑戰(zhàn)進行深入分析，還需靈活運用各種營銷策略。項目策劃書要求撰寫人有較綜合的職業(yè)能力，學生準備的過程中可以多向有較豐富行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)專員請教，先從工作中切實可行的簡單的案例著手，如網(wǎng)店的營銷策劃、關于企業(yè)員工文娛活動的營銷策劃等。策劃書的撰寫能夠綜合鍛煉學生的職業(yè)能力、分析能力、創(chuàng)造能力和團隊合作能力，利于學生綜合素質的提高。
高職教育具有明顯的職業(yè)性和實踐性特點，決定了其培養(yǎng)的人才除了具有學業(yè)智力以外，還要具有良好的職業(yè)能力[4]。畢業(yè)論文是高職院校畢業(yè)綜合實踐項目的一項重要環(huán)節(jié)，是對學生的專業(yè)職業(yè)技能的綜合檢驗。創(chuàng)新型的畢業(yè)論文范式強調以專業(yè)實習崗位為依托，鼓勵學生在工作實踐過程中發(fā)掘選題，促使學生對現(xiàn)實工作問題進行分析、思考和總結，為他們今后的工作就業(yè)積累了經(jīng)驗。由此可見，與工作實踐相結合的畢業(yè)論文范式符合工學結合的原則，充分體現(xiàn)高職教育的應用性、職業(yè)性和實踐性的特點，因而是切實可行的。
論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文 篇3
【摘 要】畢業(yè)論文寫作對一部分高職學生來講存在難度，是高校教學工作中非常重要和難掌握的課題。本文對高職學生畢業(yè)論文中出現(xiàn)的問題進行了總結，從高校教學和學生自身兩方面分析原因，在分析歸納思考的基礎上結合經(jīng)驗進行了反思提出了建議，希望通過改善這些問題，整體提高學生論文質量。
【關鍵詞】商務英語;畢業(yè)論文;論文質量
畢業(yè)論文寫作是對學生學習實踐的綜合考核，是衡量英語教學的關鍵，能夠反映出學生對所學知識運用掌握的能力。通過指導高職商務英語專業(yè)學生畢業(yè)論文，筆者發(fā)現(xiàn)在論文寫作中存在不少問題，需要及時解決以提升學生論文寫作水平。筆者結合自己的經(jīng)驗對論文現(xiàn)狀進行分析，并提出了一些策略及建議。
一、畢業(yè)論文現(xiàn)狀
1.選題出現(xiàn)偏差
選題是畢業(yè)論文寫作的第一步，有了好的選題，論文就有了成功的起點。然而大多數(shù)學生的選題存在或多或少的問題。有的學生選題保守，題目陳舊沒有創(chuàng)新點;有的學生選題籠統(tǒng)，大而空，一篇高職類畢業(yè)論文根本不足以分析清楚;有的論文題目太難，搜集數(shù)據(jù)成本太高，學生當前能力不易完成;有的論文脫離專業(yè)與所學專業(yè)沒有聯(lián)系，這就不能很好地利用所學知識完成論文。只有合適的選題，才能保證畢業(yè)論文寫作順利進行。
2.英語運用能力不足
經(jīng)過三年商務英語專業(yè)課程的學習，學生的英語水平和學術能力都有了不同程度的提高，然而在畢業(yè)論文中仍舊反映出對英語駕馭能力的不足。面對大篇幅的畢業(yè)論文，學生產(chǎn)生懼怕心理，應付了事，不僅出現(xiàn)了很多單詞、語法等低級錯誤，而且很多學生采用先寫中文然后借助翻譯軟件進行寫作的方法，有的甚至采取了抄襲行為。除此以外，學生運用英文分析解決實際問題的能力也普遍不足，觀點缺乏理論支持，使得論文內容不深入，缺乏科研學術性。
二、原因分析
面對這些問題，我們要進行深層次的思考，是什么造成了高職學生畢業(yè)論文水平不高的現(xiàn)狀，而且為什么這些問題又頻繁出現(xiàn)?
1.高校教學因素
我們平時的英語寫作課也很少要求學生寫學術論文，而且很多院校都沒有開設專門的論文指導課程，僅在畢業(yè)論文寫作前安排指導教師，學生對如何撰寫學術論文毫無概念，不知道如何下筆。加上商務英語畢業(yè)論文需要全英文寫作，這又給論文增加了難度�？v觀國外大學，每門課除了安排期末考試，基本上都要給學生布置一篇學術論文，論文成績甚至可以占到課程總成績的50%，學生非常重視這篇論文。通過幾年的論文寫作，學生邏輯思維能力和寫作水平不斷提高。面對畢業(yè)論文就不會產(chǎn)生懼怕心理。而我國教育往往只是重視期末考試成績，到了畢業(yè)，學生忽然面對幾千上萬字的英文學術論文，沒有頭緒，因而論文質量不容樂觀。而論文中學術性不強的問題，不僅體現(xiàn)在我國高職學生論文中，這也是本科生研究生論文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題之一。
有的年輕指導教師畢業(yè)后就走上講臺，缺乏社會經(jīng)驗，不能很好地從實際問題出發(fā)指導論文。同時有的學校教師數(shù)量有限，一名教師要指導數(shù)十名學生的畢業(yè)論文，同時又肩負教學科研任務，教師精力有限，因此指導論文時顯得力不從心，影響了論文質量。
2.學生自身問題
長期以來我國應試教育造就了學生填鴨式的學習態(tài)度，老師教了就學，老師沒教則不知道自己主動探索。這種現(xiàn)象在高職學生身上尤為突出。很多學生遇到論文中的困難缺乏主動求知精神和獨立思考能力，不愿自己查閱文獻資料寫論文，于是憑空想象，論文東拼西湊，缺乏邏輯性。大三畢業(yè)在即，時間緊迫，很多學生思想浮躁，面對有難度的畢業(yè)論文，總是尋找各種借口為自己開脫，論文往往應付了之，因此質量可想而知。
三、對畢業(yè)論文寫作的建議
1.正確選題
好的題目決定著畢業(yè)論文的成敗。教師應在學生選題時給予啟發(fā)引導，幫助學生發(fā)散思維尋找合適的'題目。論文選題應符合學生實際能力，貼近專業(yè)，符合商務英語的研究方向，題目范圍不要過大或過窄，最好選擇自己感興趣的方面，這樣寫起來才能得心應手有話可說，。當然最關鍵的在于學生自己，要努力學好專業(yè)知識，廣泛閱讀拓寬視野，注意日常積累，這樣選題時才能不出現(xiàn)偏差。
2.盡早安排論文，合理分配時間
很多高校都是在學期中或期末才開始布置畢業(yè)論文，然而臨近畢業(yè)，大部分學生開始找工作，突然要面對社會上的各種事情，學生難免會分心，在校內寫畢業(yè)論文的時間有限，很多學生顧此失彼，草草應付降低論文質量，最后有的還采用了抄襲拼湊論文的做法。針對這些問題，高�？梢栽诖蠖聦W期就做好安排，大三上學期一開學就開設畢業(yè)論文指導課，利用較短的時間集中講解畢業(yè)論文相關問題，指導學生完成選題、任務書、開題報告，講解查閱資料的方法以及論文格式要求等事項，同時還要安排好論文時間進度表。此時時間比較充裕，學生應抓緊時間搜集資料，確定論文方向，積極聯(lián)系指導老師。論文完成時間不要拖得太長，教師應按照進度表督促學生按時完成論文。實踐證明，與學生面對面交流指導論文的效率最高，因此，教師最好采用面對面指導的方式，同時充分采用電話溝通、QQ、Email、微信等遠程手段與學生保持聯(lián)絡，以免學生畢業(yè)論文不合格，耽誤畢業(yè)。
3.加強英文學術類論文寫作練習
