談中學(xué)體育新課程如何結(jié)合新型教學(xué)方式

談中學(xué)體育新課程如何結(jié)合新型教學(xué)方式

　論文關(guān)鍵詞： 中學(xué)體育 新型教學(xué)方式 “自主、合作、探究”
　　論文摘要： 本文通過對中學(xué)體育新課程新型教學(xué)方式“自主、合作、探究”的探討，明確其為推進新課程改革的必要補充，以更好地提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　體育新課程改革已經(jīng)走過了10個年頭，期間廣大體育教師在“健康第一”的指導(dǎo)思想下不斷努力和積極探索，取得了顯著的成就。自主、合作探究這種新型體育學(xué)習(xí)方式作為體育與健康課程改革的一大亮點，在促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、增強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力等方面起到了非常重要的作用。新型體育學(xué)習(xí)方式逐漸被廣大一線中小學(xué)體育教師和學(xué)生所認(rèn)識與接納。與此同時，在實施的過程中實施仍然存在一些問題，而如何有效地解決這些問題并在中學(xué)體育課堂教學(xué)中有效運用新型學(xué)習(xí)方式，是一個值得關(guān)注與探討的話題。
　　一、新型體育學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”的內(nèi)涵
　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
　　自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。［１］自主學(xué)習(xí)具有獨立性和差異性等特點。
　�。ǘ�）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
　　合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開始和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班組授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動。［２］
　�。ㄈ�） 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
　　探究學(xué)習(xí)簡單解釋為學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進行的學(xué)習(xí)。［３］探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動研究的學(xué)習(xí)活動，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)的理念、策略和方法。它強調(diào)學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過個人及小組合作的方式進行適度的研究，以提高自己分析問題、解決問題的能力。探究學(xué)習(xí)具有價值性、興趣性和開放性等特點。
　　二、正確認(rèn)識“自主、合作、探究”在中學(xué)體育教學(xué)中的運用
　　新型體育學(xué)習(xí)方式“自主、合作、探究”是相對于過去“灌輸式”提出來的，不僅僅有三種。有一點必須明確的是提出新型學(xué)習(xí)方式并不是否定過去的學(xué)習(xí)方式，新型學(xué)習(xí)方式只不過是對過去“灌輸式”的有力補充。由于現(xiàn)在我國強調(diào)素質(zhì)教育，要求學(xué)生能力的發(fā)展，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，主動學(xué)習(xí)，因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)。這里強調(diào)一點，新課程強調(diào)新型學(xué)習(xí)方式，但并不是否認(rèn)和拋棄接受式學(xué)習(xí)，接受式學(xué)習(xí)同樣存在，而且在某些時候是無法替代的。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)方式強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生的運動技術(shù)是否掌握、身體素質(zhì)是否提高、體育成績是否進步。在體育課堂教學(xué)中，我們要促進學(xué)生全面健康發(fā)展，不僅僅是要促進學(xué)生掌握一定的運動技術(shù)，更重要的是要促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和激發(fā)學(xué)生的運動興趣，促使學(xué)生在課后也能夠積極參與到體育學(xué)習(xí)中來。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在這方面是遠遠達不到的。因此我們對待傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式采取的方法是“取其精華，去其糟粕”。
　　自主學(xué)習(xí)就是自己主動地學(xué)習(xí)，自己有主見地學(xué)習(xí)。在運用自主學(xué)習(xí)方式時，教師要幫助學(xué)生樹立正確的自我評價，包括：已有運動基礎(chǔ)、愛好何種體育項目、性格特點，等等；鼓勵學(xué)生按照既定計劃積極主動地鍛煉自己，并且不斷探索和逐步建立適合于自己、比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)不是簡單的分組活動，需要有共同的目標(biāo)，每個學(xué)生須扮演特定的角色，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，齊心協(xié)力地為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而奮斗。探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。
　　三、實施新型體育學(xué)習(xí)方式的有效途徑
　�。ㄒ唬�樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
　　體育教師要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)方式，明白新型學(xué)習(xí)方式對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要性，在課堂中靈活運用。如在課堂準(zhǔn)備部分，打破體育教師要求學(xué)生按照教師事先安排好的游戲進行熱身，而是要讓學(xué)生自由分組，之后每個學(xué)生負責(zé)組織一個熱身的游戲，這不僅體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)，而且體現(xiàn)出了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。體育教師的確可以在體育課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，這是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。
　�。ǘ�）以人為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。
　　在教學(xué)中，不僅要重視體育教師如何教學(xué)，而且要關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)。要運用不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生個體間的興趣、愛好和知識、技能掌握水平等的不同而具體采用。學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是每一位學(xué)生特有的，而不是全班都是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，每個人的學(xué)習(xí)方式都不同，沒有必要把學(xué)習(xí)方式僵化。體育教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，進行多元化的體育教學(xué)，而不能僅僅單一地進行接受—灌輸式學(xué)習(xí)。因此，即便是在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面，我們也需要看到每位同學(xué)的表現(xiàn)各有不同。我們不能因為強調(diào)新型的體育學(xué)習(xí)方式，而將所謂的新型學(xué)習(xí)方式模式化、標(biāo)準(zhǔn)化或者形式化，要求所有同學(xué)整齊劃一。否則新型的學(xué)習(xí)方式將套上傳統(tǒng)的接受—灌輸式學(xué)習(xí)方式的枷鎖。
　　
　　參考文獻：
　�。�1］［2］［3］季瀏，汪曉贊.中學(xué)體育新課程教學(xué)法［M］.高等教育出版社，2003.
　　［4］毛麗紅等.論“自主、合作、探究”體育教學(xué)方法中的教師角色定位［J］.井岡山學(xué)院學(xué)報，2006，（12）.

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