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中小學(xué)英語學(xué)習(xí)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略及能力的影響和改善途
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué) 高職院校 影響 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)模式
論文摘要：目前，中外學(xué)者業(yè)已確認的獨立的學(xué)習(xí)策略多達600余種，而有效的學(xué)習(xí)策略應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)階段、個性特點，通過思考、對比、調(diào)整，摸索適合個體的學(xué)習(xí)策略和方法。關(guān)于英語學(xué)習(xí)，筆者通過多年的高職教學(xué)體驗，感受到中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的仍著眼于應(yīng)試，而非的功能。因此，高職面臨著挑戰(zhàn)。本文著力從英語學(xué)習(xí)策略和能力方面，分析中生英語學(xué)習(xí)困難的直接原因，以及中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)對高職英語學(xué)習(xí)形成的影響，強調(diào)從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)策略和能力方面的遷移對高職英語學(xué)習(xí)階段的重要性和必要性，提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和能力的一些建議和方法，對于引導(dǎo)學(xué)生從英語的社會功能出發(fā)掌握英語、提升綜合素質(zhì)具有借鑒價值。
英語作為，在新中國的學(xué)校課程中已經(jīng)歷了幾十年，學(xué)習(xí)者和語言學(xué)家也在不斷思考和探索英語學(xué)習(xí)策略及其對學(xué)習(xí)效果的影響。作為一名高職院校英語教師，筆者在多年的教學(xué)工作中感受到，中小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)正經(jīng)歷著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和授課方式的巨變，在群體效益和學(xué)習(xí)質(zhì)量方面，雖說較前些年有了長足進步，然而仍然存在應(yīng)試教育的痕跡，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的仍主要著眼于升學(xué)考試，而非語言的社會功能。而目前進入高職院校的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力方面均不能達到高職英語學(xué)習(xí)要求。因此，對高職英語教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在進入高職院校后，沒有了升學(xué)壓力，一時間沒有了努力方向。由于高中形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對高職的英語學(xué)習(xí)非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績也隨著一路下滑，甚至最終導(dǎo)致少生完全放棄英語學(xué)習(xí)，還有一部分在中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)成績一直處于領(lǐng)先地位的學(xué)生，在進入高職院校后英語成績卻沒有很大的提高，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。由此，教與學(xué)便陷入了迷茫的境地。原因當(dāng)然是多種多樣的，但有一點應(yīng)當(dāng)引起教育工作者足夠的重視，很多學(xué)生沒有能夠?qū)崿F(xiàn)從中學(xué)階段到階段英語學(xué)習(xí)的有效對接和轉(zhuǎn)變，而其中最主要的體現(xiàn)是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的銜接和轉(zhuǎn)變。
1、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力
在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中，專家從不同的角度，使用不同的研究方法，得出了不同理論。有的認為，學(xué)習(xí)策略是指較為一般的自我活動，例如計劃、領(lǐng)會、監(jiān)控等；有的則認為，學(xué)習(xí)策略是指幾種具體技術(shù)的組合而形成的復(fù)雜計劃。筆者選取了幾個較有代表性的觀點。O'Mally and Charmot認為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了加強自己理解、學(xué)習(xí)或者記憶信息所采用的特殊方法或行為”；Oxford認為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)變得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的學(xué)習(xí)所采取的行動”；Cohen認為，“學(xué)習(xí)策略包括第二語言學(xué)習(xí)策略和第二語言使用策略，是學(xué)習(xí)者為提高第二語言學(xué)習(xí)和使用而有意采取的步驟和行動”。在英語學(xué)習(xí)中運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對外語能力的提高會起到事半功倍的效果。
學(xué)習(xí)能力一般是指人們在正式學(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。能力一般分為學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力與專業(yè)知識三類，而學(xué)習(xí)能力往往被認為是其它能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，掌握了學(xué)習(xí)方法和技巧，在學(xué)習(xí)了知識以后就形成專業(yè)知識，學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行的方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。由此，學(xué)習(xí)能力是所有其它能力的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力往往更多的是指向自主學(xué)習(xí)能力。
2、中小學(xué)英語學(xué)習(xí)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略上的影響
2.1 高職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面存在的問題。教育改革已經(jīng)多年，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，改革教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量。如何使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主人，獨立且主動地使用有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代中小學(xué)教育所一致追求的。《國家英語課程標(biāo)準》指出：義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。