學生對畢業(yè)論文寫作比較畏懼，第一個原因是自己英語寫作能力不足。教師應在平時嚴格要求，加強英語學習，打好英語基本功。其次在于學生學術類文章寫作能力薄弱。學術類論文應結構嚴謹，層次分明，語言簡練。我國英語寫作課很少涉及學術類文章的練習，高�？梢赃m當增加這類論文的練習時間，在現(xiàn)有英語寫作課程的基礎上，把專業(yè)知識與論文寫作相結合，培養(yǎng)學生從入校就開始建立嚴謹?shù)膶W術思維方法，學習在寫作中運用理論支持觀點，教學生利用校園網(wǎng)查、圖書館等資源搜索文獻資料，逐步掌握學術論文寫作的方法。這一切都需要教師耐心指導，幫助學生卸下心理包袱消除對全英寫作的抵觸畏懼情緒。 4.從細節(jié)入手，提高論文質量
論文內容固然重要，然而很多細節(jié)也不能忽略，加強論文各個環(huán)節(jié)的指導和監(jiān)督能夠有效影響論文質量。比如有的學生論文很好，卻不會用word自動生成目錄功能，結果就自己手動輸入，歪歪扭扭的目錄一下子拉低了論文的印象分;有的學生參考文獻標準格式?jīng)]有學會，倉促結束，使文章分數(shù)下降。這些問題雖然經(jīng)常出現(xiàn)在畢業(yè)論文中，但是卻完全能夠避免。總體來說學生對辦公軟件應用存在不足，然而現(xiàn)在工作中辦公軟件普及，作為正在找工作的畢業(yè)生，更要掌握好這項技能才能不輸在起跑線上。教師除了指導論文內容，還應重視開題報告，文獻搜集、初稿等細節(jié)，單獨強調引起學生重視，從整體提高論文質量。
5.增加實踐環(huán)節(jié)
對于環(huán)境相對單純的高校，實踐活動必不可少。高�？梢蚤_展參觀，調研，社會實踐等活動增加學生閱歷。通過加強校內外實踐，將畢業(yè)論文與課程、實習、科研等緊密結合，使畢業(yè)論文寫作貫穿整個教學環(huán)節(jié)，從平時培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與學術意識，使他們認識社會發(fā)現(xiàn)問題，提高他們求知的主動性以及運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，增強學生論文寫作能力。
6.提高教師素質
指導教師在論文寫作過程中起著非常重要的作用。因此指導教師要有扎實的專業(yè)水平和較強的科研能力，只有這樣才能指出學生論文中存在的學術問題，同時把科學的論文寫作方法傳授給學生。教師要有很強的責任心，對學生提出的問題耐心解答。經(jīng)驗不足的年輕教師，要向經(jīng)驗豐富的教師學習方法，提高自身素質。指導教師最好安排經(jīng)驗豐富或接受過培訓的老師，而且指導學生人數(shù)不宜過多，從而保證教師能夠精力集中地完成論文指導工作。
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論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文 篇4
摘要：以就業(yè)為辦學導向是高職教育辦學的特點，為提高學生就業(yè)能力，商務英語專業(yè)在培養(yǎng)模式上應立足于職業(yè)能力，培養(yǎng)學生就業(yè)意識，體現(xiàn)工學結從而達到高質量人才培養(yǎng)的目的。該文從商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)性相結合入手，淺談高職商務英語專業(yè)如何提高學生職業(yè)能力以滿足社會對上崗快、能力強、專業(yè)應用人才的渴求，從而更好地服務區(qū)域經(jīng)濟。
關鍵詞：高職商務英語;職業(yè)能力培養(yǎng);模塊化培養(yǎng)模式;口語強化
1職商務英語職業(yè)教育內涵
職業(yè)教育把強化學生的職業(yè)技能訓練作為教學主要內容，強調以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為教學活動的中心，突出以“能力為本位”的理論教學與技能訓練的互動結構，強調理論教學為職業(yè)技能訓練服務，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質和職業(yè)能力為教學最終目標。
因此高職商務英語專業(yè)人材培養(yǎng)應著眼于培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：1)良好的人際溝通能力和團隊合作能力;2)具備扎實的英語語言基礎和較強的語言溝通能力;3)了解商務環(huán)境和國內外商務活動必備的基礎理論知識和基本技能;
4)辦公技能包括計算機操作及現(xiàn)代化辦公能力。這些能力的培養(yǎng)，如果一味的按照傳統(tǒng)填鴨式教育模式是不能形成學生內在的職業(yè)素養(yǎng)的，只有采取工學結合和以學生為主體的模式才能最大化的打造學生職業(yè)能力，已達到就業(yè)“零對接”的效果。
2東北地區(qū)高職商務英語專業(yè)就業(yè)概況
東北地區(qū)為傳統(tǒng)工業(yè)地區(qū)，經(jīng)貿(mào)程度遠不如珠江三角地區(qū)發(fā)達。在沈外資機構數(shù)量與規(guī)模與沿海地區(qū)相比相形見絀。
這樣的環(huán)境無疑對高職類商務英語專業(yè)學生的就業(yè)產(chǎn)生極大壓力，一方面如果按照傳統(tǒng)模式培養(yǎng)外貿(mào)型人才的話，金融危機導致的外貿(mào)萎縮使本來就不景氣的'就業(yè)環(huán)境更加惡化。另一方面，高職學生就業(yè)面臨著與本科生相同的就業(yè)市場，而如果沒有本身沒有任何特點，高職學生的就業(yè)將不容樂觀。
通過我校近三年來對高職商務英語專業(yè)學生就業(yè)調查發(fā)現(xiàn)：學生主要從事的行業(yè)有酒店、涉外文秘、培訓機構教師和教輔人員和境外就業(yè)等，這些行業(yè)無一例外對學生的要求都集中在以下幾個方面：1)吃苦耐勞的能力和團隊意識;2)英語口語和書面表達能力;3)辦公軟件操作能力;4)一定的商務知識。
3高職商務英語專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)
以上資料對我們進一步改進如何構建高職商務英語人才培養(yǎng)體系幫助很大，總的來說只有在全方位的了解社會對高職人才需求的基礎上，我們才能更加準確的把握住職業(yè)能力這一不斷變化的因素，從而培養(yǎng)合格人才。那么如何才能結合東北地區(qū)就業(yè)情況有效培養(yǎng)商務英語人才呢?我們根據(jù)幾年的探索出條突出特色立足就業(yè)的培養(yǎng)模式。
3.1以模塊化構建商務英語課程體系
