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論大學(xué)語文為例談高等職業(yè)教育人文課程的設(shè)置
�。壅撐恼莞叩戎械幕A(chǔ)課呈現(xiàn)出被邊緣化的傾向，受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。文章以“大學(xué)語文”課程為例，對(duì)是否需要開設(shè)及如何設(shè)置進(jìn)行了探討。結(jié)果表明，文化基礎(chǔ)課必須定位為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的融合，并以此創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］職業(yè)教育 文化課教育 改革調(diào)研
高等職業(yè)教育鮮明的職業(yè)定向性，決定了其課程具有明確的職業(yè)定向和專業(yè)技能要求，這就對(duì)基礎(chǔ)課是否需要設(shè)置、如何設(shè)置、如何教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)方面，以人文教育為主的課程往往靠邊站，縮減課時(shí)，為專業(yè)課、專業(yè)技能課讓道。邊緣化早已成為“大學(xué)語文”在高職院校的普遍生存狀態(tài)。
據(jù)筆者了解的情況，在不少高而職業(yè)院校課程設(shè)置體系中，文化課因?yàn)榕c專業(yè)取向有一定距離等被一再刪減甚至取消。文化基礎(chǔ)課難道真的無用嗎？培養(yǎng)職業(yè)技能難道真的與提高文化素養(yǎng)是一對(duì)無法調(diào)和的矛盾嗎？為此，我們以高職“大學(xué)語文”為例，通過調(diào)研探討類似文化基礎(chǔ)課的改革去向。
一、“大學(xué)語文”是否需要開設(shè)的
“大學(xué)語文”是否需要開設(shè)，大家眾說紛紜，我們分別調(diào)查了高職大學(xué)生、職業(yè)院校中的教師、教學(xué)人員，以及用人單位的職業(yè)人士。調(diào)研選擇陜西5所高等職業(yè)院校進(jìn)行，調(diào)研采取問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和召開座談會(huì)等方式。調(diào)查共發(fā)放問卷112份，問卷設(shè)置為半開放式。問卷的發(fā)放與搜集由課題組成員共同進(jìn)行。
1.對(duì)教師的調(diào)查。教師是教學(xué)的主體，教師的認(rèn)同感直接影響著教學(xué)的質(zhì)量�？紤]到教師所講授與專業(yè)差別的影響，我們將專業(yè)課教師與文化基礎(chǔ)課教師區(qū)別開來。
專業(yè)課教師中，有56%的人認(rèn)為需要開設(shè)，有6%的人認(rèn)為無所謂，選擇不需要開設(shè)的占38%。認(rèn)為需要開設(shè)的理由按照頻次（下同）主要包括：的理解能力直接關(guān)系到對(duì)職業(yè)項(xiàng)目要求的理解；素養(yǎng)低對(duì)綜合素質(zhì)的影響；高職學(xué)生在招生錄取時(shí)，相當(dāng)部分語文課成績(jī)較低等。認(rèn)為不需要開設(shè)的理由：專業(yè)技能的培養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)關(guān)系不大；文化素質(zhì)是一個(gè)自我積累的過程，可以在業(yè)余由學(xué)生自我培養(yǎng)；高中階段的語文基礎(chǔ)基本滿足職業(yè)技能的需要等。
文化課教師中，認(rèn)為需要開設(shè)的比例明顯高于專業(yè)課教師。占到87%，認(rèn)為不需要開設(shè)的占5%，認(rèn)為無所謂的占12%。認(rèn)為需要開設(shè)的理由有：人文素養(yǎng)是培養(yǎng)立業(yè)處世修養(yǎng)的基礎(chǔ)；語言能力是任何職業(yè)技能的基本組成部分等。認(rèn)為不需要開設(shè)的理由包括：部分學(xué)生對(duì)“大學(xué)語文”課程的興趣明顯小于專業(yè)課；職業(yè)教育應(yīng)以技能課程為本，基礎(chǔ)課應(yīng)為其讓路等。
2.對(duì)教學(xué)管理人員的調(diào)查。教學(xué)管理人員對(duì)課程的設(shè)置具有相當(dāng)程度的決策權(quán)。我們調(diào)查的教學(xué)管理人員主要集中于教學(xué)管理部門。調(diào)查顯示，有71%的教學(xué)管理人員認(rèn)為有開設(shè)的必要；認(rèn)為無所謂的占9%，反對(duì)開設(shè)的占到19%左右。（1）認(rèn)為需要開設(shè)的觀點(diǎn)主要包括：高等職業(yè)教育課程包括知識(shí)和技能，職業(yè)知識(shí)也包括人文知識(shí)；專業(yè)技能與人文素質(zhì)相互影響相互促進(jìn)；“大學(xué)語文”是專升本的統(tǒng)考課程等。（2）認(rèn)為不需要開設(shè)的觀點(diǎn)主要包括：職業(yè)教育應(yīng)該突出職業(yè)技能培養(yǎng)，目前的基礎(chǔ)課偏多，擠占專業(yè)課的教學(xué)時(shí)數(shù)，影響專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)時(shí)間；“大學(xué)語文”對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響不大等。