高等職業(yè)院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，這是造成中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的直接原因。有些學(xué)生中小學(xué)階段雖然形成了一些自己的學(xué)習(xí)方法，但這些方法單一而，在進入大學(xué)階段學(xué)習(xí)時，與新的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)模式不匹配；一部分學(xué)生有掌握學(xué)習(xí)策略的愿望，但對學(xué)習(xí)策略的認識不足，難以有效地利用學(xué)習(xí)策略組織和自己的學(xué)習(xí)。除了在英語課堂上，平時幾乎不用英語進行交際，學(xué)習(xí)積極性不高，把學(xué)習(xí)英語視為一種任務(wù)，甚至是一種負擔(dān)；學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，缺乏動力，通過期末考試成了唯一的追求。
2.2 培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生盡快掌握有效的學(xué)習(xí)策略。在中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重，學(xué)生的終極目標(biāo)就是升學(xué)。而進入高等職業(yè)院校后，環(huán)境的轉(zhuǎn)變和巨大的就業(yè)壓力使得很多學(xué)生對自己的未來和前途失去了信心，缺乏正確的人生觀和價值觀，這種消極的態(tài)度嚴重影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。而英語是一門較為依靠學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)科，這就使得很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績下滑，甚至放棄英語學(xué)習(xí)的狀況。這時培養(yǎng)學(xué)生的情感策略就顯得尤為重要。如何幫助學(xué)生重新樹立起英語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對英語的積極態(tài)度，克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮等，就成為了教師在教學(xué)工作中的重點。結(jié)合中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略中的情感因素，高等職業(yè)院校英語教育應(yīng)該做到以下幾個方面：
2.2.1 建立良好的師生關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的交流。學(xué)生對學(xué)科的好惡情感常常取決于對任課教師的喜好。在與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)了解學(xué)生的情感需求，熟悉學(xué)生的興趣、愛好和個性等情感因素；建立師生之間平等、融洽的關(guān)系；理解、體察學(xué)生的情感體驗和內(nèi)心感受，鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于提出和回答問題；相信學(xué)生，同時使學(xué)生信賴教師的教學(xué)水平和能力，師生情感產(chǎn)生共鳴；讓學(xué)生體會到教師對工作的執(zhí)著，用自己的實際行動潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情感。
2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的思想也變得新潮和開放，因此英語教學(xué)也要更新觀念，與時俱進的教學(xué)方法才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的運用，提供了豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情景的手段。通過多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在有趣、輕松愉悅的課堂中，帶動并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，提高教學(xué)效果。
2.2.3 疏導(dǎo)焦慮情緒，消除消極情感。在高等職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮或考試焦慮。教師在教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的語言輸出錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，幫助學(xué)生分析、認識自我，制定切合可行的發(fā)展目標(biāo)，保護學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中有意識地滲透和暗示，促進學(xué)生的心理健康，使學(xué)生受到潛移默化的影響并逐漸找回自信。
2.2.4 對學(xué)生進行認知策略的培養(yǎng)。認知策略是學(xué)習(xí)者為完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的思維活動以及所采取的行動和步驟。認知策略是學(xué)習(xí)策略中非常重要的組成部分，包括聽力問題、詞匯問題、閱讀問題、問題等。因此，認知策略又可以分為詞匯策略、聽力策略、閱讀策略、寫作策略、口語表達策略以及普適性認知策略。在中小學(xué)階段，學(xué)生的認知策略主要是在詞匯、閱讀和寫作方面，而對于口語和實際場景中應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠突出。進入高職階段，教師應(yīng)該多側(cè)重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以在聽力、閱讀、口語和寫作教學(xué)中通過對實際問題的解決讓學(xué)生的應(yīng)用能力、問題解決能力得到較大的提高，其閱讀策略、聽力策略、交際策略等都可以得到不同程度的發(fā)展。
3、中小學(xué)學(xué)習(xí)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的影響
3.1 中小學(xué)中的能力培養(yǎng)。部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準（實驗稿）》中，對階段英語課程的目標(biāo)作了新的規(guī)定。規(guī)定指出：在教學(xué)中必須要"激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神"。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作精神，是教學(xué)觀念的一次大變革，是要將多年來以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)的能力。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。每個學(xué)生都有未開發(fā)的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，將學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來。在現(xiàn)在的中小學(xué)英語教學(xué)中，教師越來越多的重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是單純的講單詞，講語法。