職業(yè)能力培養(yǎng)離不開課程體系的依托。商務英語人才的培養(yǎng)質量受到合理、全面、科學的商務英語課程體系的直接影響。就本質來說職業(yè)教育既為就業(yè)教育，因此在設置課程體系時應突出模塊化特點側重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、語言技能、商務和辦公技能等以有利于提高學生綜合素質和可持續(xù)發(fā)展能力，增強學生就業(yè)競爭力。有鑒于此，高職商務英語課程體系應突出四大模塊培養(yǎng):英語基礎課、商務英語課、專業(yè)能力課和素質拓展課英語基礎課：英語構詞、英語語音、英語實用句法、英語精讀、英語泛讀、英語視聽說、英美文化概況、外教口語商務英語課：商務基礎、商務英語視聽說、商務英語寫作、商務英語筆譯、商務英語口譯專業(yè)能力課：酒店英語、外貿(mào)英語、基礎會計學、文秘實務、電子商務素質拓展課：普通話、辦公一體化、形體訓練、商務禮儀、境外就業(yè)、演講與口才3.2以口語強化突出能力化特點以往商務英語的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在過級考試，以學生考過四六級為衡量培養(yǎng)是否合格的標準，這種模式培養(yǎng)下的學生完全不能達到社會用人的需求，往往連最基本的涉外服務能力都達不到，以此就業(yè)差學生不滿意自然是不可避免的。職業(yè)教育的特點在于就業(yè)而英語類就業(yè)的最重要技能既是英語口語溝通能力，因此，在近幾年的改革中我們著重強調了學生英語口語能力的培養(yǎng)。具體方法如下：1)改變以往教師為授課主導的教學模式，采取以學生訓練為主的模式。2)改變筆試考核模式，采取口語表達考核模式。3)新增加了英語語音和英語使用句法課，強化學生英語表達基本功。4)營造英語應用氛圍，體現(xiàn)職業(yè)化特點。
3.3通過職業(yè)資格技能培訓培養(yǎng)多元化技能
《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”。就業(yè)是衡量職業(yè)教育辦學質量的標桿，而崗位技能證書是崗位就業(yè)的敲門磚。因此職業(yè)資格技能的培養(yǎng)應貫穿職業(yè)教育教學全過程，通過在專業(yè)教學課堂上學生技能不斷強化訓練來提高學生職業(yè)技能的水平。為此我們開設了：BEC和商務英語翻譯兩名職業(yè)資格的考試，學生可以通過該考試提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力。
3.4依托校內外實訓基地不斷對學生職業(yè)技能進行強化
教學途徑的多樣化，教學手段的現(xiàn)代化應貫穿于職業(yè)技能的培養(yǎng)始終。通過利用校內實資源，比如語音室、和商務實詞匯量的掌握不在單純的數(shù)量上，而更多在于詞匯運用的寬度上。教師應該采取擴展式教學方法。在學習新單詞、新句子的時候，教師除了講解單詞和句子本身，還要盡量多地補充與該詞有關的各種信息。比如單詞的意義上，有的詞同一個形式有很多意思;有的詞同一個詞形有多個詞性;一些詞或句子有相近的短語和含義一致的句子;掌握詞匯和句子不在于數(shù)量，而在于運用的熟練，課堂的單位時間內，寧可將一個單詞一個句子記熟也好于對多個單詞或句子模棱兩可的掌握。學生的單詞量和英語信息量增大后，語言自然也就應用自如了。
2)消除恐懼心理，增強學習主動性。教師在課堂上應該肯定每個學生的能力，肯定每個學生都有學好英語的潛質。學生在課堂活動中難免有錯，教師不能有個人情緒，認為學生犯錯就是不認真聽講，不尊重老師的勞動。語言是逐漸模仿、培養(yǎng)的過程，試想我們在學習母語時，哪個不會犯錯?而我們在犯錯時，父母卻從來不會責備我們，而只會耐心的一遍編教我們，而我們也是在不斷的模仿和練習中學會了說話。同理，教師在課堂上也應該盡力營造輕松、和諧的課堂氛圍，不要一發(fā)現(xiàn)差錯，就立刻打斷糾正，當然也不能對學生所犯的錯誤坐視不理。教師可以讓學生們之間互相點評，挑錯，這樣不僅可以增進學生的英語水平也能提升學生的自信心，消除恐懼心理。
同時，在任務的設定上，也要注意合理安排，難易適中，不要讓學生產(chǎn)生遙不可及的心理，逐步的建立自信。
3)補充相關的文化背景知識，促進語言的運用。在英語口語教學過程中，教師在培養(yǎng)學生語言技能的同時，也要重視文化背景知識的教學，適當補充一些中西方文化比如歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)、習俗、觀念等方面的知識。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，西方節(jié)日是學生比較感興趣的一個話題，也是了解西方文化的一個重要渠道。學生能夠在課前主動查閱相關資料，在課堂上興趣濃厚，積極參與討論。通過對英語國家文化的了解，學生會對它產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)其學習英語的動機，可謂一舉兩得。
4)口語表達的關鍵是有完善的英文思考能力，在教學中，教師應堅持至多使用英語的原則，以減少學生對母語的依賴。
教師可以培養(yǎng)學生先從簡單的句子做起，通過背誦、模仿句子、段落、課文英文報刊、讀物來熟悉原汁原味的英文表達，熟悉英語思維。同時因為學生學習語言沒有相對的英語環(huán)境，那么通過增大語言輸入量也是培養(yǎng)英語思維的重要手段，包括英文電影、英文歌曲和廣播等。學生通過接觸到原聲英語中地道的表達方式和風土人情等文化知識，從而達到信息輸入(聽力材料)和信息輸出(口語表達)在真正意義上的整合。
4結束語
“外語教學的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。”語言學家斯帕森的評述為英語教學指明了方向。而社會的發(fā)展，企業(yè)的需要告訴我們，口語教學是外語教學的重中之重，是全面提升學生素質的關鍵。語言是信息的載體，是人們進行交際的重要工具和手段，語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力(Hymes)。為實現(xiàn)這一目的，教師在課堂教學中應該從心理、語言、文化、思維等多方面幫助學生提高整體英語水平和交際能力，樹立以學生為主體的教學理念，在有限的課堂時間內，利用各種練習形式，最大限度地幫助學生提高口語表達能力和交際能力。
論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文 篇5
摘要：基于高職院校人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)崗位群能力要求，高職商務英語專業(yè)要大力調整教學內容和課程體系，把職業(yè)資格證書或行業(yè)技能培訓證書課程納入教學計劃中，將職業(yè)技能認證要求與教學內容深度融合，優(yōu)化學生的知識結構，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，實施職業(yè)資格證書學歷證書的有效融合貫通的“雙證融通”制度。
“雙證融通”指通過學歷與職業(yè)資格兩類證書內涵的溝通與銜接，實現(xiàn)學歷教育與國家職業(yè)資格的融通，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種新型模式，也是實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)對接的重要舉措。商務英語專業(yè)的“雙證融通”是指學歷證書與商務類以及英語類職業(yè)資格證書的相互融會貫通，使商務英語畢業(yè)生除具備較強的英語能力外，還具備較強的商務能力，提高在就業(yè)中的競爭力。
一、商務英語專業(yè)構建雙證融通的必要性
(一)“雙證融通”是高職教育發(fā)展的方向
