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高職課堂教學改革探討
[論文摘要]目前，高職院校注重學生實踐操作能力的提高而忽視課堂教學的改進，有違背職業(yè)教育的初衷。課堂教學是高職教育的重要環(huán)節(jié)，本文通過課堂教學現狀、發(fā)展方向和改革原則闡述，提出對課堂教學改革的思考和建議，希望能推動我國高等職業(yè)教育改革。
[論文關鍵字]高職教育；課堂教學現狀；原則；改革；對策
一、目前高等職業(yè)教育課堂教學情況分析
我國在高等職業(yè)教育上取得了不錯的成績。當然還存在一些問題，比如，我國高職院校的辦學時間還不長，辦學類型還很新，我國高職院校還處于發(fā)展的初級階段，重視程度和投入力度明顯不足。同時,也存在高等職業(yè)教育的定位不夠準確、教學模式落后、教學方法不適應學生和社會發(fā)展需要的問題，極大地影響了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。積極而穩(wěn)妥地大力推進高等職業(yè)教育的改革是每一個高等職業(yè)教育工作者應盡的責任。下面就本人從事高職教育幾年來的感受，有如下五個方面的問題：
1、教學方法的問題
目前，很多高等職業(yè)學院仍以傳統教學方式，教師的上課就是“照本宣科”，學生主要是靠被動地接受教師的“言傳身教”。教師通過表現自己的權威，把自己的觀點強加給學生，在課堂上給出唯一答案，如此等等。阻礙了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。其結果當然不言而喻：學生在課堂上顯得被動，思維受到限制，想象力缺乏，課堂氣氛死板僵硬。
2、課程體系設置的問題
在課程的價值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標缺乏對學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程內容脫離學生生活現實，不注重教師的課程開發(fā)核心主體的地位與作用，更不注重學生作為課程主人的地位和課程開發(fā)主體的主動性與創(chuàng)造性；課程設置不能滿足地域經濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要。
3、教學資料的問題
高職教材與普通高校教材的主要區(qū)別，是高職教材必須突出實踐應用教學，把提高學生的實踐操作能力、培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力放在首位。然而，實際情況卻是，要找到適合職業(yè)教育的相關教材相當難，老師手中即便有教材，不是實踐性、可操作性不夠。
4、教學手段的問題
近年發(fā)展起來的職業(yè)學院有很多屬于民辦高校，學校內部資金有限，導致課堂教學仍然主要采用單一的“一支粉筆、一本書”模式。即使有多媒體教學模式沒有得以很好地應用，實訓基地建設落后或沒有得到很好利用，校外實習安排不夠合理等等。學生單純學習了理論知識，而對于實際操作卻涉及甚少，遠遠不能滿足提高學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要。而且，就算有部分學校教學資源相對豐富，但是，也是老師在校園里空對空講解，沒有真正意義上把知識和社會應用結合起來。學生學習到的真正能夠到社會用的知識很少，“零培訓”上崗要求無法做到。
5、師資的問題
高職教育院校的任課教師多數還是從普通大學畢業(yè)生或大專院校的教師中聘用，遠不適應職業(yè)教育的特殊要求。就目前職業(yè)學院的師資隊伍來說，教師普遍存在以下問題：其一是，掌握一定專業(yè)技術，但缺乏實踐經驗或相關企業(yè)工作經驗。因此上課時不能很好地將教材與實際操作相結合。其二是，了解一定教育理論，但對職業(yè)教育理論缺乏整體把握，特別是對于先進教育理念了解甚少。其三是，從組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教學涉獵不深；其四是，教師資源在流動性太大，不利于形成系統的教學模式。教師打工思想太嚴重。
二、高等職業(yè)教育課堂教學的發(fā)展的方向和原則
1、課堂有效果性原則
傳統的教學論更強調過于簡單的灌輸、甚至“填鴨式”的教學方法，不注意或者不會運用幫助學生發(fā)展心理技能的辦法來進行教學，也就是說只注意如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權。所以對職教課堂教學的有效性必須重新認識。所謂“課堂有效果”原則，是指以學生發(fā)展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化。
