談職高英語課堂教學管理的思考
【論文關鍵詞】 職高英語 職高學生 課堂教學管理
【論文摘要】 在職高英語課堂上,經常有同學趴著睡覺,或看小說,或不聽講無所事事,更有甚者故意搗亂,如何優化職高英語課堂教學管理,是一個讓人深思的問題。筆者在課上做到把握原則,堅持原則,要求全部學生參與教學活動。對課堂上出現的問題,采取積極適當的方法解決。在課下,注重融洽的師生關系,注重與學生的溝通。
我校學生多數來自未考入普通高中的學生或本不打算繼續讀書的學生,他們 在英語學習過程中普遍存在英語基礎差、學習能力不強,對英語缺乏愛好等不利因素。加之他們比較重視專業課忽視文化課,所以,在職高英語課堂上,經常有同學趴著睡覺,或看小說,或不聽講無所事事,更有甚者故意搗亂。職高英語課堂的現狀向老師們提出了嚴峻的挑戰。如何優化職高英語課堂教學管理,已成為迫在眉睫的一個現實需要。在多年的教學實踐中,筆者嘗試從以下兩點 做起:
1 堅持原則,要求全部學生參與教學活動
職高學生英語基礎差,組織紀律性差,英語課堂教學無法按計劃正常進行。有時教師為了教學進度,只好任由一些差生不聽講,只要不影響講課,不影響聽課的學生就可以了。這樣的后果是很嚴重的。久而久之,英語課堂上不聽講的學生會很難管理,成績會更低,從而陷入惡性循環。所以,做為一名職高英語老師,一定要把握原則,堅持原則,不論是哪一種問題的學生,都要求其必須聽講,參與教學活動。
1.1 師生關系民主化。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”建立平等、民主的師生關系,創造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產生最佳的學習狀態,輕松愉快地進行學習。所以,在教學過程中,老師要充分尊重學生,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。
1.2 制定適當的教學目標,激發積極的學習動機。積極的學習動機是學生自愿接受教育的動力源泉。學生如果具有積極的學習動機,首先就提高了學習的自主性和自覺性。職高生英語基礎差,如果把教學目標的定位與參考書的要求一樣那么會欲速則不達。要提高他們的英語水平是一個循序漸進由很低到高的一個過程。如果定得過高,很多同學會因聽不懂,跟不上,而失去聽講的積極性,學習的積極性。
1.3 積極引導學生,主動參與學習。俄國大文豪托爾斯泰曾說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”由此可見,激發學生的興趣在教學活動中起著非常重要的作用。因此在教學過程中我盡量從興趣入手,采取多種教學手段,促使學習動機的產生,培養學生的學習主動性。
1.4 對學生的聽講狀態分層評價。所謂分層,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,根據英語新課標的要求對不同層次的學生有針對性地進行評價。對優等生、中等生和差生的聽講狀態客觀地進行評價�？隙恳晃粚W生所取得的進步和成績的提高。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅,增強學生學習英語的自信心,提高他們學習英語的積極性和主動性,從而提高英語教學質量。
1.5 采用“任務型”教學法。“任務型教學法”是一種注重培養學生應用能力和創新能力的新型教學法。任務型教學強調,學生要在真實情境中的任務驅動下,在探究完成任務或解決問題的過程中,在自主和協作的環境中,在討論和會話的氛圍中進行學習活動。精心設計好教學,限定時間完成。讓所有學生都有完成任務的責任感,緊迫感。督促啟發中等生,鼓勵幫助差等生,讓學生大腦處于興奮狀態,積極思考,積極聽講。最終達到全部學生參與教學活動,從而收到良好的教學效果。
1.6 對課堂出現的問題,采取積極適當的方法解決。
�、龠m當采取“中止授課”策略。職高生在英語課堂中,會有相互爭吵、挑釁推撞、交頭接耳、高聲喧嘩等行為發生;也有心不在焉、胡思亂想、發呆等注意渙散行為。在英語課堂中出現這些問題的時候,可適當采取“中止授課”策略。但要注意:中止授課行為應明確、堅持,而不應是粗暴的或帶威脅性的,應準確地表明哪個學生在受責備,并應強調所要求的正確行為。教師可以審慎地利用“和風細雨的效果”,意即教師最初的中止行為僅對某個學生,但能使全班學生受到教育。
�、诶脤W生集體教育力量的策略。筆者認為,在職業學校英語課堂中,對于出現的課堂行為問題,讓學生他們自己去糾正或抑制行為問題的發生也是一個好策略。課堂內全體學生對行為問題的反應,是一種重要的影響力。同一行為若得到大多數學生的厭惡、指責和冷遇,該學生就會立即感受到正面的同伴壓力,而結束“課堂小丑”行為。教師幫助班級集體確立良好的集體輿論和規范,讓學生自己去正確對待、認識課堂行為問題,是課堂教學管理的有力支持。
2 注重課下與學生的溝通,為英語課堂教學管理打好基礎
要搞好英語課堂教學管理,必須重視與學生的溝通。只有課下做好與學生的交流工作,課堂教學管理才能得心應手。在多年的教學實踐中,我總結了以下幾點:
2.1 有目的的談話,間接批評,指明正確方向。對學生當天或近期的表現,做好充分談話準備,明確談話目的。談話語氣要平和 ,用誘導的方式表示出對他課堂表現的不滿和失望,以及老師所做出的讓步。指出這種行為的危害,提出他能改正作做到的最低要求。只有“曉之以理,動之以情”,才能贏得學生的尊重和配合。
2.2 無意的聊天,了解其心理,幫助學生走出思想誤區。拉家常式的交流溝通,其特點是氣氛隨意,師生關系平等、和諧。師生看似在“閑聊”,實則不經意間談起班級和學生的事情,此時,最能獲取學生的理解和信任,學生也愿意敞開心扉,向老師掏心里話。
2.3 從生活上關心學生。在生活上,老師和學生是朋友關系。既是學生的嚴師,更是學生的益友,在關心學生學習、紀律的同時,更加關注學生的生活和身心健康。使學生感覺到溫暖,而其他同學也會有所感受,增進師生感情。
參考資料
[1] 吳增強沈之菲《學校心理輔導研究 》上�？茖W技術文獻出版社
[2] 胡立標《中職生課堂行為問題的成因與管理策略 》 2005年
[3] 羅文軍英語分層教學 《中小學英語教學與研究》,2002年第五期
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