新課程理念下中學科學實驗教學教育價值的思考

新課程理念下中學科學實驗教學教育價值的思考

　　論文關(guān)鍵詞:實驗教學 教育價值
論文摘要:新課程理念下的初中科學實驗的內(nèi)容和功能都發(fā)生了重大的變化,科學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學實驗教學的教育價值,并提出了一些切實可行的實驗教學方法,以期能起到拋磚引玉的作用。

一、變演示實驗為學生實驗
在以往的教學中教師扮演的是一種家長的角色,知識傳播者的角色。對演示實驗的教學也是如此,教師在臺上做,學生在臺下看。而現(xiàn)代的教學觀把學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位,教師的主要作用是教學的設(shè)計者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認為演示實驗不是老師的專利,變教師演示實驗為學生演示實驗,即教師指導下的學生演示實驗。這有利于學生積極參與課堂活動,充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。因為學生實驗的主要特點是實驗的操作者主要是學生,這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。根據(jù)這一特點,教師要切實提高對實驗教學作用的認識,要積極創(chuàng)造實驗條件,做好實驗前的各項資料積累。在實驗過程中處理好教師主導作用和學生主體作用的關(guān)系,既要調(diào)動好學生積極動手實驗的主動性,又要做好引導和指導工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節(jié)中,筆者先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時提問:溶解快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢?學生開始議論,有的說與溫度有關(guān),有的說與是否攪拌有關(guān),也有的說與形狀大小有關(guān),筆者就讓各種想法的學生都上來一名,親手實驗,去驗證他們的猜想。這樣學生的積極性就會很高,體驗到猜想被確認的快樂。
二、變驗證性實驗為探究性實驗
驗證性實驗是教師在課堂上先講授知識,后組織學生實驗,讓學生用實驗結(jié)論來驗證已經(jīng)學過的基本原理和基礎(chǔ)知識。探究性實驗是教師在實驗前不告訴學生實驗將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象,實驗結(jié)論是什么,而是讓學生帶著疑問,自己動手進行觀察實驗,在實驗過程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知。探究性實驗正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所要求的“讓學生自己去尋找問題的正確答案。”在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中,從中獲得知識、發(fā)展技能,培養(yǎng)學生的綜合能力。
探究性實驗教學符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認知規(guī)律。學生是在親自動手實驗過程中獲取知識的,因此大大提高了對知識的理解程度和鞏固率。這種實驗教學方法能很好地培養(yǎng)學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題能力。對培養(yǎng)學生實事求是的科學研究態(tài)度、訓練科學探究的基本方法等方面都有很大的作用。這種實驗教學還為學生創(chuàng)設(shè)了一種情境,能使學生進入積極的動腦、動手狀態(tài),從而激起學生學習的內(nèi)在動機,提高學生對現(xiàn)象的觀察、問題的探究、概念的形成,使知識的理解、結(jié)論的檢測、思維的發(fā)展融為一體,非常有利于學生掌握科學的邏輯思維方法和提高解決問題的能力。要提高學生分組實驗的教學效果,就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦并用地進行有目的地探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點,課堂教學的目的不在于教師完成某種過程,而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化,并增強他們的學習動機。
三、變單一性實驗為開放性實驗
在某些條件下,變換角度看問題有時就會有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。達·芬奇說過:“即使是同一只雞蛋,只要變換一個角度去看它,形狀便立即不同了。”變單一性實驗設(shè)計為開放性實驗設(shè)計可以培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力,從而培養(yǎng)學生思維敏銳性,提高發(fā)散思維能力。
四、處理好新課程科學實驗教學的幾個關(guān)系
1.動手操作和多媒體模擬的關(guān)系
隨著多媒體技術(shù)在教學中的不斷運用,模擬實驗的運用越來越廣泛,雖然模擬實驗有其本身的優(yōu)勢,實驗過程清晰,細節(jié)變化明顯,但在教學中切不可用動畫實驗來代替動手實驗。教學中媒體的運用取決于實驗內(nèi)容和當時的條件,能達到教學目的的前提下,多媒體不宜過多,不要盲目追求�？茖W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,學生需要接觸實物才能增強感性認識,在教學中,動手操作與多媒體輔助教學適當結(jié)合,揚長避短、各取所長,才能收到良好的教學效果。如在“指南針為什么能指方向”一節(jié)中,有“磁極間相互作用的規(guī)律”“磁化”等很多的動畫模擬實驗,這些實驗都是可以讓學生直接動手操作的。一般來講,能動手操作的實驗,就不要用媒體代替,而是盡量讓學生自己動手做。
2.實驗結(jié)果與實驗過程的關(guān)系
教師在教學中應注重實驗過程的探索和展示,而不應過于計較實驗的結(jié)果。在平時的教學中存在如下情形:有相當一部分教師把實驗教學看成是理論課的補充,實驗教學僅被看做是一種輔助性教學,在知識和能力培養(yǎng)目標中,側(cè)重知識目標,在思維能力和動手能力的培養(yǎng)中,側(cè)重思維能力的培養(yǎng)。由此造成目前的實驗教學狀況——重實驗結(jié)果,輕實驗過程;重知識鞏固,輕能力培養(yǎng)。在實驗教學上,教師不惜花費大量時間、精力去維持紀律,要求學生正襟危坐,不讓動手就不動手,讓你怎么做就怎么做。正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望,使得學生們服從意識有余、創(chuàng)新思維不足。
實驗功能的體現(xiàn),不僅僅在于獲得所謂的“正確”實驗結(jié)果,還有學生親身經(jīng)歷的探索實驗過程,只有這樣,學生才能對什么是科學,什么是科學實驗有較為深刻的理解,才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練,形成科學的態(tài)度、情感和價值觀�？傊�,不重視過程的實驗等于把生動活潑的科學實驗現(xiàn)象變成了靜止的某個預期的“結(jié)論”,引不起學生的積極思維,沒有發(fā)現(xiàn)時的快樂,感受不到科學的魅力。
參考文獻:
[1]《科學(7~9年級)課程標準》.
[2]《新課程教學法》.中國輕工業(yè)出版社,2003.
[3]《初中化學新課程教學法》.東北師范大學出版社,2004.

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