3.2 高等職業(yè)院校的英語教學(xué)中對學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求和現(xiàn)狀。高等職業(yè)院校的英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)，使他們在今后的工作和交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。對學(xué)生能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實踐，學(xué)生應(yīng)成為真正的自主學(xué)習(xí)者。越來越多的高職院校都在進行英語教學(xué)改革，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識的運用能力放在教學(xué)工作的首位，也取得了一定的成效。
與此同時，還存在不足。一方面，應(yīng)試教育的影響仍然存在。雖然四、六級考試體系正在變革，但是很多學(xué)生為了持有更多"硬件"，還是將考試作為學(xué)習(xí)的主要目的。另一方面，在大部分時間，教師仍然是教學(xué)過程的主體。這些因素的存在，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不能真正地參與到英語學(xué)習(xí)和實踐之中。
3.3 中小學(xué)英語學(xué)習(xí)對高職英語學(xué)習(xí)在能力上的影響。中小學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中雖然具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這些能力對高等職業(yè)院校階段的英語學(xué)習(xí)也會起到一定的積極作用，但由于知識體系的不同和能力要求的差異，使得原來的學(xué)習(xí)能力不能完全適應(yīng)高等階段英語學(xué)習(xí)的要求。
因此，在學(xué)生進入高職院校后，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力成為重中之重。（1）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是教師的附屬；（2）讓學(xué)生學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法；（3）讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律；（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛；（5）引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語言實踐之中；（6）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。
例如：
語言模板策略--就是通過大量經(jīng)典的真實的語言的輸入，建立語言模板，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。傾盆口語策略--是語言模板的口語輸出手段。借由傾盆口語訓(xùn)練讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，為流暢的口語表達打好基礎(chǔ)。
4、創(chuàng)新教學(xué)模式
為了實現(xiàn)職業(yè)院校的育人目標(biāo)，遵循語言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的學(xué)規(guī)律，本課題組創(chuàng)立了適合高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的"Upiep（優(yōu)培）職業(yè)化教學(xué)模式"，改革了教學(xué)方法，完善了教學(xué)手段。
本教學(xué)模式以商務(wù)活動項目為載體，以完成具體的工作任務(wù)為驅(qū)動力，在真實或模擬的商務(wù)場景教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)項目適時、適地、適人地選用討論、講解、操練、實踐和反思的教學(xué)組織形式，來實現(xiàn)學(xué)生的思維訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。
“Upiep（優(yōu)培）職業(yè)化教學(xué)模式模式”凸顯“理實一體”的職業(yè)教育特點，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對學(xué)生進行語言與商務(wù)技能的綜合訓(xùn)練提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析能力和解決問題的能力，增強學(xué)生的成就感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高學(xué)生職業(yè)化水平，提高學(xué)生的就業(yè)適崗能力。
本課題組認為，學(xué)習(xí)就是把符號理解成知識，把知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)程序，把技術(shù)程序內(nèi)化為專業(yè)能力的過程。在大量實踐的基礎(chǔ)上不斷積累經(jīng)驗，專業(yè)能力就會升華為人類的智慧。一個擁有了智慧、專業(yè)能力、技術(shù)和知識的人，必然能夠為人類創(chuàng)造出新的文明符號。這是一個循環(huán)往復(fù)螺旋式上升的過程。對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，這一過程顯得尤為重要。
通過討論、探究和教師的講解，學(xué)生把"符號"理解成為解決問題的知識要素，經(jīng)過教師的講解和演示，把知識程序化為解決問題的技術(shù)，也就是做事的程序。但程序本身并不能解決問題，還必須通過學(xué)生親自操練，才能把技術(shù)內(nèi)化成為自己身體的一部分，也就是能力。所謂能力，就是經(jīng)過大量反復(fù)的操練，技術(shù)變成了能夠進行自動化反應(yīng)的程序。通過大量的實踐，伴隨著經(jīng)歷的逐漸增多和體驗的不斷加深，經(jīng)驗不斷積累，就會升華為人類的智慧，遷移到生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面。一個有智慧的人一定也是一個善于反思的人。反思也是一個自我評估的過程。只有反思，我們的思維定勢和創(chuàng)新思維才能發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢，學(xué)生才能不斷發(fā)現(xiàn)自己的亮點和不足，不斷校正、改進和自我完善，最終達到創(chuàng)造新“符號”的境界。
學(xué)習(xí)的思維過程也同時詮釋了項目教學(xué)法的五個環(huán)節(jié)：研討、講解、操練、實踐和反思。五個教學(xué)環(huán)節(jié)的排序既不是地一一對應(yīng)，也不是教條地缺一不可，而是可以適時、適地、適人、適事地進行靈活組合，以“高標(biāo)準產(chǎn)出”為最終目標(biāo)。
5、結(jié)語
英語學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，造成中生英語學(xué)習(xí)困難的直接原因是學(xué)習(xí)策略的缺失或不當(dāng)。在高等職業(yè)教育階段，應(yīng)充分重視英語的社會功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使他們更快更好地找到適合自身特點的英語學(xué)習(xí)策略，增強信心和成就感受，提高學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，為日后在工作中體現(xiàn)自身價值，服務(wù)于社會和國家富強打好堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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