提升初中數(shù)學(xué)聽(tīng)答效率的策略研究論文
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家對(duì)論文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的提升初中數(shù)學(xué)聽(tīng)答效率的策略研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：有效教學(xué)已成為一種大勢(shì)，但只有從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小處著手，才能真正將其落實(shí)。在課堂上，提問(wèn)是一種常用的教學(xué)方式。但提問(wèn)時(shí)，教師往往比較關(guān)注回答者的狀態(tài)，而忽略了其他同學(xué)。要改變這種狀況，就需要教師重視和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，并借助小組的助推和評(píng)價(jià)的促進(jìn)，提高聽(tīng)答效率策略的實(shí)施效果，使其成為一種有效模式，明顯提高聽(tīng)答效率，使認(rèn)真聽(tīng)答成為學(xué)生自自覺(jué)行為。
關(guān)鍵詞：師生合力；小組合作；有效教學(xué)；聽(tīng)答效率；
課堂教學(xué)中，通過(guò)教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，提高課堂效率，達(dá)到課堂高效。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答的現(xiàn)象比較多，如果在某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，聽(tīng)答學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)答、積極思考，那么一個(gè)問(wèn)題的回答會(huì)產(chǎn)生全體同學(xué)的思考，從而達(dá)到全體有效。
一、聽(tīng)答問(wèn)題的提出
在平常的上課、聽(tīng)課中，要求關(guān)注全體同學(xué)，面向全體學(xué)生，但事實(shí)上有時(shí)未必如此。
�。ㄒ唬┞�(tīng)課中間的觀察
在隨堂聽(tīng)課中，往往會(huì)有這樣的場(chǎng)景：一位學(xué)生在很認(rèn)真地回答問(wèn)題，教師的目光常常會(huì)自然地聚焦到那位同學(xué)身上，認(rèn)真聽(tīng)取該同學(xué)的發(fā)言，捕捉其敘述中的亮點(diǎn)，不時(shí)地點(diǎn)頭、肯定或贊揚(yáng)，用心記下存在的問(wèn)題，用筆在黑板上勾畫記號(hào)，為的是便于后邊教師的講評(píng)。而聽(tīng)課的教師就觀察到，全班級(jí)中往往會(huì)有近三分之二的同學(xué)沒(méi)有在認(rèn)真地聽(tīng)答，而是在消磨時(shí)光，等到教師在講解時(shí)，才認(rèn)真聽(tīng)起來(lái)。
�。ǘ┡c上課教師的交流
課后與教師進(jìn)行交談，教師說(shuō)，我確實(shí)是特別關(guān)注那個(gè)正在回答問(wèn)題的同學(xué)，一是他的回答可以檢驗(yàn)教師講解是否到位，學(xué)生是否吸收；二是教師要從中找到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而舉一反三，進(jìn)行再補(bǔ)充再深入。
（三）與學(xué)生的訪談
我們發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)是因?yàn)樽约鹤龊昧硕е鵁o(wú)所謂的態(tài)度；一部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)生講得不清楚，反正教師要講的，等會(huì)兒聽(tīng)教師講；還有一部分同學(xué)認(rèn)為自己完全聽(tīng)不懂，所以干脆不聽(tīng)。
以上反映出一位同學(xué)認(rèn)真講，一部分同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，還有一部分同學(xué)不聽(tīng)或不認(rèn)真聽(tīng)，致使課堂效率大打折扣。
二、聽(tīng)答產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析
對(duì)聽(tīng)答學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)答的問(wèn)題進(jìn)行分析，其原因不外乎以下幾個(gè)。
（一）學(xué)生注意力集中的心理因素
當(dāng)一個(gè)人被點(diǎn)到名要進(jìn)行回答時(shí)，他會(huì)緊張，這種緊張會(huì)使回答者的注意力更加集中。當(dāng)一個(gè)人未被點(diǎn)到，不需要進(jìn)行回答時(shí)，他便長(zhǎng)舒一口氣，他的注意力隨之會(huì)減少很多，也會(huì)處于一種放松的狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂的心理。
（二）教師教學(xué)行為的阻礙
因?yàn)榻處熞獜幕卮鹫呱砩险业皆S多東西，所以肯定會(huì)過(guò)度地關(guān)注回答者，就自然地忽視了（n—1）個(gè)聽(tīng)答的學(xué)生，聽(tīng)答的學(xué)生也就會(huì)感到自己處于邊緣，甚至?xí)X(jué)得自己有機(jī)會(huì)開(kāi)個(gè)小差了。同時(shí)，教師會(huì)有意地挑選一些成績(jī)比較好的學(xué)生進(jìn)行回答，以便教學(xué)程序順利地進(jìn)行。在一次聽(tīng)課中，看到一個(gè)學(xué)生幾次手舉得老高，但一次也沒(méi)被教師提到，明顯發(fā)現(xiàn)以后這個(gè)學(xué)生就不舉手了，聽(tīng)起來(lái)也不認(rèn)真了。教師的關(guān)注度沒(méi)有面向全體學(xué)生，往往在不經(jīng)意間打消了學(xué)生的積極性。
