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議英語教學(xué)中“交流-互動(dòng)”模式
論文關(guān)鍵詞：“交流-互動(dòng)” 英語教學(xué)模式 學(xué)生能力 實(shí)際應(yīng)用
論文摘要：在新一輪的課程改革中，英語教學(xué)更加傾向于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。在這種背景下，我們把“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式引到我們的英語教學(xué)課堂，取得了較好的教學(xué)效果。
英語教學(xué)中，至關(guān)重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。語言是交際的工具，思維的手段。語言能力只有通過與其他人進(jìn)行言語交際，思維交流才能得到提高。
1、何為“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式
“交流-互動(dòng)”指的是教師根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)交際活動(dòng)情景，利用各種游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地、有目的地使用英語的交際能力，在師生之間、生生之間進(jìn)行交流、產(chǎn)生互動(dòng)�！敖涣�-互動(dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：課前預(yù)習(xí)、小組討論、組際交流、練習(xí)評(píng)定。
1.1 課前預(yù)習(xí)“交流-互動(dòng)”的前提。在“交流-互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前要對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解或比較枯燥的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課程提供豐富的感性材料，給學(xué)生指定學(xué)習(xí)范圍。
1.2 小組討論-“交流-互動(dòng)”的主體。在學(xué)生有了初步感知的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開始小組討論。小組可由六人自由組合（其中優(yōu)差生要平均分配）。在課堂上，小組交流一般控制在15分鐘左右。其形式是：各小組的成員就老師所布置的任務(wù)進(jìn)行交流、探討；然后在小組內(nèi)選出一位同學(xué)代表小組發(fā)言；在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行巡視、參與；如學(xué)生遇上生詞不能解決，教師可適當(dāng)指導(dǎo)，但不能講解，包辦過多，要相信學(xué)生，讓學(xué)生他們自己運(yùn)用集體的力量，相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)互助來完成任務(wù)。
1.3 組際交流-“交流-互動(dòng)”的關(guān)鍵。在小組討論后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組的交流成果，其他各組認(rèn)真聽取發(fā)言，做出補(bǔ)充，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由老師進(jìn)行提問。這樣，不僅使每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上大膽地，盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。更重要的是，這種交流活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，使他們克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，使其大膽開口用英語說話。
1.4 練習(xí)評(píng)定-“交流-互動(dòng)”的檢測(cè)。在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師不急于下定論，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)等手段來解決問題�！敖涣�-互動(dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速、校正有效，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量。
2、“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式就是將英語口語和聽力結(jié)合起來，具有以下兩種形式：
2.1 每日演講。教師根據(jù)每個(gè)單元的主題在課前指定幾個(gè)話題，讓兩個(gè)學(xué)生自由組合為一組，根據(jù)教師的要求在課前找好資料，相互討論并選定一個(gè)話題，然后由其中一位上臺(tái)進(jìn)行演講。在演講完畢后，由該生或教師進(jìn)行提問，抽取同學(xué)回答，并且分別對(duì)演講學(xué)生和回答問題的同學(xué)記分。這類活動(dòng)既可達(dá)到督促學(xué)生不斷練習(xí)口語的目的。而下面聽的同學(xué)，因?yàn)榛卮鹫_則可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)認(rèn)真聽，積極地思考，回答問題，聽力自然會(huì)得到提高。
2.2 即時(shí)復(fù)述。即時(shí)復(fù)述是一個(gè)鍛煉說者口語和聽者聽力的好方法。因?yàn)檎f者只有盡量表達(dá)清楚了，聽者才可能復(fù)述，而聽者只有認(rèn)真聽，并用心記了，才可能將說話者的本意表達(dá)正確，完整。比如在第一堂新課時(shí)，同學(xué)之間還不熟，相互了解還不夠。這時(shí)，教師就可以采用即時(shí)復(fù)述的活動(dòng)。具體做法是：教師布置學(xué)生兩兩之間先相互自我介紹，介紹內(nèi)容包括姓名、性別、外貌特征、興趣愛好、性格特征以及一個(gè)與自己性格特征有關(guān)的小故事。十分鐘后，教師抽取一位同學(xué)，讓他以第三人稱的形式復(fù)述其中一人所說的內(nèi)容。復(fù)述完后，讓大家根據(jù)復(fù)述內(nèi)容猜猜“他”是誰。這種方法，既能讓同學(xué)們相互了解，又進(jìn)行了聽說結(jié)合的訓(xùn)練。
3、“交流-互動(dòng)”教學(xué)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)
3.1 著眼于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，將聽力和口語教學(xué)結(jié)合起來
“交流-互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地-課堂，突出學(xué)生自學(xué)，小組討論，組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去查找資料，在游戲互動(dòng)中愉快的學(xué)習(xí)，輕松地開口會(huì)話，讓學(xué)生在不知不覺中提高聽力水平并培養(yǎng)用英語思維的能力。
3.2 強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。由于“交流-互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生交流時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，這就使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。
實(shí)踐證明，運(yùn)用“交流—互動(dòng)”的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，貫徹聽說領(lǐng)先，聽說結(jié)合的原則，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激活課堂氣氛，使學(xué)生掌握英語并且運(yùn)用自如。
參考文獻(xiàn)
[1] 時(shí)代教育（教育教學(xué)版）2008年05期
[2] 中小學(xué)英語教學(xué)與研究2008年04期
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