我國《職業(yè)教育法》第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”�！督逃康绕卟块T關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中明確提出：“完善就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度，積極推進職業(yè)院校學生職業(yè)資格認證工作�！庇纱丝梢�，高職“雙證融通”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
(二)“雙證融通”有助于推動和提升高職院校商務英語專業(yè)的辦學特色
有特色才能有發(fā)展，有發(fā)展才能有生命力。高等職業(yè)教育商務英語專業(yè)是直接為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)商務應用型人才的教育，它的生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的需求。推行職業(yè)資格證書制度，從根本上改變重理論輕實踐，重知識輕能力，重學歷輕技能，重結果輕過程，重選拔輕發(fā)展的觀念，促使高職院校人才培養(yǎng)走產(chǎn)學研相結合的道路，培養(yǎng)出與社會經(jīng)濟行業(yè)緊密結合，英語與商務雙向型，深受社會歡迎的商務應用型人才，提升學校的辦學特色。
(三)“雙證融通”有助于促進學生全面發(fā)展和增強就業(yè)競爭力
高職院校商務英語專業(yè)實施職業(yè)資格證書制度，既重視理論教學，又注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，能有效地克服從業(yè)面過窄、教學計劃呆板、人才培養(yǎng)模式封閉單一、忽視學生個性發(fā)展、適應能力差等弊端。通過學生親身職業(yè)的體驗，及時發(fā)現(xiàn)知識的不足和能力的缺陷，調動學生學習的積極性，加強了學生知識、能力和素質的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，提高就業(yè)水平。
(四)“雙證融通”有助于提高和推動高職院校商務英語專業(yè)的教學改革實施職業(yè)資格證書和高職學歷證書的“雙證融通”，加強了學校與社會經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，密切學校與企業(yè)、行業(yè)的關系。學�？梢詮钠髽I(yè)、行業(yè)獲得大量來自生產(chǎn)、服務、管理第一線的技術信息、需求信息和行業(yè)規(guī)范信息。借助“雙證融通”，高職學院以社會需求為導向設置專業(yè)，圍繞地方或行業(yè)發(fā)展趨勢開展教學改革，培養(yǎng)適銷對路的人才。
二、實現(xiàn)商務英語專業(yè)的“雙證融通”體系的途徑
(一)“雙證融通”制度下的課程體系構建
商務英語是集英語知識與商務理論于一體的交叉學科，它的培養(yǎng)目標是具有較強外語能力的商務實用型人才。因此，商務英語課程體系應該是以商務理論常規(guī)教學，應用性實踐教學，英語技能學習為中心環(huán)節(jié)的實踐課程體系。構建以崗位能力為本位，以市場為導向，以就業(yè)為目標的新的高職各專業(yè)課程體系模式。具體表現(xiàn)在：構建以崗位能力為本位的高職商務英語課程設置;形式多樣的實訓環(huán)節(jié);多證書錯;聘請企業(yè)專家兼課。
(二)教學模式的轉變——課堂中的“角色扮演法”
角色扮演就是在一個假設環(huán)境中，模擬相關人物的行動。所以在高職商務英語的學習中要想對商務情境有更清楚的了解，最重要的是要知道自己所扮演的角色及扮演的方式。在高職商務英語教學中引入“角色扮演法”可以達到以下效果：對于不能完全使用口語與文字的學生，可以得到較有效的`語言學習訓練;培養(yǎng)學生獨立解決問題的態(tài)度和能力;，有利于建立和諧的班級氛圍;有助于克服學生膽怯，不敢開口的心理障礙，培養(yǎng)學生的表演能力、交際能力和協(xié)作精神，增強學生學習英語的興趣和熱情。
(三)打造“雙師型”教師隊伍
高職院校要加強師資隊伍建設，特別是要提高“雙師型”教師的比例。首先，有必要讓任課教師參加職業(yè)資格證書的考證。教師很清楚考試的流程、注意事項、考試技巧等，就會滲透到教學過程中，還可以多進行模擬測試，從而提高學生的通過率，增強教學效果。其次，在商務英語教學過程中應采用的教學模式為：懂商科知識的英語教師教授語言應用課程，能夠使用英語操作的商科教師教授英文版商科課程。在這種模式下，學生在學習中能將英語語言知識與商務專業(yè)理論知識有機融合。
(四)校內外實踐實訓基地建設
強化校內實踐教學基地建設，這是”雙證融通”的基本條件。校內實踐教學基地是學生實驗實訓場所。為此，要建立健全各項管理制度，首先要加強對實驗實訓基地的規(guī)范化管理，購置與商務英語專業(yè)課程實驗、實訓相配套的儀器設備，有必要時建設具有模擬企業(yè)生產(chǎn)真實環(huán)境的“仿真實訓室”或“生產(chǎn)工藝實訓室”等。其次，加強校企合作，建設校外實踐基地，產(chǎn)學結合，這是實現(xiàn)”雙證融通”的重要保證。
可以說，“雙證融通”制度對高職商務英語專業(yè)建設來說勢在必行。需要強調的是商務英語專業(yè)的“雙證融通”體制是一個動態(tài)的體系，隨著社會人才需求和崗位需求的變化，新的相關職業(yè)要求會出現(xiàn)，課程也會作相應調整。但無論如何變化，建構商務英語專業(yè)“雙證融通”的基本理念，應始終是高職院校商務英語專業(yè)的努力追求。
論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文 篇6
[摘要]高職商務英語專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)建設不可分，應從人才培養(yǎng)目標的定位開始，加強課程設置、教學模式改革和實踐教學等方面的建設，全方位為提高學生就業(yè)能力服務。
[關鍵詞]商務英語 就業(yè)能力培養(yǎng) 專業(yè)建設
高職教育的宗旨是為社會培養(yǎng)提供實用型人才。高職商務英語專業(yè)的設置順應了社會需求，應運而生。談到一所學校的某個專業(yè)強不強，我們首先看該畢業(yè)生的就業(yè)能力如何。因此，學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與專業(yè)建設是不可分割的。
一、人才培養(yǎng)目標的科學定位
高職商務英語專業(yè)以商務為背景的英語綜合運用能力培養(yǎng)為核心， 側重培養(yǎng)具有實際操作能力的應用型人才。既注重加強語言基本功訓練， 又強調提高商務技能和辦公自動化操作及管理技能， 使畢業(yè)生能快速適應和勝任相關性質及要求的各類崗位。實踐證明，此類專業(yè)人才必須具備：較強的商務英語應用能力，較為扎實的商務知識，有操作進出口業(yè)務的能力，較強的應變能力和良好的個人修養(yǎng)等，即商務英語學生畢業(yè)后能在涉外企業(yè)、事業(yè)單位從事管理或服務等工作。
二、專業(yè)課程的合理設置
要突出復合型、應用型外語人才培養(yǎng)特色，對課程設置須提出新的要求。商務英語專業(yè)課程設置應以培養(yǎng)目標為依據(jù)，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。商務英語作為專門用途英語（ESP）的一個分支，它的課程設置也必然遵循專門用途英語的理論框架。進行課程設置時，可根據(jù)對學生多方面能力的培養(yǎng)，將課程分為若干個模塊：
