論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實際應(yīng)用能力 培養(yǎng) 學(xué)生
論文摘要：新課程改革背景下，關(guān)于加強小學(xué)生對學(xué)科知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已逐步在各小學(xué)得到實施。新課程改革針對小學(xué)教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標導(dǎo)向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。最終，完成既定的教學(xué)內(nèi)容。并且，建立在快樂課堂基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，則是學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。在教學(xué)過程中，還應(yīng)在教學(xué)模式與教學(xué)手段上進行重構(gòu)。
新課程改革背景下，關(guān)于加強小學(xué)生對學(xué)科知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已逐步在各小學(xué)得到實施。從反饋的信息不難知曉，在進行教學(xué)模式“破與立”的過程中，包含著諸多需要長期克服的因素。如，受到校際間區(qū)域競爭的作用，應(yīng)試教育的痕跡仍然存在。為此，本文在討論“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)”這一主題時，就須明確一點：在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式時，不能脫離現(xiàn)階段客觀教學(xué)環(huán)境來展開。惟有這樣，具體的實施途徑還有可行性。
新課程改革針對小學(xué)教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標導(dǎo)向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。最終，完成既定的教學(xué)內(nèi)容。并且，建立在快樂課堂基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，則是學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。因此，建立上述課堂氛圍，便形成了本文的邏輯起點。
一、應(yīng)用能力培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求
正如上文所述，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力時，首先則須營造出寬松、愉悅的課堂氛圍。這種教學(xué)氛圍的形成，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面主動性的發(fā)揮。主體性教育理念指出：在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，充分引致出他們的主動性與能動性，教師則主要通過引導(dǎo)、啟發(fā)等環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。由此可見，上述課堂氛圍的營造，本身就是主體性教育所要求的。
另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式與手段上，還需分別引入“師生互動”與“探究式教學(xué)方法”。師生互動教學(xué)模式，并不簡單的體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的“問答”關(guān)系；而是建立在課堂平等地位的基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)問題的相互商討所形成的互動過程。由師生互動關(guān)系的建構(gòu)，將使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的習(xí)得中，有效激發(fā)出他們積極思考的意愿。探究式教學(xué)方法，是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。探究式教學(xué)從字面上來理解，便與“師生互動”教學(xué)模式相適應(yīng)。它主要在于，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的科學(xué)精神與探究意識。小學(xué)生惟有具備了科學(xué)精神與探究意識，才能將課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識主動的應(yīng)用到實際生活之中。
綜上所述，考察應(yīng)用能力培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求后，可知：在教學(xué)過程中，應(yīng)在教學(xué)模式與教學(xué)手段上進行重構(gòu)。具體而言，引入師生互動教學(xué)模式，以及探究式教學(xué)手段；并伴以快樂課堂氛圍的營造。最終，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、上述內(nèi)在要求下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建
根據(jù)上文所給出的觀點，這里將具體對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行構(gòu)建。
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1．非功利化的教育環(huán)境。賞識教育強調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種非功利化的教育環(huán)境。這種環(huán)境的營造關(guān)鍵在于這3個方面：（1）承認學(xué)生的個體差異性；（2）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與鼓勵；（3）激勵學(xué)生努力克服自身的弱點，使他們形成積極向上的健康心態(tài)。這樣就能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛力，并將優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。
2．尊重、激勵、寬容的教育理念。尊重體現(xiàn)為：承認學(xué)生的能力將在不同方面展現(xiàn)。因此，以一種包涵的教育心態(tài)來對待不同特點的學(xué)生。激勵將形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動力機制，有助于他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上來。寬容是賞識教育的重要特征，區(qū)別于功利性教育的方面就在于：允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯，不用尖刻的言語與行動懲罰他們。
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上文已經(jīng)提出，師生互動模式不是單純的一問一答，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要所建立的商討機制。因此，該模式并不一定要貫穿教學(xué)過程的始終，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活應(yīng)用。具體而言，當涉及到用數(shù)學(xué)知識來解釋現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題時，便可以應(yīng)用該模式，著樣一來，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗積極參與問題的討論，教師則適時的將問題的討論引向具體的教學(xué)內(nèi)容中來。
（三）探究式教學(xué)手段的構(gòu)建
探究式教學(xué)手段的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為通過問題導(dǎo)向來完成教學(xué)。在教學(xué)過程中，圍繞著關(guān)鍵問題建構(gòu)出教師與學(xué)生平等的互動關(guān)系。教師針對問題的討論進程，適時的將問題進行延展。從而，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的探究興趣。在完成一系列問題的互動討論后，對于學(xué)生掌握該知識將起到極大的促進作用。并且，探究式教學(xué)還形成了學(xué)生的探究精神。這種精神將有效使他們主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，來考察現(xiàn)實生活中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。這本身就體現(xiàn)了新課程改革的內(nèi)在要求。
三、教學(xué)途徑的實際應(yīng)用
以“重量單位”的教學(xué)內(nèi)容為例：在導(dǎo)課過程中，教師可以提出一個有趣的問題：同學(xué)們你們知道自己有多重嗎？這個問題直接與學(xué)生自己有關(guān)，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然后，教師隨機抽一位學(xué)生回答自己的體重，學(xué)生可能會回答：XX公斤或斤。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容：重量單位——千克。教師在糾正了學(xué)生剛才所回答的XX公斤或斤后，就應(yīng)及時引入千克與公斤、斤的換算公式。及時的目的便是：學(xué)生在產(chǎn)生迷惑與好奇的心態(tài)時，往往是注意力最集中的。由此，給出三者之間的換算公式，便有助于學(xué)生掌握。最終，教師再讓全班的學(xué)生使用“千克”為單位，報出自己的體重。如果班里的小胖報出自己的體重是XX千克，一定會激發(fā)課堂愉悅的氛圍。
最后，當知識學(xué)習(xí)完后，便可以將問題引向?qū)W生的實際生活之中。如，利用家里的彈簧稱，稱出家中某一類蔬菜的總重量。再根據(jù)該類蔬菜的總價格，求出每千克的價格。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還加深了他們對身邊事物的關(guān)切度。有助于，自身科學(xué)精神與探究意識的養(yǎng)成。
參考文獻：
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