談關(guān)注學(xué)生情感 優(yōu)化職高英語(yǔ)教學(xué)
論文關(guān)鍵詞:關(guān)注情感 優(yōu)化教學(xué)
論文摘 要:情感教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想;情感教學(xué)使認(rèn)知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一,以情感促進(jìn)認(rèn)知,以情感優(yōu)化教學(xué),從而達(dá)到優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。
提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,是一個(gè)古老而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。許多教師為此付出了艱辛的努力,有成功的經(jīng)驗(yàn),也有失敗的教訓(xùn)。關(guān)注學(xué)生情感,優(yōu)化職高英語(yǔ)教學(xué),能否達(dá)到優(yōu)化職高英語(yǔ)教學(xué)的目的呢?
一、理論依據(jù)
1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過(guò)程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。人類學(xué)習(xí)的過(guò)程是信息加工的過(guò)程,是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。課堂上,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行主動(dòng)的加工處理,才能真正地掌握語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2.情感是語(yǔ)言輸入的過(guò)濾器。情感是人腦的一種機(jī)能,是對(duì)客觀事物抱有好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。美國(guó)語(yǔ)言教育家在情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)中提出,學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語(yǔ)言材料并不是全部吸收的,而是有所篩選。他提出一切語(yǔ)言輸入只有通過(guò)情感過(guò)濾器才能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制,并為大腦所吸收。
3.情感態(tài)度與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。研究人員發(fā)現(xiàn),學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的正面影響。
4.情感教學(xué)體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。“以人為本”教育思想的核心是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生的全面發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)重視教育的向?qū)ё饔�。因�(yàn)榘殡S著強(qiáng)烈的情感因素,學(xué)生在思想觀念、道德情操方面容易受到陶冶,而且這一過(guò)程是潛移默化的。學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中能不自覺(jué)地調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立自信心,鍛煉意志,健全人格。能使學(xué)習(xí)者受益一生,體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。
5.情感教學(xué)使認(rèn)知因素和情感因素和諧統(tǒng)一,優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng),更是一個(gè)涉及師生情感的人際活動(dòng)。注重情感教學(xué),就是指教師在教學(xué)過(guò)程中,在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí),充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學(xué)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知因素和情感因素的和諧統(tǒng)一,從而優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
二、以情感促進(jìn)認(rèn)知,以情感優(yōu)化教學(xué)
1.運(yùn)用認(rèn)知匹配策略,設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的“興奮點(diǎn)”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)情感教學(xué)心理學(xué),教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用認(rèn)知匹配策略,通過(guò)調(diào)整學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與他們自身需要之間的關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià),使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主觀上感到滿足其需要,從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生以快樂(lè)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.運(yùn)用形式匹配策略,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用形式匹配策略,通過(guò)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生以快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.開發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生“移情”英語(yǔ)學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:第一是兒童現(xiàn)有水平,即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中解決問(wèn)題的水平;第二為將要達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的過(guò)渡狀態(tài),即“最近發(fā)展區(qū)”,所有的教學(xué)活動(dòng)只有落到這一區(qū)域才有可能有效。
4.巧妙地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行情感性評(píng)價(jià)。根據(jù)情感教學(xué)心理學(xué)的原理,教師可以從情感的角度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理。
三、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度的建議
1.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教師角色。教師應(yīng)是“引導(dǎo)者”“幫助者”,幫助學(xué)生學(xué),創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)。從某種意義上說(shuō),外語(yǔ)教師有時(shí)又是一個(gè)“交際合作者”“心理治療者”,要幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找出困難的原因,分析消極因素的影響,并從心理上幫助他們克服阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極因素,使他們放下包袱,充滿信心,學(xué)好英語(yǔ)。
2.采取多種形式,加強(qiáng)師生間的情感溝通。(1)通過(guò)學(xué)生日記或周記了解學(xué)生的情感變化。教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫日記或周記,一則可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,二則可以了解學(xué)生的情感變化,便于教師全面、真實(shí)地認(rèn)識(shí)學(xué)生。(2)發(fā)揮E-mail的交互功能,拓寬師生之間、學(xué)生之間的交流渠道。(3)組織各類競(jìng)賽,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。(4)結(jié)合課文內(nèi)容排演課本劇。(5)利用校園廣播站播放英語(yǔ)小故事、英語(yǔ)知識(shí)講座和英語(yǔ)歌曲,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。
3.把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中。把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中,是在英語(yǔ)課程中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過(guò)程。因此,關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度必須與英語(yǔ)教學(xué)本身相結(jié)合,把積極情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。(1)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)充分發(fā)揮英語(yǔ)例句的引導(dǎo)作用,遷移學(xué)生的積極情感。(3)結(jié)合對(duì)話或課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。(4)課堂上多使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,增進(jìn)師生間的情感溝通。
實(shí)踐證明,關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度,切實(shí)把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生積極情感態(tài)度,定能優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社,1993年
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