3.對(duì)學(xué)生的調(diào)查。學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)的中心。在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)估體系中，學(xué)生的態(tài)度一定程度上決定著課程的設(shè)置與實(shí)施。在我們調(diào)查的5所高職學(xué)生分布于管理、教育、工程技術(shù)等專業(yè)，有103份問卷認(rèn)為有必要開設(shè)“大學(xué)語文”課程，占到回收的208份問卷的63%。（1）認(rèn)為需要開設(shè)的理由：社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求越來越高，他們可能需要專升本，“大學(xué)語文”學(xué)習(xí)直接影響專升本；某些專業(yè)課學(xué)習(xí)需要具有一定的語言能力；“大學(xué)語文”可以提高他們的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)等。（2）認(rèn)為不需要開設(shè)的理由：可以騰出更多的時(shí)間參加專業(yè)技能學(xué)習(xí)，獲取專業(yè)資格考試認(rèn)證；沒有感覺到語文學(xué)習(xí)有什么具體的用途；人文素質(zhì)的培養(yǎng)有多種替代方式方法，可以更為豐富多彩等。
4.對(duì)用人單位的調(diào)查。用人單位是社會(huì)需求的源泉，其看法代表著職業(yè)教育的需求取向，直接影響著課程體系的設(shè)置。為此，我們走訪調(diào)查了西安、寶雞、咸陽等地的37家中小企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)問卷發(fā)放回收并訪談職業(yè)人士98位，包括資源經(jīng)理和相關(guān)部門主管。結(jié)果表明，89%的受訪對(duì)象認(rèn)為有必要開設(shè)“大學(xué)語文”等人文課程，另有8%的人認(rèn)為無所謂，不同意開設(shè)的僅僅占到3%左右。
認(rèn)為需要開設(shè)的理由：同專業(yè)的技能要求崗位間差異較大，實(shí)際上還得到工作崗位鍛煉培養(yǎng)，學(xué)校還得注重基礎(chǔ)性的職業(yè)綜合素質(zhì)；語言理解與能力幾乎是每個(gè)崗位的必需，但現(xiàn)在的畢業(yè)生整體上都難以滿足要求；“80后”甚至“90后”的人文素質(zhì)對(duì)職業(yè)形象有相當(dāng)程度的影響等。
認(rèn)為不需要開設(shè)和無所謂的理由：語言能力是小時(shí)候形成的，靠一兩門課程難以培養(yǎng)；看不出崗位技能與語文教學(xué)的關(guān)系等。
5.對(duì)學(xué)生就業(yè)部門的。學(xué)生就業(yè)主管部門是溝通就業(yè)與培養(yǎng)的橋梁，在對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)查同時(shí)，我們也與學(xué)生就業(yè)主管部門進(jìn)行了訪談。訪談的就業(yè)指導(dǎo)部門的10位人員中，同意開設(shè)與不同意開設(shè)的比例大約各占到一半。認(rèn)為要開設(shè)的觀點(diǎn)，主要集中于需求對(duì)職業(yè)綜合素質(zhì)綜合培養(yǎng)的需要；而認(rèn)為不需要開設(shè)的理由在于，希望留出更多的時(shí)間讓學(xué)生選修其他專業(yè)課程，拓寬就業(yè)渠道。
總之，大學(xué)數(shù)受訪對(duì)象還是主張開設(shè)“大學(xué)語文”課程的。“無數(shù)的事例證明，只有科技的發(fā)展而沒有人文社會(huì)科學(xué)與之滲透和配合，科技一定條件下可能危害人類和社會(huì)，因此科技不是萬能的。”職業(yè)技能必須與人文素養(yǎng)相互滲透相互融合，才能造就一個(gè)合格的職業(yè)人士。
二、“大學(xué)語文”課程效應(yīng)的分析
調(diào)查結(jié)果從一定程度上反映了相關(guān)各方對(duì)高職“大學(xué)語文”課程開設(shè)的態(tài)度。帶著這個(gè)調(diào)查結(jié)果，我們與陜西學(xué)院、陜西師范大學(xué)的幾位教育專家進(jìn)行了深度訪談。
1.對(duì)高職“大學(xué)語文”的理解。專家認(rèn)為社會(huì)對(duì)的理解尚沒有轉(zhuǎn)變過來，而對(duì)“大學(xué)語文”仍停留在基礎(chǔ)課層面。首先，我國(guó)不少的高等職業(yè)院校，是從原先的高等�？茖W(xué)�；虺扇烁咝＾D(zhuǎn)制而成，原來的思維模式存在慣性。其次，在全國(guó)統(tǒng)一招生考試中，只是將職業(yè)院校的錄取作為普通錄取的，分?jǐn)?shù)低一些而已。第三，職業(yè)教育對(duì)基礎(chǔ)課“夠用”的要求確實(shí)存在難以核定的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榛A(chǔ)課本身并不直接對(duì)應(yīng)任何職業(yè)技能。
同時(shí)，爭(zhēng)議的原因在于高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”導(dǎo)致的功利主義價(jià)值觀。在功利主義價(jià)值取向指導(dǎo)下的高職教育，追求的教育目標(biāo)是“制器”而非“育人”。在課程設(shè)計(jì)上，關(guān)注顯性課程，忽視對(duì)專業(yè)課程中職業(yè)與人文內(nèi)涵的理解和開掘。另一方面，人們往往過分地強(qiáng)調(diào)其培養(yǎng)人才的特殊技能要求，過多地強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程的訓(xùn)練功能和操作功能。有位教授形象地比喻：如果將“文”當(dāng)做修養(yǎng)，將“武”當(dāng)做技能，那么社會(huì)需要“文武”雙全的人才，而不僅僅是簡(jiǎn)單的“武”將。
