談教育心理學對中職英語教學的作用

時間：2024-10-05 14:31:12 論文范文我要投稿

談教育心理學對中職英語教學的作用

　　論文關鍵詞：學的發展　三大學派　中職生學習　作用

談教育心理學對中職英語教學的作用

　　論文摘要：作為心的分支,教育心理學研究學校教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律。英語老師應在教學中多運用教育心理學原理，根據學生的心理狀態和個性，把握教學的全過程，以提高教學效果。本文擬探討教育心理學理論對中職的啟示和作用。
　　
　　心理學是研究人們心理特點和活動過程的客觀規律的科學。作為心理學的分支,教育心理學研究學校教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規律。本文擬探討教育心理學理論對中職英語教學的啟示和作用。
　　一、教育心理學的發展
　　中國是一個文明古國，在古代的教育實踐中，就萌發了教育心理思想。早在春秋戰國時期，在孔丘、孟軻、荀況、墨翟等思想家的著作中，已有不少教育心理思想。例如：關于學習者的動機有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的論述。關于學習過程有“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜，端而言，蠕而動，一可以為法則”“學至于行之而止矣”及“善問者如攻堅木，先其易者而后其節目，及其久也，相說以解”“不憤不啟，不悱不發”“循循善誘”等論述。關于因材施教則有：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”的論述。中國古代思想家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖不斷有所充實和發展，但仍沒有形成嚴密的知識系統，沒有成為一門獨立的學科。教育心理學在中國作為一門獨立的學科是在清朝末年隨著師范教育的興起而出現的。在學科心理學方面的研究工作，20世紀20年代也開展起來。20世紀70年代是中國心理學與教育心理學重新得到恢復，并不斷發展的時期。在短短30年間，該理論對我國教育心理學界和學校教育實踐產生了廣泛的影響。
　　二、教育心理學對教學的影響
　　就學習理論而言，教育心理學可概括為行為主義、認知論和人本主義三大學派。
　　行為主義學習理論的基本觀點是學習是以刺激——反應為原理而形成的性語言操練,是語言知識的灌輸，目的是使學習者形成一種語言習慣。學習說到底就是為學習者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。Krashen提出，促進語言習得的前提是教師應把主要精力放在為學生提供最佳的語言輸入上。他還列舉了最佳語言輸入的四個必備條件。簡言之，輸入內容應是可理解的，大量的、有趣而密切相關的以及不應過分強調語法。
　　認知學派的基本理論是教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識。其圖式理論構成了現代認知學派的核心。在語言學習中，圖式理論的意義在于：通過激發學習者的圖式有助于幫助他們對輸入的信息進行預測和分析，促進學生積極主動地思維，進而加強他們對學習內容的理解。另外，教師讓學生盡可能多地接觸世界各國的、、外交、宗教、、、國際關系、風俗和風土人情等知識，以此拓寬視野，調整知識結構，擴大知識容量。
　　建構主義理論是認知學習理論的一個重要分支。建構主義認為，在教育的各環節（學生、教師、任務和）中，學生是建構知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。（張殿玉，2005）交互是建構意義的一個重要手段，課堂里最有價值的活動是學生們組成小組和集體相互交流，共同建構知識。
　　以美國心理學家馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學興起于20世紀50 年代。這一學派主要研究和關心的是人的本性，人的內在情感，智能、潛能、目的、愛好、興趣和價值等人類經驗的一切方面。根據馬斯洛的需求動機理論，每個人都有安全的需求、被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現的需求。自我實現作為人類需求的最高境界，對動機的激發起著極其重要的作用，學習者內在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發其學習動機。心理學理論認為，興趣是人們對事物產生向往的體現，是促使人們探究事物的內在動力。在學習中，興趣既是求知心理向往的“導火線”，又是學習行為動力的“助推器”。在語言教學中，教師應善于從學習目標、教材及教法三個層面探索如何構建一種保持學生學習興趣的長效機制，使他們在不斷接觸新知識的過程中真正感到上課的必要性，樂趣和益處，慢慢從學之者變成好之者，從好之者變成樂之者。
　　三、中職生英語學習現狀
　　英語教學是師生合作的活動。學生是主體,教師為主導。作為擔當主導作用的教師對教育心理學進行研究，了解學生英語學習的規律和語言技能發展的過程、影響學習者的心理因素、學習者心理的個體差異等特點,無疑會有助于教師在教學中更好地發揮主導作用,提高學習者的學習效果。在英語教學中，我們發現不少中職學生對英語厭學怕學，就是因為他們沒有正確的學習英語的動機與目標，缺乏學習英語的興趣。他們學習英語只是為應付考試、向父母交差。他們的學習動機并非是自身能力的提高，而只是想通過會考或拿到級別證書。而對于語言學習者來說，拿到級別證書是不能說明任何問題的。大多習困難的學生就是由于學習動機單一、停留在級別考試上，而一味枯燥地背單詞做習題，使其喪失了對英語學習的興趣。由于學生對英語學科知識的意義和價值認識不正確，因此他們很難專心致志地去學習，其結果是導致學生厭學、甚至棄學的現象比較嚴重。
　　四、教育心理學對中職英語教學的作用
　　1．激發學生的學習動力和興趣
　　心理學理論指出，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，真正具有持久活力的學習動力是來自學生自身的興趣和由此產生的求知欲。在中職英語教學中，老師要讓學生明白：隨著當今世界全球化的發展趨勢，英語是獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。中國欲與世界同步，就需要具有專業技術特長并有一定英語應用能力的人才。因此，英語老師應幫助學生正確認識學習英語的社會意義和內在個人價值，端正他們的學習態度，提高他們的學習自覺性和主動性，引導他們積極參與到學習中來。同時，英語教師要注意使自己的課堂教學生動有趣，提高他們的學習積極性，激發他們的學習興趣和求知欲望。
　　此外，培養學生的學習興趣光靠書本是不夠的。如今的大眾與我們的生活、工作和學習關系最密切。把大眾文化應用于英語教學可以使學習氣氛更和諧自然，學生學習動機加強，語言環境更真實，更易實現學習的成就感。它的主要表現形式有———廣播、、、、體育、娛樂、報紙雜志、時尚、廣告、游戲和網絡等。學生課通過多種途徑來熟悉和了解與書本知識相關的課外內容，在滿足興趣的同時也激發了學習的動機。
　　2．了解學生，注重因材施教
　　學生的學得好不好，除了學生本身的智力因素外，還與學生的個性差異有關。學認為，由于個體成長和受教育的差異，不同的個人具有不同的心理特點，形成個性差異。一般來說，性格開朗、自信心強、認真負責的學生英語成績好于那些性格內向、缺乏自信心學生的成績。外向型性格的學生善談、反應迅速，有利于獲得更多的輸入和實踐機會。良好的性格有助于英語學習，而英語學習的成功會增強學生的信心，促進良好性格的形成，二者是互相影響的、互相作用的。消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格會給英語學習帶來消極的作用。
　　在中職中，教師根據學生的個性差異，針對不同的學習任務，在不同的場合引導學生發揮其個性中積極的一面，以適應各種不同的學習環境和任務。如進行情景表演時，教師把性格外向的學生和性格內向的同學搭配在一組，讓外向型的學生帶頭，領著其他同學一起完成學習任務。在做題時，可以多讓性格內向的學生去完成。把握學生的個性差異，采用不同的教學方法，充分發揮學生的主體作用，教學效果就會事半功倍。