1。基礎課模塊。具備必要的政治、哲學、法律、道德、語言等人文社會科學基本知識； 具有本專業(yè)所必需的計算機應用基礎、演講、寫作等基礎理論知識。掌握英語語音、語法的基礎知識和基礎理論， 以及閱讀、翻譯和聽力技巧方面的有關知識。計算機基礎課緊跟計算機軟硬件的發(fā)展變化，及時調整教學內容。
2。專業(yè)基礎課模塊。本著以應用為目的， 以“ 必需”、“ 夠用”為度， 不斷追求知識體系的合理性， 剔除了繁瑣的理論指導和深奧的內容， 從技術教育的角度出發(fā)，設置專業(yè)基礎課。要求學生掌握涉外貿(mào)易企事業(yè)所必需的專業(yè)基礎知識和現(xiàn)代企事業(yè)的管理知識， 使之能更有效地為所在單位商業(yè)經(jīng)營管理服務。
3。專業(yè)課模塊。以專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為主線， 以實現(xiàn)培養(yǎng)目標為依據(jù)， 擺脫了專而深的模式， 從職業(yè)崗位所需知識結構設計專業(yè)課程， 并跟隨時代新技術的發(fā)展， 將新知識、新技術充實到教學中， 經(jīng)常更新教學內容， 加大實踐教學力度。
4。選修課模塊。 在選修課的設置上，要有明確的方向性和系列性， 主要從擴大學生知識面、增強專業(yè)適應性、培養(yǎng)職業(yè)能力和提高科學文化素養(yǎng)等方面， 按商務英語專業(yè)實際情況開設具有專業(yè)特色的課程。
三、教學模式的改革
學生職業(yè)能力的形成，首先有賴于學生主體地位的真正確立。要在課堂內外通過張揚他們的創(chuàng)新能力來培養(yǎng)職業(yè)能力。教師應把商務英語技能的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練”的教學模式，最大限度地調動學生學習商務英語的積極性。在教學內容上，應根據(jù)社會市場調研、企事業(yè)專家的建議、畢業(yè)生反饋、對外交往等及時了解和洞悉社會一線對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力與素質需求，豐富并不斷更新教學內容，以滿足社會發(fā)展與學生就業(yè)的需要。在教學方法上，培養(yǎng)學生學習、調研的能力，養(yǎng)成良好的學習和研究習慣，使學生具有可持續(xù)發(fā)展能力。
四、實踐教學的加強
商務英語開設的專業(yè)課程實踐性都很強，如國際貿(mào)易實務、外貿(mào)英語函電、商務英語寫作等。有的理論教學對于沒有商務經(jīng)歷的'學生來說難以理解、枯燥無味。學生只有在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中經(jīng)歷了鍛煉，才能較快適應就業(yè)崗位的需要，為此可采取校內模擬和校外實習相結合的方法。在校內發(fā)揮商務模擬實訓室的作用，教師與學生分別模擬商務及外貿(mào)活動中的不同角色，通過計算機模擬處理各種商務及外貿(mào)業(yè)務，熟悉外貿(mào)流程。此外，充分利用社會力量，實現(xiàn)校企合作，建立起實習基地。學生可以在這些基地進行課程實習和畢業(yè)實習。并聘請專家、學者和經(jīng)驗豐富的企業(yè)家當兼職教師，聘請高級商務人員和管理人員當客座教授，將他們的實踐知識和經(jīng)驗傳授給學生，彌補以教材為藍本的教學滯后和課堂教學紙上談兵的不足。
此外，我們還應加強師資隊伍、教材和教學條件等方面的建設，滿足學生專業(yè)學習的需要，全方面培養(yǎng)學生的綜合素質，提高就業(yè)能力，在職場中立于不敗之地。
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論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文 篇7
摘要：隨著普通高校越來越多地開設商務英語專業(yè)并對傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)進行調整，加上社會對人才素質的要求不斷提高等因素，高職院校培養(yǎng)的商務英語專業(yè)人才可能會失去競爭優(yōu)勢。因此，高職院校商務英語專業(yè)應明確培養(yǎng)目標，合理設置課程，優(yōu)化教學計劃，提高學生的綜合職業(yè)能力。
關鍵詞：高職院校；商務英語；專業(yè)建設；培養(yǎng)目標
我國加入世貿(mào)后，社會上對能夠使用外語直接從事國際商務活動的復合型技能人才需求量急劇增長。目前，全國大多數(shù)有英語專業(yè)的本科院校及高職高專都開設了商務英語專業(yè)或相關課程，為社會輸送了一大批復合型人才，社會需求推動了商務英語專業(yè)的建設，同時也使其成為學生報考的熱門專業(yè)。但是，必須清醒地認識到，隨著經(jīng)濟全球化趨勢的發(fā)展，競爭會更加激烈，本科院校相關專業(yè)正在調整定位，向培養(yǎng)應用型、技能型復合人才的方向發(fā)展，這對高職院校商務英語專業(yè)形成了極大的挑戰(zhàn)。因此，高職院校商務英語專業(yè)建設必須面對現(xiàn)實制定專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以就業(yè)為導向，以全面素質為基礎，以職業(yè)能力為本位，加強實踐教學，深入研究社會需求變化，加快教學改革的步伐。
高職商務英語專業(yè)現(xiàn)狀分析
高職商務英語專業(yè)目前的主要就業(yè)方向是三資企業(yè)、涉外企業(yè)與私人企業(yè)，專業(yè)的發(fā)展與建設一般應遵循以下原則：
�。�1）以市場為導向。密切聯(lián)系市場、關注市場、適應市場，專業(yè)建設要與人才培養(yǎng)規(guī)格為導向，確立人才培養(yǎng)模式，這是商務英語專業(yè)教學改革與創(chuàng)新的基本依據(jù)。
（2）分層培養(yǎng)人才。我國“入世”帶來的機遇與挑戰(zhàn)會使用人單位對商務英語專業(yè)類人才的規(guī)格與要求整體性提高，大企業(yè)集團選拔翻譯人才的標準一般為碩士生或具有高級翻譯職稱，地、市級單位及大中型企業(yè)（包括合資企業(yè)）對商務人才的要求則需本科以上學歷。
�。�3）關注人才就業(yè)的空間。今后一段時期，企業(yè)商務文員將成為我國企業(yè)業(yè)務人員需求的主流，大量的中小企事業(yè)單位為大專層次的商務英語專業(yè)人才提供了廣闊的就業(yè)空間，特別是在珠江三角洲地區(qū)，涉外中小型企業(yè)星羅棋布，為商務英語專業(yè)人才的就業(yè)與發(fā)展奠定了堅實的基礎。蔡蕓將商務英語專業(yè)教學歸納為四個模式，即英語+商務知識模式；英語語言課程+商科專業(yè)英語模式；英語+漢語商科課程模式；英語+商科專業(yè)方向模式。高職高專開設的商務英語專業(yè)大多采用了以上幾種模式，但是，都沒有明確各個模式準確的定位與具體的崗位或崗位群，因此存在著培養(yǎng)方案與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節(jié)的問題。如果一個專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確、不具體，就很難培養(yǎng)出合格的技能型人才，因此需要進行認真的市場調研并開展校企交流與合作。