（三）學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)
因?yàn)榭陀^上只能有一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，所以會(huì)使部分學(xué)生躍躍欲試想回答而沒(méi)有機(jī)會(huì)回答的學(xué)生產(chǎn)生失落，會(huì)導(dǎo)致他們亢奮的情緒一落千丈，也就產(chǎn)生了不認(rèn)真聽(tīng)的狀況。
這些原因都和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有關(guān)，也和學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒有關(guān)。因?yàn)樘幱谇啻浩诘某踔袑W(xué)生的情緒波動(dòng)是比較大的，因此要好好地研究分析，合理地進(jìn)行調(diào)動(dòng)。
三、提升聽(tīng)答效率的策略研究
針對(duì)聽(tīng)答產(chǎn)生問(wèn)題的原因，對(duì)癥下藥，研究對(duì)策，以改變學(xué)生聽(tīng)答不認(rèn)真的狀態(tài)，提高聽(tīng)答效率，進(jìn)而達(dá)到課堂有效。
�。ㄒ唬┙處煹闹匾�
教師必須重視學(xué)生的聽(tīng)答情況，改變僅僅專注于一個(gè)回答同學(xué)的狀況。要明白授課對(duì)象不是一個(gè)學(xué)生，而是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，要通過(guò)一個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)一步教會(huì)其他同學(xué)，或者幫助其他同學(xué)消除疑難。因此必須要求其他聽(tīng)答的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)答，才能有提高。
�。ǘ┙處煹囊龑�(dǎo)
教師在課堂中是起主導(dǎo)作用的，要帶領(lǐng)學(xué)生求知解難。因此教師要做好對(duì)聽(tīng)答學(xué)生的引導(dǎo)工作。一是眼睛要不時(shí)地從回答者轉(zhuǎn)向其他聽(tīng)答的學(xué)生，以通過(guò)觀察聽(tīng)答學(xué)生的聽(tīng)答狀況，了解聽(tīng)答的認(rèn)真程度。二是在教室里隨機(jī)走動(dòng)，不要一直待在黑板旁或講臺(tái)邊，要走到教室中間和后面，以引起教室后面的聽(tīng)答學(xué)生的注意。三是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)提醒其他聽(tīng)答學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)答。教師的教學(xué)行為，主要是引起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，維持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
�。ㄈ⿲W(xué)生的習(xí)慣
教師在平時(shí)就要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)答習(xí)慣，學(xué)生聽(tīng)答時(shí)注意聽(tīng)什么？在聽(tīng)答時(shí)要求與自己的解答進(jìn)行比較，思考誰(shuí)的.方法好，誰(shuí)的方法不好，我在聽(tīng)答時(shí)究竟能獲得什么有益的知識(shí)。一到聽(tīng)答就圍繞這些要求去聽(tīng)答，長(zhǎng)此以往，好的聽(tīng)答習(xí)慣就會(huì)形成，聽(tīng)答效率自然就高了。
�。ㄋ模┬〗M的助推
小組合作同伴教學(xué)中有幾個(gè)環(huán)節(jié)是可以提高學(xué)生聽(tīng)答效率的。一是小組討論。小組討論時(shí)要求人人參與，當(dāng)小組成員在講解時(shí)其他成員認(rèn)真聽(tīng)講，才能討論出答案和方法。二是小組展示，小組代表展示后要求同組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，盡管本小組已經(jīng)討論過(guò)了，但在講解時(shí)其他學(xué)生的認(rèn)真聽(tīng)答就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，這時(shí)就可以補(bǔ)充出來(lái)，否則什么也補(bǔ)充不出，所以要求更認(rèn)真地聽(tīng)。而要求其他小組來(lái)點(diǎn)評(píng)時(shí)，如果其他小組成員不認(rèn)真聽(tīng)答，就無(wú)法點(diǎn)評(píng)。因此小組展示是能夠促進(jìn)學(xué)生更好的聽(tīng)答。
�。ㄎ澹┰u(píng)價(jià)的促進(jìn)
教師在觀察聽(tīng)答學(xué)生的情況時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)認(rèn)真聽(tīng)答的同學(xué)以手勢(shì)、目光來(lái)對(duì)其肯定和贊揚(yáng)。對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)答的同學(xué)以走到其身邊來(lái)督促。在小組補(bǔ)充時(shí)，對(duì)補(bǔ)充得較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)其因認(rèn)真聽(tīng)答而能及時(shí)補(bǔ)充，使本小組的展示獲得優(yōu)秀，為本組增分。對(duì)其他小組的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)點(diǎn)評(píng)得好的其他小組成員，鼓勵(lì)本小組和其他小組的聽(tīng)答學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，以致本組有補(bǔ)充，他組能點(diǎn)評(píng)。以教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)答得認(rèn)真。
