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初中物理探究性教學研究
論文關鍵詞：初中物理 探究性教學 設置情境 師生互動
論文摘要：本文中概述了探究性教學的意義與現(xiàn)狀，總結了初中物理探究性教學的主要實現(xiàn)方法，并且針對不同的方法給出了例證。此外，文章從實際工作的角度為物理教師的具體引導過程提出了建設性的意見。
絕大多數(shù)的初中學生都反映過初中物理始終是初中階段最為難學的一門課目，具體的原因各不相同，但很多學生都指出，初中物理學習過程中的一大桎梏就是傳統(tǒng)的教學方法，當前的初中教育環(huán)境中，很多教師仍舊熱衷于單方面的向學生們灌輸現(xiàn)有的結論性知識，而在教學工作中忽略了引導環(huán)節(jié)，缺乏對自然現(xiàn)象的探究與思考，注重知識的系統(tǒng)性傳授，忽略學生自主學習能力的培養(yǎng)。課堂教學的過程中，常見的情況是教師為中心，教師陳述，學生接受，學生們機械的憶定理、概念、甚至記憶實驗的操作步驟與結論。由于初中物理的教學現(xiàn)狀，新一輪教改過程中，“探究”這一命題就成為了廣大教育工作者關注的焦點。探究性學習具體是指一種革新性的學習方法，探究性學習與傳統(tǒng)的物理教學的本質區(qū)別在于教師在課堂上不再是單純傳授結論性知識，而是極可能為學生們提供豐富多彩的研究與創(chuàng)新的環(huán)境，探究性教學的關鍵在于教師能夠引導學生主動去質疑、調查、探究與思考。
1探究性教學的實現(xiàn)方法
1.1合理設置情境，激發(fā)學生興趣
對于12～15歲這一年齡段的初中學生而言，強制性記憶并不是合理的教學方法。成功的教育應該是著力激發(fā)學生對物理學的興趣。古人曾經說過，興趣是最好的老師,如果教師能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生們的強烈求知欲,初中物理的課堂教學就能獲得理想的效果。真理源于思考,思考始于發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)則是與情境關聯(lián)的。合格的初中物理教師應當充分利情境帶來的幫助，同過合理的教學手段，用課本插圖、幻燈片、社會生活中常見的片段等等素材讓學生認識到自然現(xiàn)象中包含的物理學，以及物理學和諧的本質，并且培養(yǎng)學生們探究的興趣。在教學過程中，教師可以具體的設置一些教學情境，例如：結合學生們的課余生活與實際社會生產,來介紹的一些自然、生活中與課堂教學課題有關的新穎、奇異的現(xiàn)象,通過小故事、俗語諺語、黑板掛圖、歇后語、錄音錄像、演示實驗等方法來生動形象地再現(xiàn)教學內容所針對的物理現(xiàn)象。任課教師應當引導學生從多個視角觀察某一現(xiàn)象,并且透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質問題,進而提出對現(xiàn)象的認識與疑惑，分析現(xiàn)象與待學習的課題之間的關系,令學生們產生非常強烈的學習興趣與探究動機,自發(fā)的尋求問題的答案。簡單舉例,在學習壓力的作用效果這一課題時，壓力的作用效果與哪些因素有關的就可以通過設置情境加強學生的認識,教師可以通過多媒體來演示一段視頻:一位氣功大師平躺在地面,在身上壓上一塊大石頭。教師可以提問:氣功大師身上承受的壓力又多大?然后，氣功大師的助手用大鐵錘用力打擊石板,這時大師身上受到的壓力將會如何變化?會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象?大師會不會受傷？最后讓學生看到石板碎裂而氣功大師仍然安然無恙。視頻中的情境雖然符合現(xiàn)實情況，但是和學生原有的物理知識儲備存在沖突：身上放著一塊大石，并且被用力擊打大師怎么不會受傷?合理的情境強化了學生們解“奇”的積極性,讓學生興趣倍增。
1.2合理進行引導，增強師生互動
探究性教學要以問題作為導向,學生在指導下運用科學的探究方法學習知識、培養(yǎng)能力,由被動接受轉化為主動獲取,學生們逐漸回到學習過程的主體地位,而教師則起引導的作用。學生們的興趣要與自然現(xiàn)象關聯(lián),提問的方式是引導學生思考的有效手段。設置問體是一種創(chuàng)造性的工作,一個問題有不同問法,更會產生不同的效果。教師的任務是將問題與教學內容進行關聯(lián)；保證問題集中、明確、有啟發(fā)性、有層次,能引起學生的思考。問題難易要適中,讓學生感覺“跳起來能摘到果子”。在測量小燈泡電功率的課堂教學中,教師可以提問測小燈泡電功率需要知道哪些物理量?實驗的原理是什么?用哪些儀器進行測量?如何連接電路?路端電壓、路中電流有什么要求?如何控制電路通斷?連接電路時開關應怎樣?要使3.8V的小燈泡發(fā)光,要用幾節(jié)干電池?如何使用可變電阻?經過思考與討論,學生們逐步設計電路，而這種方式引導的記憶效果是比較好的。
2物理教師的具體引導過程
教師應以問題做紐帶,恰當?shù)闹笇W生從直觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自己所學的知識將其解決。合理引導學生們回憶問題的相關現(xiàn)象,將已有知識儲備和探究的內容緊密聯(lián)系起來,對有關因素、無關因素加以區(qū)分,對問題提出合理的猜想與假設。通過具體討論,選擇最佳的實驗方案，帶領學生進行科學實驗,仔細觀察實驗現(xiàn)象,準確收集實驗數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理。學生在探究的過程中會通過不同的實驗現(xiàn)象獲取大量數(shù)據(jù),進而對有效數(shù)據(jù)進行比較、分析、概括，最終得出實驗結論,驗證自己之前提出的假設與猜想�？茖W的探究過程包括“發(fā)現(xiàn)問題,假設與猜想,設計實驗,實驗操作，收集數(shù)據(jù),分析論證,評估,交流與總結”這七個要素。探究性教學的過程是通過針對性的操作體現(xiàn)出來的,探究實踐活動的組織與形式由探究內容確定,根據(jù)內容的不同,采用適宜的探究方式,具體的操作過程則可以包含多個乃至全部要素。例如:陳述性知識或操作技能的學習,可采用教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文---討論與操作---得出結論---應用反思的探究方式。
結語
探究性教學的目標是讓學生們在面對學習中的困難與障礙是，能夠合理假設，從實踐工作中分析獲取正確答案。將探究性學習融入到日常物理教學工作中，可以讓學生從根本上理解、掌握物理學中的概念與規(guī)律，并加以合理的應用。這樣一來，學生從物理教學過程中不僅習得了物理知識，訓練了基本技能，同時還能通過探究性學習來提升科學素養(yǎng)，強化創(chuàng)新意識。因此，為了推進初中物理的教學改革，探究性學習的轉變是必要的。
參考文獻
[1] 王芝芳等，對初中物理探究性實驗教學的幾點認識[J].
[2] 馮招琴，初中物理探究性實驗教學的探究[J].
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