社會需求的調查分析
�。ㄒ唬┱{查目的
隨著我國加入WTO與國內經(jīng)濟結構調整，大批外資企業(yè)、獨資企業(yè)紛紛涌入我國，廣東省特別是珠江三角洲地區(qū)的各類企業(yè)得到了較大的發(fā)展，商務英語人才的就業(yè)市場、用人單位的需求結構、人才層次、人才規(guī)格發(fā)生了新的變化。為更好地探討商務英語專業(yè)的發(fā)展前景，了解社會與企業(yè)對商務英語人才的最新需求與就業(yè)走向，我院對珠江三角洲地區(qū)的部分企業(yè)進行了各種形式的調查，旨在分析商務英語人才的社會需求結構。
�。ǘ┱{查對象
珠江三角洲地區(qū)的企業(yè)發(fā)展與用人需求在一定程度上代表著廣東省未來經(jīng)濟發(fā)展的方向，根據(jù)市場預測，未來十年內商務英語專業(yè)將是這一地區(qū)就業(yè)的熱門專業(yè)之一，對具有較強的英語能力的商務人才的需求會愈來愈急迫。2004～2005年，我院分別組織英語教師和部分學生對廣東省珠三角地區(qū)405家各類企業(yè)進行了調查，同時部分骨干教師走訪了廣州市、中山市、東莞市、深圳市的校外實習基地企業(yè)，與實習單位和實習學生進行交流，就商務人員的崗位設置、能力要求、綜合素質等進行了廣泛的市場調查。
�。ㄈ┱{查結果
首先，對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大。從統(tǒng)計資料分析：白云學院2001屆畢業(yè)生有106人，實習率達100%，專業(yè)對口率為89.3%，主要從事企業(yè)中的跟單、商務文員、進出口業(yè)務、翻譯、外貿(mào)銷售等工作。2002屆畢業(yè)生有152人，實習率達98%，專業(yè)對口率為92%，主要就業(yè)崗位為企業(yè)的跟單、文員、商務助理與行政秘書等。
其次，社會對商務英語人才的需求保持旺勢。目前和今后三年，“珠三角”、廣州的制造業(yè)、服務業(yè)、商業(yè)企業(yè)對商務從業(yè)人員的需求繼續(xù)保持旺勢。在接受調查的405家企業(yè)中，對商務跟單、報關員、進出口業(yè)務員需求的統(tǒng)計如下：需要商務崗位人員的企業(yè)有315家，占78%，未作明確回答的企業(yè)有20家，占5%；需要繼續(xù)招聘此類人員的企業(yè)有202家，約占50%，未作明確回答的企業(yè)有49家，占12%。調查表明，企業(yè)重視商務人員的配置，“珠三角”、廣州地區(qū)今后三年在現(xiàn)在的基礎上，對商務人員的需求穩(wěn)中有升，但在絕對量上尚不及對電子信息、護理、工程等從業(yè)人員的需求。
再次，高素質商務人員尚不能滿足社會需要。在接受調查的405家企業(yè)中，明確表示需要中、高層次商務英語復合型人才的有307家，占76%。在問及企業(yè)目前的用人標準時，146家企業(yè)表示英語能力第一，氣質第二；有97家企業(yè)表示綜合素質第一，人際交往與語言溝通能力第二。調查表明，社會對素質較高、專業(yè)能力與溝通能力較強的商務人才求大于供，衡量標準主要是語言能力與綜合素質。 最后，社會需要的是復合型商務應用人才。在接受調查的405家企業(yè)中，明確要求商務人員具備扎實的職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素質的企業(yè)有332家，占82.%。在職業(yè)知識方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前三位是：人際關系與社交禮儀知識、財稅與金融知識、法律法規(guī)知識；在職業(yè)技能方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前五位是：英語聽說閱讀能力、辦公自動化設備應用技能、文書寫作技能、信息與檔案管理技能、辦公室事務處理能力；在職業(yè)素質方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前四位是：職業(yè)道德、心理素質、發(fā)展?jié)撃�、中外文化修養(yǎng)。
商務英語專業(yè)人才的就業(yè)崗位與職業(yè)能力
調查表明，商務英語人才的需求方基本上是外資、合資、外國公司代理或有意開拓國外市場的中資企業(yè)，學歷起點是大專層次，崗位群廣泛，職務多為涉外業(yè)務助理、外國客戶服務、外貿(mào)業(yè)務員、商務秘書和商務文員等業(yè)務類，我們還發(fā)現(xiàn)勞動力市場對我國大力推行的國家職業(yè)資格證書反應冷淡。同時，商務英語專業(yè)市場需求量大、崗位群廣泛的特點也構成了高職教育的不利因素，它要求該專業(yè)培養(yǎng)的人才具有廣泛的商貿(mào)運作知識，然而商務系統(tǒng)龐大而錯綜復雜，受高職學生基礎文化修養(yǎng)較低與學習時間有限的制約，關于商貿(mào)知識應該講什么、講多少、怎樣講就成為專業(yè)建設的重要課題。在被調查公司對相關專業(yè)職務能力的描述中,100%提到英語和計算機應用兩項能力，95%提到與人溝通的能力。
從調研結果可以看出，我國目前勞動力市場對商務英語專業(yè)能力模塊的基本定位是：（1）較強的英語交際能力。要求具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，且各項技能應達到國家四級水平，專業(yè)英語技能強調口語、應用文寫作和口筆譯。（2）廣泛的商貿(mào)運作知識和基本技能。要求了解商務公司運作所需的外部和內部條件要素，掌握包括商務秘書、市場開拓、產(chǎn)品銷售、客戶服務和進出口業(yè)務的基本操作程序。（3）較強的.溝通能力。要求口頭表達清晰、流利、得體、有思想、有條理，文字表達規(guī)范、通順、得體、有思想，應掌握靈活、有效的人際交往與商務溝通技巧，具備團隊合作的意識和方法。（4）良好的計算機應用能力。要求熟練掌握Windows、Office應用，具有網(wǎng)絡信息搜索與處理能力。
以上能力目標的基本確定為課程設置和課時分配提供了現(xiàn)實和科學的依據(jù)，除了公共課，商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標將通過三個課程組合來實現(xiàn)，即英語課程組合、商務課程組合與計算機應用課程組合。
商務英語專業(yè)的發(fā)展
商務英語是一個交叉專業(yè)學科，必須做好專業(yè)定位，并據(jù)此制定培養(yǎng)目標和課程體系，還要考慮朝哪個方向發(fā)展更符合社會需要和學生發(fā)展需要。筆者認為，高職商務英語專業(yè)有以下幾個發(fā)展方向。
