初中物理探究性實驗教學(xué)的探索

初中物理探究性實驗教學(xué)的探索

　　論文關(guān)鍵詞：初中 物理探究 實驗教學(xué)
　　論文摘要：初中物理不僅注重科學(xué)知識的傳授，還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究實驗?zāi)芰�、�?chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這意味著對改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法提出了更新的要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐就初中物理教學(xué)中探究性實驗教學(xué)的地位做了分析并提出了提高措施。
　　
　　物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。本人結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)物理探究性實驗教學(xué)的一些體會。
　　一、充分認識實驗在物理教學(xué)中的地位和作用
　　《全日制義務(wù)教育物理課程標準》將義務(wù)教育階段物理教育的目標定位為：提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。顯然，這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生的大眾教育。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，相當一部分教師只看到實驗對物理理論的檢驗作用，忽視了物理實驗本身就是一種科學(xué)理論的探究過程，把物理實驗僅僅看作是附屬于理論教學(xué)、服務(wù)于理論教學(xué)的輔助手段和工具。教學(xué)過程中的實驗，只是為學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論提供的感性材料，為理解疑難概念鋪設(shè)的臺階，而不是物理教學(xué)的必要組成部分。在這種錯誤觀念的影響下，不少教師在教學(xué)過程中以講實驗代替做實驗。
　　其實，物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成，物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。正像其他科學(xué)實驗與科學(xué)理論之間的關(guān)系一樣，物理實驗與物理理論二者相互制約、不可分割。物理實驗需要物理理論作指導(dǎo)，物理理論有賴于物理實驗的證實與檢驗而得到完善與發(fā)展。因此說，實驗是理論的必要組成部分，實驗本身就是一種充滿理論的認識過程。要掌握科學(xué)理論就必須開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗探究來發(fā)現(xiàn)物理概念或規(guī)律�！度�日制義務(wù)教育物理課程標準》強調(diào):物理科學(xué)是一門實驗科學(xué)，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進而樹立科學(xué)的世界觀。
　　二、探究性實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的位置
　　探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布，他認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上一致。因此學(xué)生應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究問題的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時受到科學(xué)價值觀及科學(xué)方法的教育，由此發(fā)展自己的個性。他認為教師不能把知識作為預(yù)先確定的東西，讓學(xué)生被動無條件的接受，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生主動的獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。探究性實驗教學(xué)是以問題為核心的教學(xué),這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是開始于問題,推進于問題,歸結(jié)于問題。學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料,尋求解決問題的途徑;設(shè)計解決問題的實驗方案;通過實驗進行觀察、分析,最后獨自將問題解決。探究性實驗突出了學(xué)生的主體地位和自主活動,主張學(xué)生自主地去獲取知識.探究性實驗不僅強調(diào)獲得實驗結(jié)果和親自經(jīng)歷實驗過程的統(tǒng)一,而且更加注重學(xué)生對實驗過程的理解。
　　三、提高初中物理探究性實驗教學(xué)的教學(xué)模式
　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，打開探究之門
　　問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，樹枝上的冰凌；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的” “白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。
　　2、鼓勵學(xué)生大膽猜測和想象，激發(fā)學(xué)生的潛力
　　猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨特的，有些是現(xiàn)實中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實驗教學(xué)中，老師可以在適當時候給學(xué)生一個猜測想象的機會。例如在實驗前猜測實驗現(xiàn)象，在完成探究實驗后對所學(xué)知識進行一次想象運用。
　　探究“固體熔化時溫度的變化規(guī)律”實驗后，我要求學(xué)生做課外小實驗：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？
　　在實驗之前，我要求學(xué)生大膽猜測實驗的現(xiàn)象，實驗后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯誤的。這時我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯誤的。
　　實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。
　　3、實驗時指導(dǎo)學(xué)生自己探究，注意教師角色的定位
　　指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強調(diào)電路的連接要正確，要準確讀數(shù)、記錄、認真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊涵的科學(xué)方法。
　　探究性教學(xué)并非是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇出一些具有探究價值的教學(xué)題材，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，探究物理規(guī)律，重視對物理教學(xué)過程的探索，從而使學(xué)生的認知過程進行積累。探究性教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的求實態(tài)度，真正體現(xiàn)物理實驗性學(xué)科的特點，因此，在初中物理教學(xué)中有必要進行探究性教學(xué)的嘗試。
　　
　　參考文獻：
　　[1]李新鄉(xiāng)、張德啟．《物理教學(xué)論》．科學(xué)教育出版社2005年版
　　[2]王至正、張憲魁、王河．《物理教育學(xué)》．青島海洋大學(xué)出版杜1994年版
 

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