高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與學(xué)習(xí)效率提升措施論文
無論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因與學(xué)習(xí)效率提升措施論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也隨著人們的重視，變得越來越重要。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多問題，這些問題已經(jīng)成了當(dāng)前教學(xué)中的阻礙，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)困生的數(shù)量逐年增多。造成學(xué)困生數(shù)量增多的原因有很多，這些原因大多來自學(xué)生自身和教師的教學(xué)方式。因此，本文主要分析了當(dāng)前學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的原因，把這些原因進(jìn)行了統(tǒng)一整理，提出了解決高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效方法和建議，希望這些方法和建議可以有效提升當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)效率；歸因分析；
當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)，大部分教師的教學(xué)方法和思想已經(jīng)嚴(yán)重落后，不能跟上新課標(biāo)的要求。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸下降，學(xué)困生也越來越多。在當(dāng)前新課改的不斷深入下，相關(guān)教育部門對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，從根本上減少學(xué)困生的數(shù)量，讓學(xué)生能得到全面發(fā)展。
一、學(xué)困生出現(xiàn)的原因分析
（一）學(xué)生本身的問題
從當(dāng)前的情況來看，學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程太難，自己不能更好地學(xué)習(xí)和理解。因此，在上課時(shí)，他們對(duì)自己失去了信心，降低了學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)效率也不高。久而久之，學(xué)困生的數(shù)量會(huì)越來越多。[1]
（二）教師講課方式落后
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師在進(jìn)行講課時(shí)，會(huì)使用“灌輸式”的教學(xué)方法。這種“灌輸式”教學(xué)方法是教師在講課時(shí)，只把書本上簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，并沒有更深一層去講解。因此，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解把握。這樣的教學(xué)模式只是一種形式，沒能讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多知識(shí)。長此以往，學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更困難，這是出現(xiàn)學(xué)困生的因素之一。
�。ㄈ┙處熤v課速度過快
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師在講課時(shí)教學(xué)速度太快。雖然，這樣可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容。但是，學(xué)生沒有進(jìn)行消化學(xué)習(xí)和理解的時(shí)間，對(duì)很多的數(shù)學(xué)知識(shí)都不清楚明白。長此以往，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)上課走神、不愛學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，教師講課速度太快，也會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，課堂中學(xué)生會(huì)無精打采，無心學(xué)習(xí)。因此，造成學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)更加困難，也增加了學(xué)困生的數(shù)量。
二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法和建議
�。ㄒ唬┨嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有一個(gè)共同的缺點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)時(shí)，不能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生一般都躲在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生后面，從來都不會(huì)主動(dòng)回答問題。這時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的這類問題，使用小組教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。小組教學(xué)可以讓學(xué)困生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
例如，數(shù)學(xué)教師在講解課本知識(shí)“函數(shù)與方程”一課時(shí)，可以對(duì)進(jìn)行分組，以分組的方式進(jìn)行上課。在上課前，數(shù)學(xué)教師需要提前到教室中，要求學(xué)生每四個(gè)人為一個(gè)小組，在每一個(gè)小組當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇一名小組長，這名小組長的主要任務(wù)是領(lǐng)導(dǎo)本組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行好一切的`準(zhǔn)備工作后，教師需要向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有人都要參與到其中。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要告知小組長要重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)困生能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要在班級(jí)內(nèi)走動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生。這樣，學(xué)困生才可以認(rèn)真學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，提高自身的學(xué)習(xí)熱情。[2]
�。ǘ┨岣邔W(xué)困生的學(xué)習(xí)信心
我們從實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)困生認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來非常困難，而且有些知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己不能夠理解。長此以住，學(xué)困生在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)失去自信心。因此，面對(duì)這種情況，教師在上課的過程中，可以使用鼓勵(lì)式教學(xué)方式，要讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的信心，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從學(xué)困生逐漸變成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
例如，教師在講解課本知識(shí)內(nèi)容“直線的方程”時(shí)，可以使用鼓勵(lì)式教學(xué)方式進(jìn)行上課。教師在上課的過程中，可以向?qū)W困生提問簡(jiǎn)單的問題，學(xué)困生回答正確后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師要激勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生不要?dú)怵H，只要努力學(xué)習(xí)，就一定可以學(xué)會(huì)。這樣，學(xué)生在回答完問題后，自身的心理也會(huì)發(fā)生變化，能夠重新對(duì)自己充滿信心，從而燃起對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。此外，面對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生時(shí)，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)，但要把握好度，不能讓學(xué)生出現(xiàn)自傲心理。這樣，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生就可以再接再厲，繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)下去，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)水平。
三、結(jié)束語
綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要按照學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因，更改教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，打破學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的阻礙，讓學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，能夠積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在日后的學(xué)習(xí)中，逐漸提升自己，徹底擺脫學(xué)困生的稱號(hào)。
四、參考文獻(xiàn)
[1]李娜.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的歸因研究[D].天津師范大學(xué),2018(6).
[2]王久賢.高中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的具體原因[J].重慶學(xué)報(bào),2019(4).
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