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論英語口語教學存在的問題與對策
論文關(guān)鍵詞：大學 口語教學 問題 對策 論文摘要：文章從大學英語口語教學存在的問題出發(fā)，提出了改進口語教學的措施，旨在更好地培養(yǎng)大學生的英語口語能力。
隨著中外交流的增多，英語表達能力的重要性日益突顯。從歷屆大學生走向后反饋的信息來看，絕大部分人面臨著英語口語的挑戰(zhàn)。在過程中，許多招聘單位、尤其是獨資或合資企業(yè)，對應(yīng)聘者的應(yīng)用能力、特別是口語要求很高，而這恰恰是大部分畢業(yè)生的弱項。因此，大學口語教學就成為外語教學改革的重點、難點之一。
一、大學英語口語教學中存在的問題
1.教師存在的不利因素
（1）落后的教學方法限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在英語課堂上接受的大都是以班級為單位的整體學習，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“式”教學。其教學過程大致分為：新詞學習→語法提示→大意翻譯→課后練習→對話領(lǐng)讀→模仿表演六個環(huán)節(jié)。學生只是單一地接受書本知識，按照書本中的對話模式進行跟讀、復制或模仿，失去了獨立思考、發(fā)揮創(chuàng)造的空間，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（2）傳統(tǒng)的教學模式影響了口語教學效果的發(fā)揮。傳統(tǒng)教學模式賦予了教師在課堂教學中充當領(lǐng)導者、支配者的權(quán)利，而學生的角色只能服從安排、聽從指揮。單一的模式突出了教師的地位，強調(diào)了教師的作用，卻忽視了教學過程中真正的核心——學生。正如Earl Stevick強調(diào)，教學過程中“至關(guān)重要的是把‘學習原則’放在‘教學原則’之前”。
（3）單一的教學內(nèi)容阻礙了口語教學質(zhì)量的提高。目前，部分英語口語教材內(nèi)容簡單、形式單一，僅僅收集與主題相關(guān)的生詞短語，歸納要點和重要句型，編排主題情景對話，設(shè)置課堂及課后練習。千篇一律的教學內(nèi)容無法調(diào)動學生學習英語的積極性，甚至會使他們產(chǎn)生“厭煩”情緒，阻礙了口語教學質(zhì)量的提高。
2.學生存在的問題
（1）對英語口語學習存在障礙。受自身性格和傳統(tǒng)“面子”觀念的影響，多生在學習英語的過程中總是怕說錯、怕受責備、怕被恥笑，使得他們越發(fā)懼怕開口說英語，形成了心理障礙，導致了口語表達時的緊張和焦慮，影響了正常的思維和交流。黔南職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）2009級商務(wù)英語班抽樣的數(shù)據(jù)顯示：75%的學生認為個人的性格和焦慮的心態(tài)是影響英語口語學習的重要因素。
（2）英語口語水平普遍較低。長期以來，大部分學生在學校里接受的都是以應(yīng)試為目的的“填鴨式英語”或“英語”。在學習過程中，學生更偏向于理論化、概念化、模式化的學習，很少甚至幾乎沒有口頭訓練的機會，導致了學生“知道要說什么，卻不知怎么開口”的狀況，嚴重制約了英語口語能力的提高。
（3）詞匯量的匱乏。詞匯是構(gòu)成語篇、形成語義、搭建交流最基本的要素。由于缺乏詞匯量，很多學生無法真實獲得交際對象的信息，甚至會誤解、曲解已接收到的信息，致使交流出現(xiàn)障礙。同時，詞匯量的匱乏使得學生無法正確、自如、恰當?shù)乇磉_內(nèi)心觀點，阻礙了語言的交流。
（4）過于看重語法規(guī)則。受應(yīng)試的影響，許多學生在英語學習過程中多以語習為重點。機械地背誦語法規(guī)則，使得學生不能適應(yīng)大學英語更注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，仍然無法改變在開口說話之前先進行語法判斷和成分分析的習慣，以至于錯過了最好的信息交換時機，嚴重阻礙了口語交流。
（5）缺少開口說英語的機會和氛圍。我生是在單一的中學習和成長的。除每周有限的幾節(jié)英語口語課外，日常交際多以漢語為主，很少有運用英語進行口語交流的機會。即便是在英語口語課上進行情景模擬表演或仿真訓練，有限的課時也不能真正滿足英語口語訓練的要求、適合口語能力的培養(yǎng)。
