談新課程理念下高中英語學習認知策略的培養(yǎng)
論文關鍵詞：新課程 認知策略 培養(yǎng)
論文摘要：本文針對學生對英語學習認知策略的運用現(xiàn)狀進行研究和分析，探討新課程背景下高中英語教師如何側重培養(yǎng)學生的學習認知策略，提高學生英語學習能力。
引言
如何培養(yǎng)學生學習認知策略，提高英語學習能力成為廣大中學英語教師一直在探索的課題。筆者認為，學生的學習策略與英語學習能力有著密切的聯(lián)系，可以嘗試把培養(yǎng)學生學習認知策略作為提高英語學習能力的突破口。
國內外關于認知策略的研究
�、睂W習策略與認知策略的研究
關于語言學習者認知策略的研究與學習策略的研究是緊密聯(lián)系的。關于認知策略的一些觀點，一般都是在研究學習策略的基礎上提出的。認知策略是學習策略之一，這一點是大家一致認同的。而且有關研究表明：⑴運用學習策略的種類和頻率能區(qū)分有效率的和無效率的學習者；⑵恰當?shù)剡\用學習策略有助于語言習得；⑶對學生進行策略運用訓練可以納入教學中。這就使得對高中學生認知策略研究更具有現(xiàn)實意義。
⒉認知策略的定義
關于認知策略的概念，R.M.Gagne認為：認知策略是“個人用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的技能”（轉引自蒯超英，1999）。邵瑞珍則認為，認知策略是“包括控制與調節(jié)自己的注意、記憶、思維和解決問題的策略”。國家英語課程標準對認知策略是這樣定義的：認知策略是學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，如理解單詞的意思、加深記憶等。
高中起始階段學生英語學習認知策略的運用現(xiàn)狀
為了了解高中起始階段學生運用認知策略的情況，筆者對所在學校（省一級達標中學）高一年級四個班級學生（共224人）進行了調查研究，試圖找出他們在英語學習中運用各項具體認知策略的差異性和總體情況。通過調查發(fā)現(xiàn)，我們的教學手段還有待進一步更新。我們的學生對一些有效的記憶和認知策略的作用和用法還不了解，更談不上使用，距離自主學習還相當遙遠，學生認知策略的運用明顯影響學習成績。
側重培養(yǎng)學習認知策略，提高學生英語學習能力
�、苯處熞D變職責，教授學生學習認知策略
根據(jù)本項調查，優(yōu)秀學生與較差學生相比，前者運用認知策略明顯較多、學習的自主性較強、自學能力高于后者。這與前人的研究結果基本一致。這就使教師的職責變得更加明確，即不僅要傳授語言知識，更重要的是教授學習策略。
�、懦浞终{研，摸清實情
對于高中起始階段的學生而言，教師對他們并不熟悉，更不用說有關認知策略使用的情況了。教師可以通過問卷調查、座談、課堂觀察學生完成任務的行為、閱讀學生的學習日記等靈活多樣的形式不斷地總結學生認知策略的使用習慣。
⑵指導方法，培養(yǎng)習慣
高一學生剛剛經過選拔從初中升入高中，他們學好英語的熱情處于高漲階段，在這一時期讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，正確使用認知策略，對今后深入學習至關重要。
�、僭谌粘５慕虒W過程中向學生滲透認知策略。這種方法不僅學生比較容易接受，而且“策略”能及時得到應用。②利用學法指導課向學生介紹基本認知策略。教師可以通過開設學法專題講座，向學生傳授基本的認知策略。③給學生提供靈活使用認知策略的機會和條件。這樣，認知策略才能真正成為學生自己學習策略的有機組成部分。
其實，教師課堂上所開展的活動幾乎都包含了某種或多種學習策略，只不過我們平時的教學中未明確向學生指出應運用的策略。因此，明確而清晰地向學生指出要掌握的策略是策略教學首先要做到的。
⒉運用高中英語新教材，指導學生創(chuàng)造性地學習
目前高中英語新教材的體例編排實際上是設定了各個教學任務和學習任務，我們應該指導學生創(chuàng)造性地完成各項任務并掌握解決相關問題的方法。
⑴借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系
熱身（Warming up），實際上是一種“頭腦風暴”（Brainstorming）的活動，目的是鼓勵學生自由討論，大膽思考，作用是激活學生已有的相關背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關話題的思考。但是，筆者認為Warming up不應該僅僅停留在說的層面，同時應該引導學生歸納、總結已有的語言知識，如詞匯、句型等，也就是幫助學生建立知識之間的相關聯(lián)系，從而使學生能夠把所學知識系統(tǒng)化地存儲在大腦中。
�、平柚鷪D表等非語言信息進行理解或表達
我們可以看到教材當中除了以文字形式存在的語言信息，還有大量主要以圖片形式存在的非語言信息，我們切不可忽視這部分內容，它對于理解課文也是相當重要的非語言信息。Skimming(略讀)和Scanning(查讀)對于理解文章非常重要，也是我們特別訓練學生要掌握的兩種閱讀技巧。其中，Skimming就是要求學生能夠通過閱讀標題，每段首尾句以及相關的圖片資料歸納出每段大意，從而整體上理解整篇文章。
�、墙柚榫昂蜕舷挛牟聹y詞義或推測段落大意
猜測詞義是提高英語學習能力，特別是閱讀能力的必要能力。眾所周知，詞匯是許多學生提高閱讀能力的攔路虎。隨著時代的發(fā)展，科技的進步和國際交流的日益頻繁，各類新鮮詞匯與日俱增，這又加大了學生的閱讀難度。因而通過上下文猜測詞義的能力就顯得尤為重要，而且是切實可行的。因為，一般來說，一些較生僻或是newly-built words都會有相應的解釋或理解的線索同時出現(xiàn)在文章當中。除了這種釋義法，還有近義詞法，反義詞法，列舉法等，掌握并熟練運用這些方法猜測詞義或是推測段落大意對于幫助理解文章有著事半功倍的效果。
結論
總之，在學習過程中，學生不僅要下苦功，而且要下巧功，要有針對性地運用一些有效的學習認知策略，而教師更應以培養(yǎng)學生的學習能力為教學目標。在新課程的引領下,教師應很好地利用教材提供的各種語言材料和各項任務活動，突出學生的主體地位，多給學生實踐的機會，培養(yǎng)和訓練學生的學習認知策略，讓學生在參與和實踐中運用、發(fā)現(xiàn)、掌握語言交際策略，使其學會自主學習，從而使有意識地積極地使用學習策略，提高學習動力（Nunan,2001）并運用學習策略幫助他們提高學習成績，（Green & Oxford, 1995）使學生的語言潛能在終身外語學習中得到充分的發(fā)揮。
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