有專家指出，要用職業(yè)教育的視角來看待職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的“大學(xué)語文”，就不會(huì)存在這樣的爭(zhēng)辯了。甚至有專家建議將“大學(xué)語文”改為對(duì)應(yīng)于某個(gè)專業(yè)“專業(yè)語文”。
2.高職“大學(xué)語文”課程的定位。雖然說，高職教育是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技能。但是，“特定職業(yè)”只是理論上的說法，正如調(diào)研中實(shí)業(yè)界人士提到的“相同的專業(yè)技能，在不同的單位或部門有不同的要求”，職業(yè)教育不是針對(duì)某個(gè)具體的單位的崗位培訓(xùn)。一位教授給出聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》的，內(nèi)容中指出：“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。”
陜西教育學(xué)院一位教授指出：簡(jiǎn)單地說，高職教育培養(yǎng)的也是全面發(fā)展的人才。在課程定位上，高職“大學(xué)語文”課程更應(yīng)該關(guān)注“職業(yè)人文素養(yǎng)”，而不僅僅是一般的素養(yǎng)。陜西師范大學(xué)一位教授說，目前，我國(guó)正式出版的《大學(xué)語文》教材有上百種之多，教育理念大多從原來的“文學(xué)教育”轉(zhuǎn)向“人文教育”。
3.高職“大學(xué)語文”課程的課程設(shè)計(jì)。“大學(xué)語文”的人文性決定了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的重要課程。到底如何設(shè)置“大學(xué)語文”課程教學(xué)呢？一位教授說，目前的《大學(xué)語文》教材依然沒有跳出傳統(tǒng)普通高等教育的模式。從職業(yè)教育的目標(biāo)取向來看，應(yīng)該是“在專業(yè)教育中滲透人文教育”，而不是普通高等教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的概念。
對(duì)“大學(xué)語文”教學(xué)一直存在兩種錯(cuò)誤的觀念：一是將“大學(xué)語文”和工作對(duì)立起來；一是只強(qiáng)調(diào)其工具性，不能和豐富的人生結(jié)合起來。這兩種觀念使得我們的“大學(xué)語文”教學(xué)方法空洞抽象，說教性強(qiáng)，“大學(xué)語文”課堂沉悶、呆板，價(jià)值取向不明。
一位教育學(xué)教授建議，高職“大學(xué)語文”課程應(yīng)該以職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)滲透和課程整合，將“大學(xué)語文”改革成類似于“專業(yè)”的模式，設(shè)置若干“專業(yè)語文”或“專業(yè)文史學(xué)”等。
也有教授建議，可以利用“語文”與“人文”在知識(shí)上的相互涵蓋關(guān)系，把“大學(xué)語文”課程和人文通識(shí)教育結(jié)合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質(zhì)教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程，達(dá)到既能滿足全面素質(zhì)教育的要求，又能節(jié)縮課時(shí)的目的。
三、討論與對(duì)策建議
經(jīng)過調(diào)研，“大學(xué)語文”這樣的文化基礎(chǔ)課對(duì)高職教育是需要的。之所以被邊緣化，在于類似的文化基礎(chǔ)課缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，而且也體現(xiàn)在課程的教學(xué)形式等多個(gè)方面。
基于此，我們提出以下對(duì)策建議：首先，對(duì)于文化基礎(chǔ)課應(yīng)該定位于人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面的融合。其次，按照專業(yè)素養(yǎng)需求導(dǎo)向，創(chuàng)新課程的教材編排內(nèi)容，按照職業(yè)或?qū)I(yè)范疇進(jìn)行編寫，而且要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)文化素養(yǎng)。第三，在開設(shè)的課程形式上，一般作為考查課，對(duì)于有的專業(yè)甚至可以作為選修課對(duì)待；在課程的安排上，可作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)I(yè)課的有效補(bǔ)充，而不是作為專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)待。另外，在教學(xué)方法上，可以按照講授、導(dǎo)讀或者推薦閱讀等多種形式相結(jié)合。
總之，高等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)課必須適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求，定位于職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；相應(yīng)的要從置業(yè)需求出發(fā)，對(duì)課程的內(nèi)容、形式、教學(xué)方法等進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革。
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