（6）缺乏訓練口語的主動性。因自身英語口語的基礎(chǔ)相對不牢，同時受性格和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)學生不愿主動開口進行口語訓練。課堂參與教學活動、課后完成學習任務(wù)只是為了獲得相應(yīng)學分、應(yīng)付期末考試。我院2009級商務(wù)英語班抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)表明：每周幾乎不作口語訓練的占43%，作1小時左右口語訓練的占39%，作2小時以上口語訓練的僅占18%。
二、改進大學口語教學的策略
1.抓好語音教學
語音教學是的重要環(huán)節(jié)之一。要想學好英語，首先必須過好語音關(guān)。而語音教學的基礎(chǔ)是音標教學，學好音標是學好英語的前提。掌握正確的發(fā)音方法和發(fā)音技巧，能幫助學生解決單詞拼讀和記憶的困難。
2.創(chuàng)造良好的英語口語學習
受各種因素影響，學生平時接觸、運用英語的機會較少。同時，英語口語教學主要依靠課堂教學進行，缺乏真實的交流機會。因此，英語口語教師應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)造說英語的機會，設(shè)計英語交際情景，結(jié)合英語組織教學，為其營造良好的英語語音氛圍，促進教學的開展。
3.轉(zhuǎn)變英語口語教學理念
“以學生為中心”的教學思想使教師角色發(fā)生了根本變化。教師不再是整個課堂的中心，而是教學活動的組織者和協(xié)調(diào)者。在整個教學過程中，教師處于主導地位，引導學生參與教學活動，啟發(fā)他們思考問題，深入了解情況，變“單向式”教學為“雙向式”互動。
4.合理運用科學的教學方法
英語口語教師不能僅僅采用單一的“對話式”教學，更應(yīng)借助各種網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體輔助教學。通過確定目標、布置任務(wù)、分工協(xié)作、效果驗收和評價反饋五個階段的教學，采用復述、概述、描述、問答、討論、表演、辯論和等方式，發(fā)揮英文歌曲、及課堂互動游戲的作用，激活學生的思維，提高他們的參與度，充分展現(xiàn)視、聽、說結(jié)合的優(yōu)勢，豐富教學形式，提高教學質(zhì)量。
5.激發(fā)學生學習英語的興趣
美國著名學家布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加遠博。”“興趣是最好的老師”，是培養(yǎng)一切的開始。因此，英語口語教師應(yīng)想方設(shè)法在口語課堂中突出知識的實用性、語言的交際性、活動的趣味性，主題應(yīng)貼近學生的生活、符合其年齡特點，內(nèi)容應(yīng)廣泛，不能拘泥于形式或局限于課本。
6.開展形式多樣的第二課堂活動
英語口語教師應(yīng)重視課內(nèi)外的有機結(jié)合，在注重課堂教學的同時，積極開展豐富多彩的第二課堂活動。如英語角、英語卡拉OK比賽、英語比賽、英語書法比賽、英語演講比賽、英語舞臺劇表演、英語朗誦比賽、英語廣播站和英語聊天室，等等，鼓勵學生參與課言實踐，豐富學習內(nèi)容。
7.豐富教材內(nèi)容
目前，口語教材中的聽說多媒體教材大都供學生自主學習使用，適合課堂教學的資源如背景資料、相關(guān)視頻和音頻等處于相對匱乏的狀況。課堂教學是口語教學的重要組成部分，口語教師因此應(yīng)加強自身的學習，提高業(yè)務(wù)水平，積累教學經(jīng)驗，收集日常生活和教學改革實踐中的有用素材，積極引進寶貴資源，借助多媒體技術(shù)設(shè)計、開發(fā)適合課堂教學的、符合學生實際情況的、結(jié)合學生專業(yè)的教學課件。
8.培養(yǎng)跨意識，了解中差異
英語口語教師有必要在進行口語教學的同時向?qū)W生介紹相關(guān)的文化背景知識，讓他們了解英語的語言特點，以及英語國家的自然風光、風土人情、背景和習俗。通過電影、錄像、歌曲和圖片，全方位地讓學生接觸英美文化，培養(yǎng)跨文化意識，從而能真正解英語，說好英語。
大學英語口語課程教學中存在諸多問題，教師可在實際教學中恰當運用應(yīng)對策略，改進教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生口語表達的能力。
參考文獻：
[1]張正東.外語教學技巧新論[M].北京:北京科學出版社,2003.
[2]蔡基剛.大學英語教學若干問題思考[J].外語教學與研究,2005,(2).
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