畢業(yè)復習要培養(yǎng)學生的自我復習能力的論文
摘要：小學語文畢業(yè)復習，不僅要使學生的語文基礎知識和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語文的觀點，放眼長遠，教給復習方法，著力于培養(yǎng)學生的自我復習能力。
關鍵詞：畢業(yè)復習自我復習能力培養(yǎng)
小學語文畢業(yè)復習，不僅要使學生的語文基礎知識和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語文的觀點，放眼長遠，教給復習方法，著力于培養(yǎng)學生的自我復習能力。原因有三：
一、由復習的反芻式學習規(guī)律決定
復習是人類認知規(guī)律不可缺少的學習環(huán)節(jié)。它不是簡單的重復學習，貴在溫故而知新。在復習中，學生必須將六年來學得的語文知識和讀寫技能進行條理化、系統化的加工，經過分析比較，綜合概括，求得思路的拓展，得到認識的飛躍。這一切都要求學生能掌握復習的方法，發(fā)揮主觀能動作用，對語言文字及其學習方法自我感悟，內化吸收。
二、由畢業(yè)的終結性學習要求決定
在六年的語文學習中，學生對"雙基"掌握的情況是不盡相同的，或多或少有些疏漏和薄弱之處。畢業(yè)不僅是時間的完結，更是學業(yè)的達標。這就要求每位學生對照語文學習總目標，以六年來的學習為一個階段，針對自身的弱點，作一些記憶和理解的個別努力，彌補缺漏。這僅靠語文教師控制下的整齊劃一的集體復習是難以奏效的。
三、由語文的開放性學習特點決定
在日常生活中，學生周圍處處有語言充耳，時時有文字入目。自然而然地，學生可獲得許多"活"的語言文字知識和技能。因而，學生的語文學習不是光靠課本和課堂，而是帶有濃厚的面向生活的開放色彩。小學語文知識系統是漢語言規(guī)范的語言文字體系的一個縮影。按照學生語言文字知識、能力的獲得呈螺旋往復上升趨勢的規(guī)律，學生六年來的語文學習，算是學完了第一個"回合"。畢業(yè)之際，學生若能集六年語文所學，領會語文學習方法，并在今后自覺地將習得的知識、方法運用到日常生活、學習中，學得的語言文字知識才能顯出無窮的生命力。學生才能在語言文字的.實踐中提高駕馭語言文字的能力。
那么，在小學語文畢業(yè)復習中，如何培養(yǎng)學生自我復習能力呢？
第一，要培養(yǎng)學生自我復習意識
與新授學習相比，語文畢業(yè)復習面廣量大，往往顯得枯燥。復習效益的高低，較明顯地受非智力因素影響。心理學研究表明，一定的任務，可引起人的注意、需要、動機和意志的產生。面對六年級的學習，小學生有生以來第一次感到了畢業(yè)的滋味，產生了特殊的"畢業(yè)心境"。這段時期，學生會比以往懂事，學習會比以往自覺。我們要充分利用這種"畢業(yè)心境"，培養(yǎng)學生的自我復習意識。操作中，不能就復習談復習，而要從小學生易于接受具體、形象的東西這一認知特點和漢語言、方塊字的特點兩方面考慮，對學生加以引導。學生從一年級開始，在語言文字方面，在學到了許多知識的同時，也遺忘了一些知識，如漢語拼音的一些拼寫規(guī)則記不清了，一些形近字被混淆了，一些應用文的格式出現張冠李戴了……我們可從學生的遺忘現象入手，以生疏、遺忘等切身感受，引導學生領會"拳不離手，曲不離口"的學習經驗，懂得"學而時習之"，不斷回憶、品味是學習語文的好方法。復習不但可防止遺忘，還可從語言文字材料中獲取新的感受。把復習的必要性滲透到復習全過程，學生才會漸漸產生復習的內驅力。
第二，幫助學生建立自我復習目標
復習什么？怎樣復習？復習要達到什么目標？該如何達到這些目標？這些問題在復習前學生都必須心中有數。只有目標明確，才能有的放矢，事半功倍。
為避免學生自我復習的盲目性、隨意性，教師可給學生制定一份《小學語文畢業(yè)復習目標》。此《目標》是教師根據大綱要求，緊扣教材，按漢語拼音、識字寫字、聽話說話、閱讀、作文的知識點和能力線編排，把小學畢業(yè)生應達到的知識和能力目標陳述出來，作為學生自我復習、自我檢測、自我達標的藍圖。
第三，培養(yǎng)學生自我整理知識的能力
對知識的整理，實質是對前期學習的一種回顧、總結，是將零散的知識進行梳理歸類，串成"知識鏈"，完善自己的認知系統。整理知識，也是進行語匯積累的基本功之一。小學語文畢業(yè)復習中對知識的整理，可以《目標》為依據，立足第十二冊教材，覆蓋小學六年的語文學習，教給學生整理知識的方法。
1、語文基礎知識的整理可采用列舉法。將《目標》中的知識點擴展延伸，能窮盡的則一一列舉；不可窮盡的，則列舉數例，用作提示。如"拼音"這個條目下有3個知識點：①鞏固23個聲母（包括y、w），24個韻母，16個整體認讀音節(jié)；②能默寫小寫字母、大寫字母，會背誦漢語拼音字母表；③能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。其中①②兩個知識點可一一寫出來，③列舉幾例即可。
2、平時所學的讀寫方法的整理宜利用歸納法進行概括綜合，形成學法序列。以歸納文章中心思想為例，復習時，可引導學生將平時所學的歸納中心思想的方法加以總結：看標題，扣住文眼；讀全文，找準中心句；多揣摩，分析段落關系；有人物，細察語言行動。在這樣歸納方法的基礎上，再進行適當的閱讀訓練，在比較中訓練，在訓練中鞏固所學方法。
3、相似或相關的知識可采用分析比較法。教師可指導學生瞻前顧后，將所學知識作橫向或縱向的比較分析，在鑒別中認識特點，領悟規(guī)律。例如表揚稿、留言條、通知這三種應用文的復習，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力于應用文格式的認識、鞏固。
知識的整理不必一氣呵成，可按復習的進度或學生的基礎，邊訓練，邊在整理過程中，要指導學生對照《目標》進行自我檢測，或發(fā)揮小組間的相互測試功能，針對薄弱環(huán)節(jié)，查漏補缺，取長補短。
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