2、服務培養(yǎng)高技能、高素質型人才的原則
高職院校的一個重要特征，就是培養(yǎng)高素質人才。“能夠生存，能夠生活，能夠發(fā)展”是各種學校開展素質教育的最低要求，這是高職院校的重要任務，也是高職院校的出路。職業(yè)教育必須以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路，把培養(yǎng)高技能型人才作為當前的重要目標。因此，高職課堂教學的內容要與市場變化、技術進步、企業(yè)崗位技術應用情況相一致，以保證學員所學的知識進入企業(yè)后即能上崗應用，具有“崗位針對性”。同時，又要培養(yǎng)學生在繼承傳統技術的基礎上，重點增強技術創(chuàng)新的意識和能力。
3、職業(yè)性強的原則
高職院校還有一個特征，就是職業(yè)性很強。這就要求我們要針對社會和市場對職業(yè)和崗位的需求來開展教學。課堂教學還要不斷根據科技和就業(yè)形勢的發(fā)展變化而有所變化，不要被一成不變的課程體系所束縛。職教課程體系的來源應當是職業(yè)能力，或職業(yè)競爭能力。高等職業(yè)院校的教育體系具有強烈的可變性，必須隨著社會需求做出相應的積極的教學體制改革。因此，在這種巨大變化下，對于教師的要求就更高。唯有具有創(chuàng)新性、開拓性的教師才能適應職業(yè)教育的特點。
4、 課程體系設置原則
基礎性�；A性主要表現在：一方面加強國際交流需要強化信息時代需要的基礎學科，如外語、計算機、強調普通文化基礎課程的地位，重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎學科教學。
針對性。課程設置要根據專業(yè)培養(yǎng)目標，依據職業(yè)崗位所應具備的知識與能力設置課程。以職業(yè)技術技能課程為主干，理論教學服務于技術培養(yǎng)，切實加大實踐課的比重。要注意將用人單位的需求轉化為高職的培養(yǎng)目標，并在課程設計中體現出來。
實踐性，課程設置要突出高等職業(yè)教育的特點，強調以理論“夠用”為度，理論知識做到少而精，嚴格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理淪知識。要特別重視實踐教學環(huán)節(jié)，要通過生產見習、生產實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)，加強學生實際動手能力的培養(yǎng)。
實用性。高等職教育是培養(yǎng)實用型人才的就業(yè)教育，培養(yǎng)的學生，既要能動腦，又要能動手，經過實踐鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。因此，高等職業(yè)教育專業(yè)課程設置要突出高職特色，理論“夠用”，技能“實用”。
三、對我國高等職業(yè)教育課堂教學的幾點對策
1、加強高職院校教師隊伍建設
高度重視并積極培養(yǎng)“雙師型”，根據相關政策，“雙師型”教師通常應持有“雙證”，即教師資格證和證明其專業(yè)實踐技術水平的相關職業(yè)資格、專業(yè)能力或專業(yè)技術職務等證書。在實際工作中，對既能勝任理論教學、又能指導學生實踐，教學成績突出，具有“教學和實踐一體化”特點的專、兼職教師，按照相關標準，通過一定的程序，也可以認定為“雙師型”教師。目前，可以通過如下途徑使在職教師達到“雙師型”要求：
校企合作模式。校企合作模式主要是職業(yè)院校和企業(yè)通過訂立合同的形式進行合作。為了提高教師理論聯系實際的能力，急需把缺乏實踐經驗和技能的教師送到技術先進的相關企業(yè)進行專業(yè)實踐，提高他們的實踐動手能力，了解本專業(yè)的最新發(fā)展趨勢，讓教師將自己的理論知識在實踐生產中得到升華。
拓寬“雙師型”教師的來源渠道。一方面，要有計劃地、分期分批地把專業(yè)課教師送到相關企事單位進行培訓；另一方面，可從企事業(yè)單位引進技術人才經過培訓擔任專業(yè)課教師或作實踐課指導教師。這首先就要打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統觀念，政府應出臺相應政策，鼓勵并幫助社會上各行業(yè)中優(yōu)秀人才到高職院校任教，充實教師隊伍。
2、探索課堂和實習一體化，建立相對穩(wěn)固的實習實訓基地
