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大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策
論文關(guān)鍵詞：非專業(yè) 口語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策 論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等中的一門重要的基礎(chǔ)課程。隨著對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)要求的不斷提高，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。然而，教學(xué)效果卻并不盡如人意。筆者從觀念、課堂教學(xué)、口語(yǔ)教材、教師以及學(xué)生等諸多方面分析了目前我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，并做了改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策研究，有針對(duì)性地提出了若干解決對(duì)策。
口語(yǔ)是最直接、最方便、最，也是最重要的交際工具，而“經(jīng)濟(jì)全球化，科學(xué)技術(shù)國(guó)際化正成為新的時(shí)代特征。為了適應(yīng)這種變化和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，世界上許多國(guó)家都開(kāi)始采取措施，加強(qiáng)，特別是英語(yǔ)教學(xué)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)留學(xué)、短期訪問(wèn)、科技合作、旅行等多種方式出國(guó)，目的就是要培養(yǎng)出具有很強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一流人才”。教育部將大學(xué)英語(yǔ)列為我國(guó)中重要的基礎(chǔ)課程之一，并在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004）中明確提出，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”�？梢哉f(shuō)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是社會(huì)之所需，時(shí)代之所趨，大綱之所求。目前，雖然廣大英語(yǔ)教師及學(xué)生們已經(jīng)逐漸意識(shí)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性，并加大了對(duì)此的教學(xué)投入，但絕大多生的口語(yǔ)能力卻依然相對(duì)滯后，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
一、我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
盡管我國(guó)各個(gè)地區(qū)、學(xué)校的情況不盡相同，但我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀總的來(lái)說(shuō)可以歸結(jié)如下：
1.觀念方面：我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀念普遍較為陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)中考和高考不考口語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)只重視聽(tīng)力和筆試能力的培養(yǎng)。中學(xué)階段對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的忽視是造成大學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)差的一個(gè)重要原因。此外，大學(xué)生為過(guò)級(jí)而學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長(zhǎng)期以來(lái)，四、六級(jí)考試還是注重聽(tīng)、讀和寫，對(duì)口語(yǔ)幾乎不做要求。許多學(xué)生在考試指揮棒作用下忽略了口語(yǔ)的訓(xùn)練。
2.課堂教學(xué)方面：口語(yǔ)教學(xué)效率低，教學(xué)方式和手段單一，效果不理想。在課程設(shè)置上，除了極少數(shù)高校開(kāi)設(shè)了專門英語(yǔ)口語(yǔ)課外，基本上只有精讀課和聽(tīng)說(shuō)課。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)精讀課上，大多數(shù)教師只注重課文的整體理解和點(diǎn)的講解，并主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。而在聽(tīng)說(shuō)課堂上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師一般只注重對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。在班級(jí)容量上，目前大多數(shù)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)課堂都是大班制授課，平均每個(gè)學(xué)生能說(shuō)話的時(shí)間只有幾十秒，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
此外，教學(xué)方式和手段還沒(méi)能達(dá)到真正的多樣化。目前，在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)法。課堂活動(dòng)主要是以教師為中心，知識(shí)傳授型教學(xué)活動(dòng)為主。在部分高校中，語(yǔ)音設(shè)備相對(duì)匱缺，這也在很大程度上限制了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的靈活性。
3.教材方面：口語(yǔ)教材的編寫呈現(xiàn)出一種隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，不利于口語(yǔ)教學(xué)。近年來(lái)，上出現(xiàn)的口語(yǔ)書籍五花八門、良莠不齊。其中，絕大多數(shù)涉及的話題較廣，編寫也較為系統(tǒng)、規(guī)范。但是，從總體上講，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材還是有限的、支離破碎的。有的教材偏理論化，其內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，有的話題與學(xué)生的實(shí)際生活、思想聯(lián)系不大，有的話題太過(guò)簡(jiǎn)單或太難，學(xué)生感覺(jué)說(shuō)起來(lái)沒(méi)意思或說(shuō)不出來(lái)。
