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論高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究
[論文關(guān)鍵詞]高職高�！W(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略
[論文摘 要]本文通過對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)策略的研究，分析了目前高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀和問題，提出了高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)采用的策略：提高職業(yè)院校英語(yǔ)教師科研素質(zhì)，注意高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置特點(diǎn)，加強(qiáng)教材建設(shè)，教材選擇定位正確，應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)部分；盡力找出影響學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的因素，實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造交流的。
一、引言
高職高專是我國(guó)的重要組成部分，是我國(guó)高等教育中不可忽視的一只重要的生力軍。近年來，對(duì)大學(xué)本科學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)成為研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)(文秋芳，1995,2003)，而作為高等教育的另一個(gè)重要組成部分的高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究卻很少見。文秋芳(2003)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是因人、因時(shí)、因地而異的。因此對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究是個(gè)不容忽視的課題。一方面，掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志。另一方面，作為指向認(rèn)知目標(biāo)的一種操作，策略既是學(xué)生問題解決的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。重視學(xué)習(xí)策略的科學(xué)研究對(duì)解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的問題有重要意義。
二、國(guó)外學(xué)習(xí)策略的研究情況
國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究比較系統(tǒng)，有很多種分類。國(guó)外主要流行下面的三種分類：
1.O’Mallev和Chamot(1990)根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和，情感策略三大類。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中；社會(huì)，情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
2.Oxford(1990)根據(jù)策略與語(yǔ)言的關(guān)系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接聯(lián)系；間接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言沒有直接聯(lián)系。直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。
3.Cohen(1998)根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的策略，后者指為運(yùn)用語(yǔ)言而使用的策略。學(xué)習(xí)語(yǔ)言策略包括識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料、有意識(shí)記五小類；運(yùn)用語(yǔ)言策略包括檢索策略、排練策略、掩蓋策略(為掩蓋自己語(yǔ)言知識(shí)不足所采取的措施)和交際策略四小類。
三、高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀
我國(guó)高職高專的教育一直貫徹國(guó)家政策“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)同時(shí)也適當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)相應(yīng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的能力。近年來不可否認(rèn)高職高專英語(yǔ)語(yǔ)言教與學(xué)的許多環(huán)節(jié)已取得一定進(jìn)步，但是對(duì)于在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有著極其重要影響的學(xué)習(xí)策略上，許多高職高專的學(xué)生仍然存在著許多問題。
1.對(duì)元認(rèn)知策略重視不夠是普遍問題
很多高職高專院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或不正確，甚至根本沒有。此外平時(shí)也特別不注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自我檢查等方面，僅僅是倉(cāng)促地應(yīng)付或被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)收益不大。并且對(duì)于知識(shí)鏈條方面也經(jīng)常存在脫節(jié)的情況，基本上無法做到有意識(shí)地積極地修補(bǔ)。漏洞漸漸地變得越來越大直至失去補(bǔ)救的辦法和信心。
2.對(duì)認(rèn)知策略方面運(yùn)用不全面是主要問題
一般來說，認(rèn)知策略的形式非常廣泛，但很多高職高專的學(xué)生對(duì)此種類的運(yùn)用很有限。我們可以經(jīng)常見到學(xué)生在英語(yǔ)課上不擅長(zhǎng)使用各種有益的方法和手段獲取牢固的信息，例如相當(dāng)一部分的學(xué)生根本不做課堂筆記。在課堂之外也有很多學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要敏感度，不習(xí)慣和不善于從日常生活中獲取相關(guān)知識(shí)。
3.對(duì)社交情感策略掌握欠缺是重要問題
大部分的高職高專學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，不注意求助于老師和同學(xué)，其實(shí)不恥下問是最直接的、有效的學(xué)習(xí)方式方法。社交情感策略的欠缺也表現(xiàn)在有些學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不能調(diào)整好心態(tài)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果；在課外，很多學(xué)生不習(xí)慣經(jīng)常性地使用英語(yǔ)進(jìn)行互相交流。
四、培養(yǎng)高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
一是提高職業(yè)院校英語(yǔ)教師科研素質(zhì)。教師需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)策略研究，大膽嘗試和靈活使用各種法，以此來突出發(fā)展的應(yīng)用型和技能型特點(diǎn)。
二是注意高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置特點(diǎn)，加強(qiáng)教材建設(shè)，教材選擇定位正確，應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)部分。把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，使課堂教學(xué)與就業(yè)相聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，使學(xué)生更具適應(yīng)性來突出高職院校教育特色。