商務英語翻譯方向涉外經(jīng)濟活動日趨頻繁，國內外企業(yè)對商務翻譯的需求將不斷擴大，英語專業(yè)和國際商務專業(yè)人才都不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求，前者缺乏必要的商務知識，而后者又沒有足夠的英語應用技能。商務英語翻譯人才具有就業(yè)空間廣闊、適應性強、發(fā)展前景好等特點，目前從事商務和外貿(mào)翻譯的多數(shù)為英語專業(yè)畢業(yè)生且為數(shù)較少，遠遠滿足不了人才市場的需求。
外貿(mào)業(yè)務方向我國的進出口貿(mào)易將會有大的發(fā)展，國營或民營外貿(mào)公司對正規(guī)的、專業(yè)的進出口業(yè)務員的需求將與日俱增。為適應市場需要，高職商務英語專業(yè)可以立足商務，向進出口貿(mào)易方面發(fā)展，培養(yǎng)進出口貿(mào)易業(yè)單證員、報關員。主要技能為單證英文識別、單證處理程序、運輸報驗、報關、托運、投保等。這些技能重實踐操作，理論性要求不高，比較適合大專層次的人才培養(yǎng)規(guī)格。進出口貿(mào)易理論和實務與商務關系密切，可以相互促進，專業(yè)知識可以融會貫通，專業(yè)方向對口性強，因此，培養(yǎng)外銷員也是一個可行的方向。我國具有外銷員資格證的人才十分緊缺，而且今后將更加緊俏，“珠三角”地區(qū)的外銷貿(mào)易呈上升趨勢，這為外貿(mào)人才的就業(yè)與發(fā)展提供了非常廣闊的前景。
國際旅游方向旅游事業(yè)從廣義上講是商務的一個分支，而國際旅游更是與商務英語息息相關。目前，從事旅游事業(yè)特別是國際旅游業(yè)的大多數(shù)是英語或商務類專業(yè)的畢業(yè)生，而從事國際導游的大多數(shù)為職業(yè)高中和技校的畢業(yè)生，學歷和文化層次較低、英語交際能力不強，不能滿足國際旅游事業(yè)的發(fā)展需要。因而，開發(fā)高職商務英語專業(yè)的國際旅游方向將具有廣闊的前景。
通過對商務英語專業(yè)的現(xiàn)狀及社會需求調查的分析，筆者認為，牢固樹立高職特色的人才觀、質量觀與教學觀是高職商務英語專業(yè)建設與發(fā)展的前提。實踐證明，教育觀念與就業(yè)導向觀念的更新是高職教學改革的先導，觀念轉變得越快，教學改革的思路就越清晰。當前，應進一步加強高職教育的理論研究，著重研究高職教育的定位，牢固樹立高職教育是有別于學科型、研究型、工程型的高層次的職業(yè)教育類型，其培養(yǎng)目標是高等技術應用型人才的觀念。高職商務英語專業(yè)的發(fā)展應在此基礎上準確定位，對崗位職業(yè)能力、完成崗位任務的程序以及各個程序的職業(yè)標準做出詳細科學的描述，加強專業(yè)課程設置的針對性和職業(yè)技能訓練的規(guī)范性與應用性。
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論高職商務英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)論文 篇8
論文關鍵詞:高職 商務英語 教學能力 途徑
論文摘要:高職商務英語專業(yè)教師教學能力的高低是決定高職畢業(yè)生質量的關鍵性因素�；诟呗毶虅沼⒄Z專業(yè)的教學特點，本文從高職商務英語專業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合他們的教學現(xiàn)狀，提出提高高職商務英語專業(yè)教師教學能力的一些途徑。
隨著全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿(mào)活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環(huán)境、具有商務實際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設了商務英語專業(yè)。在我國高職商務英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關法律法規(guī)建設未能與時俱進的情況下，商務英語專業(yè)師資隊伍的建設也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調發(fā)展。這也是我國高職院校商務英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)畢業(yè)生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務英語專業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合教學現(xiàn)狀，提出提高高職商務英語專業(yè)教師教學水平的一些方法。
一、高職商務英語教學的特點
高職院校的商務英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務”的復合型人才。其商務英語教學的特點是既包括普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。與普通英語相同的是掌握商務英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務英語還涉及相當廣泛的專業(yè)詞匯和知識，如貿(mào)易知識、金融知識、財務知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務英語教學有著明顯的職業(yè)教育特征，強調職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:面向外事商務行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強英語語言功底和較強商務貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟社會、行業(yè)經(jīng)濟一線使用英語進行相關商務洽談、生產(chǎn)經(jīng)營、外事接待工作的高等應用型、技術型人才。培養(yǎng)過程必須堅持語言與商務、知識與技能、理論與實踐相結合的原則，體現(xiàn)實際、實踐、實用的特點。可以說，高職院校商務英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學科的復合型、應用型人才。高職商務英語專業(yè)教學計劃中的課程設置在側重加強英語語言學習，熟練掌握英語語言運用技能的基礎上開設與國際商務工作領域或行業(yè)相關的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學習為基礎，使之成為一門工具為學生所掌握，并借助這種工具進一步學習和掌握國際商務知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務活動。
二、高職商務英語教師能力的要求