4.教師方面：目前高校連續(xù)的擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力。同時(shí)，許多教師在發(fā)音、語(yǔ)法、文化等方面的水平還有待提高，教學(xué)理論及教學(xué)方法上也還需進(jìn)一步完善。相較于中國(guó)教師，外教的英語(yǔ)發(fā)音更純正，也更了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗。“可他們（外教）不及中國(guó)的英語(yǔ)教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及其他方面的情況，他們對(duì)中國(guó)的國(guó)情也不甚了解，教起書來(lái)很難做到有的放矢，教學(xué)效果很難上去。”（林美嬋2005：８）此外，由于外籍教師流動(dòng)性較大、人數(shù)不多且分布不均等客觀原因的存在，目前雖然大多數(shù)高等院校都聘請(qǐng)了外教，但還不能全部面向外語(yǔ)教學(xué)。
5.學(xué)生方面：近十幾年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，成績(jī)卓然，大學(xué)生的英語(yǔ)整體水平有了很大提高，然而，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻相對(duì)滯后：大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力參差不齊；大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生們薄弱的語(yǔ)言能力嚴(yán)重影響了其語(yǔ)用能力。
二、改善大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究
在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)常會(huì)遇到上述的種種問(wèn)題。這一系列的問(wèn)題都需要得到解決，才能改善目前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況，從而提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。針對(duì)上述問(wèn)題，以下列出相關(guān)對(duì)策研究，供廣大英語(yǔ)口語(yǔ)教師參考。
1.改革的觀念和課程設(shè)置。教師要讓學(xué)生明白，通過(guò)四、六級(jí)考試并不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)一種時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能缺一不可。依照《課程要求》重新調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。把口語(yǔ)課程作為大學(xué)英語(yǔ)課程系列的組成部分，適量減少基礎(chǔ)知識(shí)型課時(shí)，增加技能型、知識(shí)型、運(yùn)用型選修課系列。
2.創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交際。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像等于一體，能夠提供更真實(shí)的語(yǔ)言和交際場(chǎng)景。因此，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生提供足夠量的真實(shí)的語(yǔ)言輸入，從而為語(yǔ)言輸出作必要的準(zhǔn)備。此外，教師應(yīng)改變“一言堂”的教學(xué)模式，代之以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。在口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師只做必要的引導(dǎo)、提示、糾錯(cuò)、，將有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生。
3.在教材的選擇上，教師可以在使用一本實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的教科書的同時(shí)，再輔以一些真實(shí)的素材，教材與課外材料同時(shí)使用。教材可以提供系統(tǒng)的、情景式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決“怎么說(shuō)”的問(wèn)題。而補(bǔ)充材料則比較靈活，與時(shí)俱進(jìn)，具有實(shí)用性和趣味性，同時(shí)也更加貼近英語(yǔ)國(guó)家的文化，這有助于解決學(xué)生“說(shuō)什么”的問(wèn)題。
4.注重師資培養(yǎng)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。合格的英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)具備包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)基本功在內(nèi)的過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)；了解并能夠自由駕馭各種；了解學(xué)生及二語(yǔ)習(xí)得的基本理論；了解中，能夠?qū)⑽幕瘍?nèi)涵滲透到英語(yǔ)教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠熟練使用多媒體等輔助教學(xué)手段；具備不斷更新教學(xué)理念的能力，隨時(shí)了解并應(yīng)用新的語(yǔ)言學(xué)理論。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高需要自身的努力，同時(shí)也需要各級(jí)主管部門的支持。此外，外籍教師的作用也不可忽視。
5.注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。首先，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是口語(yǔ)交際能力得以提高的保證，因此，在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)培養(yǎng)。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而達(dá)到跨文化交流的目的。最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練。
提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平是我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)利用有限的課堂時(shí)間和課余時(shí)間，最大限度地給學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)交流交際的機(jī)會(huì)，并有針對(duì)性地解決目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
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