論高職英語課堂教學(xué)

論高職英語課堂教學(xué)

　[論文摘要]高職院校的多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)英語的興趣不是很高，課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了很多的問題。教師也是通過各種方式來探討改善英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的策略。教師要幫助學(xué)生順利完成英語的學(xué)習(xí)，建立和諧的師生關(guān)系；教師要進(jìn)行課堂提問以及反饋，為學(xué)生提供互動與交流的機(jī)會，活躍課堂的氛圍。

　　[論文關(guān)鍵詞]高職英語 課堂教學(xué)
　　
　　我國英語的主要學(xué)習(xí)方式就是課堂教學(xué)，課堂師生的互動在很大程度上能夠影響教學(xué)效果，所以改善課堂教學(xué)的方式很重要，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用。高職院校很多學(xué)生在入學(xué)的時候英語基礎(chǔ)不好，而且對英語缺乏學(xué)習(xí)的興趣，英語課上很難集中精力。課堂教學(xué)處于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師的講解占用了大部分的課堂時間，可是學(xué)生卻沒有參與課堂教學(xué)的興趣，甚至一些學(xué)生放棄了對英語的學(xué)習(xí)，針對這種情況，本文通過課堂實(shí)踐找到相應(yīng)的解決方法。

　　一、正確對待英語課堂教學(xué)

　　一些教師總是抱怨學(xué)生不能夠很積極的參與英語課堂活動當(dāng)中，可能會有很多原因，但是最主要的原因就是教師不了解語言英語學(xué)習(xí)的過程，他們只是灌輸給學(xué)生英語知識，有時候?qū)W生不能達(dá)到教師的要求，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)中互動的失敗。教師在教學(xué)當(dāng)中是主導(dǎo)作用，不僅僅是灌輸給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要通過各種活動來幫助學(xué)生理解并且吸收英語知識，這樣學(xué)生才能夠順利完成課堂教學(xué)的任務(wù)。教師首先要選定明確的教學(xué)任務(wù)，要預(yù)測課堂教學(xué)當(dāng)中可能出現(xiàn)的各種問題，然后來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，隨著學(xué)生完成任務(wù)的能力的增強(qiáng)而增加教學(xué)任務(wù)。教師要幫助學(xué)生完成輸入到輸出的過程，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用很重要。

　　二、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

　　英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異，從而因材施教。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的時候，要能夠通過了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，了解學(xué)生的詞匯量來把握教學(xué)內(nèi)容的難度，要鼓勵學(xué)生敢于開口說英語，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。而且，要多給學(xué)生一些時間去思考，力爭讓所有學(xué)生都參與到課堂活動中，筆者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套教學(xué)活動，分幾個步驟來進(jìn)行課堂教學(xué)。第一步，把學(xué)生分為3人一個小組，總共十組。每組學(xué)生中有成績好的，也有基礎(chǔ)差的。第二步，教師布置任務(wù)提出具體要求：關(guān)注任何一個與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的話題，每組提供一個演講稿，通過多媒體演示文稿的形式在課堂上由組員講解。第三步，學(xué)生在組內(nèi)確定個人的職責(zé)。包括確定話題，收集資料，編輯演示文稿，講解文稿內(nèi)容。組內(nèi)成員根據(jù)各自特長分工合作，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。第四步，教師將每組編號，由其它小組給予評分。第五步，每個小組向全班講解該組的演示文稿。第六步，演講結(jié)束后，其它小組的學(xué)生對其做出口頭評價。通過這樣的教學(xué)活動，每位學(xué)生都可以在課堂上表現(xiàn)自己，提高交流與合作精神，學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，學(xué)生的合作意識得到培養(yǎng)。

　　三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是一種特殊的意識傾向，是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素。高職學(xué)生的英語底子薄，所以首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生的聽課效率，從而順利開展英語教學(xué)活動。教師要根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)來采取合適的教學(xué)方式，活躍課堂教學(xué)的氛圍。比如講到體育的教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生了解奧運(yùn)會、亞運(yùn)會等等運(yùn)動會中的比賽項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生發(fā)言，講講學(xué)生們自己喜歡的體育運(yùn)動，拓寬學(xué)生的知識面，更好的學(xué)習(xí)英語。

　　四、建立和諧的師生關(guān)系

　　情感是一種內(nèi)動力，師生之間的交流要做到平等，這是有效開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要得體，要嚴(yán)肅，謙虛。要滿懷激情去上課，通過自己積極的態(tài)度來感染學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的評價語言要真摯，要讓學(xué)生感覺到教師對自己的關(guān)心以及尊重，所以，教師對學(xué)生的評價要客觀、恰當(dāng)，尤其是課堂上學(xué)生回答了問題以后，教師要多多給予鼓勵的語言。

　　五、采用提問的方式讓學(xué)生參與活動

　　近年來，人們逐漸關(guān)注課堂行為中諸如問答、意義磋商、教師反饋等互動因素的作用。中國學(xué)生在課堂上大多是被動式和回應(yīng)式的，即很少啟動與教師之間的交往互動，但當(dāng)教師啟動互動時，他們也會進(jìn)行回應(yīng)。師生課堂互動大都遵循的模式就是教師啟動、學(xué)生回答、教師反饋。在這個模式中，教師掌握著話語的主動權(quán)，由教師設(shè)定會話的內(nèi)容和發(fā)展的方向，選擇與交際目的相適應(yīng)的語言形式，教師可以隨時中斷會話，選擇或更換會話的對象，其目的、態(tài)度、情緒左右著會話的導(dǎo)向、內(nèi)容、節(jié)奏乃至效果。教師的啟動即課堂提問并不像想象的那么簡單，高質(zhì)量的提問可以促進(jìn)學(xué)生參與交往互動，而低水平的提問則有可能挫傷學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致互動失敗。語言課堂中的提問早已引起專家們的關(guān)注。問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指教師已經(jīng)知道答案的問題。展示性問題常與所學(xué)的材料有關(guān)，用來檢查學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料的意義，是否掌握了某個語言點(diǎn)，而參考性問題指教師不知道答案的問題，主要針對回答者的理解和判斷進(jìn)行提問。展示性問題的回答一般都比較簡短，有時甚至一兩個詞就可以了，而且還有學(xué)習(xí)材料提供參考，因此，即使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也可以回答出來。教師可以利用這些問題吸引更多學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，使師生交往可以順利進(jìn)行。參考性問題詢問的是學(xué)生的個人經(jīng)歷、意見、觀點(diǎn)等，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。這些問題更接近日常交往的詢問，真實(shí)感較強(qiáng)、更生活化。在回答參考性問題時，學(xué)習(xí)者需要自己組織語言，設(shè)法用目的語表達(dá)思想，這種語言輸出更有利于學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。但參考性問題也有其局限性�；卮饏⒖夹詥栴}需要學(xué)生自己組織語言，有一定的難度。提出這類問題后，班里氣氛常常顯得壓抑、沉悶，似乎大部分學(xué)生不愿意回答這類問題。教師也常常只喊成績較好的學(xué)生回答。這類問題在一定程度上可能會阻礙更多的學(xué)生與教師進(jìn)行交往互動，不利于調(diào)動更多學(xué)生的積極性。
　　教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變學(xué)生的聽課習(xí)慣，營造輕松的課堂氣氛，消除學(xué)生的焦慮心理，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
 

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