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自主學(xué)習(xí)理念和現(xiàn)狀下英語(yǔ)教師的角色定位
論文關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí); 大學(xué)英語(yǔ); 教師角色
論文摘要: 本文從自主學(xué)習(xí)的理念入手，分析了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性和現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了在自主學(xué)習(xí)理念下英語(yǔ)教師的角色的定位和思考。
隨著教育學(xué)領(lǐng)域?qū)膛c學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展和認(rèn)知心理學(xué)研究的深入，“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式已使教育的目的不只是傳授知識(shí)，課堂的教學(xué)中心也由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，也就意味著學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，而教師角色的定位將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。
一、自主學(xué)習(xí)的理念
自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的模式。最早將自主(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的是Henri Holec。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說(shuō)，學(xué)生能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策，其主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。這種大膽地提出讓學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想，是對(duì)中國(guó)這種從文化上不崇拜個(gè)人主義，從傳統(tǒng)上堅(jiān)信“教不嚴(yán)，師之惰”的以教師為中心的傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)。
另一學(xué)者Littlewood 將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。這種理念符合“活到老，學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)信仰，易于被我們接受。其原因?yàn)椋何覀兊膶W(xué)習(xí)者都是成年的大學(xué)生，并具備了多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累，理論上講學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，同時(shí)也使自主學(xué)習(xí)成為可能。
二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性
由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身的時(shí)間和條件的局限性, 學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)來(lái)獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力，而更多地是要依靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的開展。“好的學(xué)生是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的”這句話在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不無(wú)道理。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性和背景的差別也要求學(xué)生根據(jù)各自具體情況開展各項(xiàng)相應(yīng)的訓(xùn)練以達(dá)到不同的自我期望。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試已不再是針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶, 更多的是對(duì)運(yùn)用能力的考查，所以要提高學(xué)生的應(yīng)試能力, 也必須首先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
古人云,“授人以魚, 不如授人以漁”。同樣語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識(shí), 而是看其能否熟練運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想, 完成各種任務(wù), 更重要的是, 要掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的態(tài)度和方法技巧。而這種目標(biāo)的達(dá)到并不以學(xué)生掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程, 是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種技巧模式對(duì)信息進(jìn)行積極加工, 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控, 從而達(dá)到自然運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。
三、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
不管從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)還是大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。那現(xiàn)實(shí)情況又怎樣呢？為了解目前大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況，筆者對(duì)所授的公共外語(yǔ)大一學(xué)生在入學(xué)一月后進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)能力也亟待提高。其表現(xiàn)出的問(wèn)題如下：
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，動(dòng)力不足。在被測(cè)者中有90%的同學(xué)已認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的重要性，也有學(xué)好英語(yǔ)的意愿，但卻只有26%的同學(xué)能主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體到聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)時(shí)，計(jì)劃性更不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏了有效的動(dòng)力和方向。
2、學(xué)習(xí)缺乏連貫，自律性低。表現(xiàn)為無(wú)法做持之以恒的每天定時(shí)定量地進(jìn)行各項(xiàng)英文練習(xí)。即使做了計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施和完成。只有18%的學(xué)生能夠保證計(jì)劃的完成，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在不受老師監(jiān)督的條件下，難以自控學(xué)習(xí)行為。
3、學(xué)習(xí)效率比較低，缺乏方法和技巧。課前能做預(yù)習(xí)的學(xué)生只有50%，能夠積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)的僅占30%，在學(xué)習(xí)過(guò)程中開小差的達(dá)40%之多。這說(shuō)明學(xué)生還不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)多數(shù)同學(xué)表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還缺乏策略上的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。
4、缺乏多渠道地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)。大部分同學(xué)在自己的課余時(shí)間只是做課后習(xí)題，閱讀些刊物等。少有同學(xué)尋找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并能和比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)伙伴或小組進(jìn)行交流和討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題或分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
四、自主學(xué)習(xí)理念下教師的角色
結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和大一學(xué)生的現(xiàn)狀，迫切要求英語(yǔ)教師迅速審視和定位自己的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念, 從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織管理者, 放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題, 適時(shí)提供學(xué)習(xí)資源, 及時(shí)幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。
1、幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。多數(shù)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中延續(xù)著把學(xué)習(xí)的目標(biāo)和各級(jí)考試連在一起的思維，忽略了語(yǔ)言的交際和應(yīng)用。教師從一開始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度并堅(jiān)定自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。并通過(guò)實(shí)際教學(xué)促使學(xué)生明確他們自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)的角色，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自我教育的意識(shí)。此外教師還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，語(yǔ)言技能要靠自己不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，并只能在使用中鞏固和提高。
2、根據(jù)不同的學(xué)生情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使教學(xué)進(jìn)度彈性化。教師應(yīng)在課程開始前通過(guò)測(cè)試和面談了解學(xué)生自身實(shí)際需求和學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括在聽、說(shuō)、讀、寫以及詞匯和語(yǔ)法等方面的長(zhǎng)、短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有的放矢。教師可以隨時(shí)提供咨詢，建立定期考察機(jī)制，這種對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期和有效的關(guān)注會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種個(gè)性化的進(jìn)度和指導(dǎo)必然會(huì)產(chǎn)生積極的皮格馬力翁效應(yīng)。
3、運(yùn)用有趣生動(dòng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂(lè)觀愉快的氣氛對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義。” 在課堂教學(xué)中，可以利用情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。情景教學(xué)使語(yǔ)言內(nèi)容直觀，更貼近生活，輕松的學(xué)習(xí)氛圍更易被學(xué)生接受。可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，并鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)，如游戲、辯論、課前演講、小組討論及代表發(fā)言、短劇演出等，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持興趣。教師要更多給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生互相配合，互作校正，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情和欲望。
4、有系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。由于受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是遵循多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間結(jié)合教材，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力、閱讀、寫作、詞匯積累等方面的策略。教師還可針對(duì)一些具體問(wèn)題，把成功的學(xué)習(xí)策略、宏觀的思維方法推薦給學(xué)生，并鼓勵(lì)他們多實(shí)踐，多思考，多交流，最終找到適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略。
總之，在自主學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)狀下英語(yǔ)教師需承擔(dān)多種角色，這也更具挑戰(zhàn)性。教師除具備專業(yè)知識(shí)外，還須具有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，及多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作和使用。以此才能更好地適應(yīng)和發(fā)揮英語(yǔ)教師新的角色。
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