�。┨岣呗�(tīng)答效率策略的實(shí)施效果
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的討論研究和實(shí)施，學(xué)生在課堂聽(tīng)答上注意力更集中了，思考更專心了，比較更多了，開(kāi)始從隨便聽(tīng)到專心聽(tīng)到思考聽(tīng)到比對(duì)聽(tīng)，開(kāi)始從討論到爭(zhēng)論，有價(jià)值的問(wèn)題多了，有質(zhì)疑的現(xiàn)象多了，不再是人云亦云，都是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立思考能力的學(xué)生。
�。ㄆ撸┏蔀橐环N有效模式
在課堂上，提出問(wèn)題后，學(xué)生積極思考，熱烈討論。當(dāng)教師請(qǐng)其中一個(gè)小組的同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，一是對(duì)其他聽(tīng)答的學(xué)生提出聽(tīng)答具體要求，聽(tīng)答、記錄、思考、比對(duì)。二是觀察聽(tīng)答學(xué)生的狀態(tài)，提醒聽(tīng)答不認(rèn)真的同學(xué)。三是要求聽(tīng)答學(xué)生對(duì)回答學(xué)生提出看法和質(zhì)疑。這樣每一次回答和聽(tīng)答都是全班同學(xué)一起思考、探討和質(zhì)疑的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)“疑問(wèn)原本不應(yīng)由教師提出為主，而應(yīng)由學(xué)習(xí)者提出。教師必須做出最大的努力，著力使學(xué)習(xí)者能夠提出精彩的疑問(wèn)”的一種新教學(xué)現(xiàn)象。逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的核心素養(yǎng)。形成的這種聽(tīng)答模式，我們將向全校推廣，一起進(jìn)行有效聽(tīng)答。正如崔允漷教授所言，教學(xué)活動(dòng)首先要學(xué)會(huì)基本的規(guī)范行為，然后再來(lái)超越規(guī)范。
�。ò耍┞�(tīng)答效率明顯提高
學(xué)生良好的聽(tīng)答習(xí)慣養(yǎng)成了，聽(tīng)答效率提高了，課堂也有效了。我們作過(guò)比較，開(kāi)學(xué)初的課堂當(dāng)堂測(cè)試和期末階段的課堂當(dāng)堂測(cè)試，在難度系數(shù)相似的情況下，分?jǐn)?shù)明顯提高了。在與學(xué)生的對(duì)話中，也了解到學(xué)生既知道了認(rèn)真聽(tīng)答的重要性，又養(yǎng)成了好的聽(tīng)答習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，學(xué)習(xí)信心也變強(qiáng)了。
（九）認(rèn)真聽(tīng)答成為學(xué)生自覺(jué)行為
大家都對(duì)學(xué)生課堂聽(tīng)答情況進(jìn)行了密切的關(guān)注，所以教師重視，小組重視，學(xué)生自己也很重視。課堂上的講很認(rèn)真，課堂上的聽(tīng)也很自覺(jué)而認(rèn)真。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，欣喜地看到，輪到第六組同學(xué)展示，其中一位同學(xué)在展示時(shí)很響亮地說(shuō)：“這道題很容易錯(cuò)，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)！”授課教師則馬上給予了那位同學(xué)很高的贊揚(yáng)！附和著大聲說(shuō)：“聽(tīng)見(jiàn)了嗎？這道題很容易發(fā)生差錯(cuò)，一定要認(rèn)真聽(tīng)好�！睂W(xué)生的有模有樣，引得聽(tīng)課教師大笑，授課教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)，使得聽(tīng)課教師暗暗贊賞。而學(xué)生確實(shí)聽(tīng)得很認(rèn)真，實(shí)際效果很好。這個(gè)學(xué)生在講題時(shí)先指出題目錯(cuò)誤很多，然后提出聽(tīng)答要求，對(duì)學(xué)生后面的認(rèn)真聽(tīng)答起到了很好的督促作用。我們可以想象平時(shí)教師是經(jīng)常這樣講的，使那個(gè)學(xué)生儼然成為一個(gè)小教師。教師這樣做，學(xué)生這樣做，師生共同注意，這樣的課堂，長(zhǎng)此以往，認(rèn)真聽(tīng)答就成為師生的自覺(jué)行為。
有人說(shuō)過(guò)，人有兩只耳朵卻只有一張嘴巴，這意味著人應(yīng)該多聽(tīng)少講。同時(shí)我想我們還要做到科學(xué)地聽(tīng)、有效地聽(tīng)。我們要帶著“心”去聽(tīng)，真心地聽(tīng)；帶著“腦”去聽(tīng)，思考地聽(tīng)；帶著“筆”去聽(tīng)，記錄地聽(tīng)；帶著“情”去聽(tīng)，真情地聽(tīng)；帶著“己”去聽(tīng)，對(duì)比地聽(tīng)。這樣就是有效的聽(tīng)。
四、參考文獻(xiàn)
[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.
[2]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.
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