　　3.提高教師素質，營造和諧情感氛圍
　　美國人本主義心家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備3個要素：真誠、獎賞和移情性理解。教師在課堂上所做的一切，乃至一言一語，一舉手一投足都在客觀上起到心理引導的作用。為了營造課堂教學中的積極“心理場”，首先需要教師不斷加強自身修養，并不斷提高和完善知識結構。其次，在教學的過程中，教師要善于運用感染力的和豐富的表情（面部表情和體態表情）引導學生進入快樂學習的狀態。此外，激情也是一個優秀教師必須具備的素質。
　　要創設輕松、和諧的課堂氣氛,中職英語的教學方法多采用“啟發式”，教師引入激勵機制，要讓每一個學生有足夠的時間參加言語實踐，促使學生能夠把英語學活、用活。另外，要允許每一個學生能有較多的機會獨立地、富有想象力地、創造性地發表自己的看法，提出問題，解決問題。學生在可以發揮想象力、創造力的活動中容易感到自身的價值。
　　4.學生掌握學習方法，培養自主學習能力
　　不斷進步，知識不斷更新，這要求人們不斷去學習和提高。學會學習成為參與社會競爭的重要條件。學習能力的獲得是在老師的引導、點撥及學生自主學習的摸索中取得的。主要內容有：（1）指導學生制訂學習計劃，明確學習目的，樹立終身學習的目標。（2）指導學生課前預習，養成自學習慣。（3）教授記憶方法，忘記。（4）介紹閱讀技巧，提高學生閱讀理解能力。（5）指導學生就所學知識進行比較、分析、綜合、歸納、創新等思維活動。美國的一位教學家在論述外語教學時這樣寫道: “Tell me and I’ll forget；Teach me and I’ll remember ; Involve me and I’ll learn. ”教師應完全摒棄“喂食”的做法，鼓勵學生根據外語習得的特點和要求有效地去選擇所學的內容,主動安排規劃自己的學習進程，對所學內容展開獨立思考,進行多向思維，學會分析、歸納和整理所學的知識，創造性地運用所學知識去解決新的問題，這樣，學生的主體作用將得到最大限度的發揮，自主學習意識及能力也將得到很好的發展，其英語學習效率必將得以提高。
　　總之，針對中職學生的實際情況，作為英語老師應在教學中多運用教育心理學原理，根據學生的心理狀態和個性，把握教學的全過程，以提高教學效果。同時，還要幫助學生樹立正確的學習目標，調動他們的積極心理因素，克服消極因素，激發他們的學習欲望，以達到為國家培養有用之才的目的。
　　參考文獻：
　　［1］Krashen,S. Second Language Acqui-
　　sition and Second Language Learning［M］. Ox-
　　ford: Pergamon Press，1982.
　�。�2］陳吉棠.學習者的心理因素與英語聽力教學［J］.外語電化教學.2005.6.
　�。�3］陳林.教育心理學在中職英語教學中的運用［J］.消費導刊·教育時空.2009.5.
　�。�4］蔣柏明.淺談教育心理學在高職英語教學中的運用［J］.九江專業技術學院學報.2007.2
　�。�5］沐衛萍，李俊峰.關于高職院英語教學中教育心理學理論的應用研究［J］.江蘇外語教學研究.2006.1.
　�。�6］潘菽.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1980.
　�。�7］項茂英.大學英語教學中的師生關系［J］.外語界.2004.4.
　　［8］謝春暉.大學英語教學中的大眾輔助［J］.外語電化教學.2004.2.
　�。�9］尤其達.改進視聽說法教學的嘗試與反思［J］.外語界.2005.4.
　�。�10］張殿玉.英語學習策略與自主學習［J］.外語教學.2005.1.

【談教育心理學對中職英語教學的作用】相關文章：

談中職學校數學教學中的藝術教育研究11-16

相關推薦