高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)復合型、應用型人才的特點提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專業(yè)課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務英語教師不僅要有堅實的英語功底，而且要有豐富的商務知識和技能�，F(xiàn)從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉型而來，商務知識貧乏，缺乏具體的商務工作經(jīng)驗，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務專業(yè)知識或傳授商務技能，造成學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場需求。
2.職業(yè)教育能力
專業(yè)課教師的教學模式應體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對突然開設的`商務英語職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對商務英語專業(yè)的課程教學理念和采用的教學方法同原有的英語教育專業(yè)的方法沒有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學生的主體地位和對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.素質能力
專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質的教育融人課堂。高職的素質教育更加關注職業(yè)素質的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說:“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)�！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務英語學生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質的教育。要讓學生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務英語專業(yè)教師教學能力的辦法
基于以上高職商務英語專業(yè)教師應具備的教學能力，結合職業(yè)院校目前的教學狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務英語專業(yè)教師的教學能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設
教育部在高職教育評價標準討論稿中，提出了“雙師素質”教師的概念，并對“雙師素質”教師的任職資格條件進行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。應該看到，教育部高職教育評價標準討論稿對教師任職資格條件的規(guī)定，在體現(xiàn)“雙師素質”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導下，結合本地區(qū)本院校的實際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。
為實現(xiàn)“雙素質”，從學校方面來講，學�？衫煤罴俳M織教師培訓。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿(mào)、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關方面的專業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關的技術和管理工作，提供給教師將理論與實踐結合的機會，這樣教師在以后的教學中結合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個人來講，應加強自身的學習。對于商務英語專業(yè)的教師來講，考取外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報關員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務師等，教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。
2.推動高職商務英語專業(yè)教學模式的改革
堅實的英語語言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關職業(yè)資格證書只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進行教學模式的改革。職業(yè)教育教學模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎，以就業(yè)為導向，以學生學習掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學手段為媒體，個性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學方法模式。實現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實踐性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動性的模式轉變。教師在教學中可采用“任務教學法”、“案例教學法’，、“情景教學法’，、“交際教學法”等符合新型高職教學模式的教學方法，并利用網(wǎng)絡平臺、安裝專業(yè)實習軟件、創(chuàng)設虛擬的貿(mào)易空間等讓學生將所學知識和語言應用到實踐中，并在實踐中得到深化，從而提高他們的實際操作能力和職業(yè)能力。
3.提高教師的職業(yè)素質教育能力
高職教師的教學能力不僅包括知識和技能的教學能力，還包括培養(yǎng)學生恰當?shù)穆殬I(yè)道德和文化素質的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態(tài)度、開拓創(chuàng)新精神、沉著應變能力、團隊合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結合校內外的大量實例啟發(fā)學生對職業(yè)品質重要性的認識。同時提高學生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開展職業(yè)素質培養(yǎng)的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現(xiàn)自己的職業(yè)風采。
高職商務英語專業(yè)教師教學能力的全面提高是一項任重道遠的任務。各位教師應在學院的支持下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從語言知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學方法和手段，以及職業(yè)素質等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。
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