高職教育實訓基地建設的規(guī)律是必須滿足一定時期經濟社會發(fā)展對高素質勞動者和高技能人才數量和質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以加深理解和應用，必須促進學生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質的提高。
實訓基地真實。實訓基地應充分體現生產現場的特點，具有針對性很強的、數量和場地足夠的、與社會實際生產和服務場所盡可能一致的模擬實景；要具有真實而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來專業(yè)崗位群對基本技術技能的要求，使學生得到實際操作訓練，幫助學生專業(yè)技能、技巧的形成，培養(yǎng)學生的技術應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創(chuàng)造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度。
基地技術先進�，F在培養(yǎng)的人才要適應未來的需要，所以實訓基地應具有一定的先進性。盡可能體現專業(yè)領域的新技術、新工藝、新特征。這是我國高職院校實訓基地建設普遍存在的弱點，也是最難按高標準做到的，因為它涉及投資�，F實的解決辦法是通過校企合作。
適合課堂教學。要使先進的設備適合課堂教學，要使實訓教學貼近高科技企業(yè)的實際，適應迅猛發(fā)展的高新技術對人才的要求。對于那些不可能搬進實訓室的大型流水線和重型設備，必須進行模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具備實物的一般特征，又能放在實訓室里作為訓練對象；既有助于教師的講解，又能使學生感受到以往課堂上無法感受到的那種職業(yè)氛圍。這些設備是給學生訓練用的，使用頻率高，要求設備必須安全、方便、可靠、適用，不要片面追求高、精、尖、洋。這就需要開發(fā)研制人員既要有扎實的理論基礎，又要有豐富的實踐教學經驗，能根據實際需要開發(fā)實訓設備和模塊。
3、從實處入手，著重革新課堂設計思路，體現合理課堂要素的新配置
對于每一堂課，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。本人在教學實踐中盡力做好以下“五性”要求，取得的效果是顯見的：
增強形象性。拋棄過去用語言和文字的單一形式，盡可能廣泛采用多媒體、實物、圖例等形象直觀的教學形式，既可以吸引學生注意力，引起他們興趣，更能取得事半功倍的教學效果。
注重實踐性。課堂中的任何一個舉例、提問，都要盡力考慮到指導學生的實際運用，提高學生的學習興趣。在課堂中多選用現實中的典型案例，提高課堂的實踐性。
擴大參與性。課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學生的腦、手、口、眼、耳各個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射，達到擴大學生參與性、增強課堂上下互動性的目的。
把握多樣性。多樣化的信息傳播形式、方法、手段（包括語言表達方式、技巧）等，可以避免課堂形式的單調性，產生良好的教學效果。比如，采用案例教學、懸念教學、提問式教學等也不失為多樣性教學的探索。
落腳有效性。“有效性”是課堂教學的生命。學校要建立健全高職教育的課堂教學評價體系，并嚴格考核，兌現獎懲。教師應對課堂教學的“有效程度”有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價。
4、 狠抓典型示范，總結經驗，以點帶面，全面推進
目前，國家教育部剛剛正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”。我們要以此為契機，加強高職院校之間教學改革經驗的交流,實現資源共享，共同提高。每年定期召開現場觀摩交流會議或研討會，共同探索高職院校教學改革的新體制、新機制、新模式和新方法。這樣的經驗交流和研討會,要多吸收任課教師參加。最好是能分專業(yè)定期召開課堂教學經驗交流會或研討會。努力在教學組織管理、教學計劃管理、教學運行管理、理論教學管理、實踐教學管理、師資隊伍管理、學業(yè)成績的考核管理以及建立健全充滿生機與活力的教學運行機制等方面作深入研討和交流，從而把高職院校課堂教學的改革引向深入。有關管理部門要加強領導，制定和完善相關扶持政策，狠抓典型示范，不斷總結和推廣典型經驗，以點帶面，全面推進我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。
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