三是盡力找出影響學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的因素，如年齡、智力、個(gè)性、學(xué)習(xí)方式、態(tài)度和動(dòng)機(jī)。此外，教學(xué)方法、教學(xué)和其他、的差異都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的不同選擇。教師要找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，幫助他們做出理性的判斷，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。
四是實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。
(一)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中發(fā)現(xiàn)詞匯是最難學(xué)的，怎么學(xué)也覺得學(xué)不夠，而且一邊學(xué)一邊忘。因此學(xué)習(xí)者必須要減少詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。
1.在語(yǔ)境中學(xué)單詞與孤立地學(xué)單詞相對(duì)應(yīng)的是在語(yǔ)境中學(xué)單詞。
2.使用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類詞的學(xué)習(xí)大多數(shù)英語(yǔ)單詞都能按照某種方式歸類。
3.利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶對(duì)于具體詞一般都能借助圖片記憶；對(duì)于抽象詞可以借助詞義進(jìn)行想象在腦海中形成影像(i‘mage)來加深記憶。
(二)英語(yǔ)語(yǔ)習(xí)策略。所謂無規(guī)矩不成方圓，任何一種語(yǔ)言都有其語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法學(xué)習(xí)本著實(shí)用原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來促進(jìn)理解、監(jiān)控輸出的作用，使語(yǔ)言知識(shí)融為一體。
1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)要做到真正理解，不要死記硬背條條框框。
2.積極主動(dòng)歸納語(yǔ)法規(guī)則。
3.注意語(yǔ)法在交際中的使用。
(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽的策略
1.解決聽不懂的問題�？梢猿浞掷靡延械谋尘爸R(shí)即把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，也可以充分利用文字和圖表等視覺信息幫助聽覺信息。當(dāng)然根據(jù)說話人的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來判斷說話者的意圖如諷刺、幽默、驚喜、同情等也是一種不錯(cuò)的方法。
2.解決記憶問題�？朔犃斫膺^程中的記憶問題比較有效的徑是做筆記。
3.采用多種練習(xí)形式擴(kuò)展所聽的內(nèi)容和渠道。
(四)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
1.聽說結(jié)合，以聽?zhēng)дf。
2.采用多種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。
(五)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略
閱讀的過程并不是被動(dòng)、單向和解碼的過程閱讀者在接受文字信息的同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及常識(shí)進(jìn)行分析和推測(cè)，并時(shí)刻根據(jù)新信息印證并修訂預(yù)測(cè)。閱讀者為了提高閱讀能力， 學(xué)習(xí)者應(yīng)該形成有效的閱讀策略以克服不良的閱讀習(xí)慣以及根據(jù)不同閱讀目的和閱讀調(diào)整閱讀策略。常見的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)生同意思。
(六)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略
寫作是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，它涉及的內(nèi)容小到標(biāo)點(diǎn)、拼寫、大到詞句綴、整篇布局，無處不顯示學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本功。提高寫作水平的途徑有很多，常用學(xué)習(xí)策略如下：
1.構(gòu)思的策略。一般來說，通過閱讀來拓寬寫作思路、在寫作前可以采用列表形式來歸納思路以及通過自由寫作等手段來進(jìn)行練習(xí)都能收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。
2.語(yǔ)篇銜接的策略。好文章不僅需要豐富的內(nèi)容、巧妙的構(gòu)思和規(guī)范表達(dá)。還需要把內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來即是使用關(guān)聯(lián)詞，連接性副詞以及一些介詞和短語(yǔ)等。因此，要整理和儲(chǔ)備一些常見的表示不同關(guān)系的篇章銜接標(biāo)志。
3.其他寫作學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者可以通過定時(shí)進(jìn)行學(xué)作練習(xí)、與筆友交流、建立范文庫(kù)、模仿性寫作等來練習(xí)寫作能力。
五是為學(xué)生創(chuàng)造交流的環(huán)境。較少使用社會(huì)策略必然會(huì)阻礙學(xué)生交際能力和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。英語(yǔ)教師必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造交流的大環(huán)境，可以采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生提供盡可能多的雙向交流的機(jī)會(huì)。所有這些，都有利于學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的不斷提高。由于筆者研究的時(shí)間較短，范圍較窄，結(jié)果尚缺乏系統(tǒng)性。因此，今后仍需結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特征、學(xué)習(xí)任務(wù)特征、環(huán)境和文化因素等對(duì)高職高專院校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略方面的問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
五、教學(xué)啟示
本文對(duì)高職高專英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的進(jìn)行了初步研究：首先，職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師要切實(shí)尊重職院學(xué)生的個(gè)體特征，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)服務(wù)意識(shí)。教師要充分認(rèn)識(shí)到策略的可教性，學(xué)習(xí)策略不是天生的，它可以通過訓(xùn)練加以培養(yǎng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略是為了推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其成為策略型學(xué)習(xí)者。
另外，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)尊重學(xué)生的特殊規(guī)律。英語(yǔ)教師在明確學(xué)習(xí)策略的重要性之后就應(yīng)該通過問卷調(diào)查、訪談和觀察等手段主動(dòng)掌握學(xué)生策略運(yùn)用的狀況，利用各種途徑向?qū)W生提供策略，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用策略。學(xué)習(xí)者如果能合理運(yùn)用有關(guān)策略，就能很好地內(nèi)化、貯存、提取和使用第二語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)：
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