談高職院校英語專業英語教師專業發展問題
論文關鍵詞: 高職院校 英語教師 教師專業發展
論文摘 要: 為培養具有高素質的教師,世界各國對教師教育都非常重視。但是,教師教育的效果卻并不令人滿意,這與對教師發展過程規律性本身缺乏了解不無聯系。教師專業發展過程并非想象的那么簡單,教師的成長需要一個長期、復雜的過程,因而對教師自身成長規律的研究是十分必要的。由于高職院校與高職英語專業的特殊性,英語教師的專業發展現狀不容樂觀,因而重視和促進英語教師專業發展就成為高職院校一個亟待解決的問題。
教師專業發展(teacher professional development)是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。科特爾認為,教師的專業發展過程也可以看作是教師的職業生涯的演進過程。[1]隨著經濟全球化的發展,外語教育也已成為世界各國公民教育的一個重要組成部分,因此外語師資的發展的重要性和緊迫性也與日俱增。外語教師自身的語言素質、教育理念、理論素養、教學技能等都是制約其專業發展的重要因素,具有高度社會責任感,高尚的人格修養,完整的專業知識結構和知識運用能力,以及豐富的教育心理學知識和教學法知識,應該是高職院校英語專業英語教師專業發展的目標。
一、高職院校英語專業英語教師發展的現狀
高職英語教育是培養技術型人才的高等英語教育,旨在訓練其在生產、管理、服務第一線所需的語言交際能力和應對各種涉外局面的語言應用能力,高職英語教育強調語言的實用性,注重學習者個性化展示和教學過程的交互性。這些都使得高職院校英語教師在實際的教育教學中,對人才培養的規格有了具體的參照標準,同時也影響著高職英語教師的專業發展。徐小貞教授在2005年12月對全國職業技術院校英語教師進行的一次抽樣調查中,[2]發現有關高職院校英語專業英語教師發展的情況令人擔憂,呈現出如下幾個特點:
第一,教齡在5年以下的教師占48%,很多教師語言能力很強,但專業能力和實踐能力薄弱。
第二,教師的學歷結構不理想和不平衡:博士和碩士學歷的比例太小(30.4%),本科畢業生居多(69.6%);沿海經濟較發達地區英語教師學歷結構比較合理,其他地區的英語教師學歷結構本科生居多。
第三,最近5年,54%的教師還沒有進修的機會。
第四,教師能夠用于科研的時間非常少:每周平均時間在10小時以上的人數只占5%,77%的教師從來沒有在國家級別的學術刊物發表論文。
二、高職院校英語專業英語教師專業發展的途徑
英語師資水平是目前制約英語教育效率的因素之一。我們必須加大英語教師培養與培訓的國家投入,改革英語教師教育。
第一,改革師范大學英語系的教學,基于師范英語教學的特殊性,造就具有足夠的英語運用能力、掌握有效的外語教育理念和教學方法與手段的英語教師隊伍。國家于2007年開始的在6所部屬師范大學實施免費師范生政策,以及2008年部分地方院校的政策跟進,等等,都是解決師資短缺和提高師資水平的有力措施。高師英語專業人才培養規格應為“基礎厚、能力強、素質高、口徑寬”,將知識、能力、素質三者有機結合起來,外語+教育確定為師范外語專業人才培養模式較為適合,即英語專業知識+教學職業技能+教師綜合素質。
第二,對現有的70多萬的外語教師(高職英語專業教師包含在內)進行發展教育,幫助那些尚不具有足夠外語運用能力的教師獲得足夠的外語運用能力。隨著教育改革和教學創新的呼聲越來越高,新的理論如雨后春筍,在職英語教師現有的知識已經不能夠應對這種新形勢的挑戰,新的語言教學理論和主張不時地與他們的觀念發生沖突。他們從內心深處感覺到自我發展的必要性和緊迫性,因此,總希望有機會參與在職教育和培訓項目。[3]而目前高職院校英語專業英語教師的在職研修情況基本上處于無組織的自然發展狀態,因為高職院校的師資培養往往注重教師的學歷提高。然而,學歷的補償只解決了從業達標的問題,并不能證明具備教師職業所必需的素養和能力。
第三,在國家投入有限的情況下,還應該引導英語教師本人注重自身的發展,用各種激勵乃至優惠政策,鼓勵英語教師不斷提高自身的英語運用能力和英語教學能力。高職院校和英語教學部門必須制定獎勵政策,設立科研項目,增加科研經費,豐富圖書資料,使科研和教學、個人職業生涯規劃有機結合起來。教育部門也應該加大對人文學科,尤其是高職院校英語教育的科研資助,制定相關政策,把英語教師從繁重的教學任務中解放出來,使英語教師有更多的時間和精力投入到科研中來,確保高職院校英語教師的可持續發展。
外語教師專業成長是在教師職業專業化的背景下,外語教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程。[4]教育部黨組書記、部長袁貴仁指出,教育改革已進入深水區,許多問題沒有現成答案,需要在科學調研的基礎上做到科學決策、科學執政,更加自覺、更加堅定地推進教育改革創新。有學者指出,目前80%的高校都是在培養學術學位(科學學位),教育部門正在起草咨詢報告,對今后3—5年普通本科高校都將要大力轉向發展高職教育進行論證,不再擴招本科生,以期形成高職教育從中職教育到研究生教育的培養模式,畢業學生可授予專業學位(職業學位)。今后的高職教育將向著區域化發展、有系統的職業教育體系、辦學模式將更加靈活的趨勢發展。當前我國的高職英語教育改革正處于深化階段,改革的成效,在很大程度上取決于廣大教師。因此,只有高職院校英語教師以自我發展為己任,實現“自下而上”的變革,[5]外語教育改革才能取得真正的成功。
參考文獻:
[1]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001:203.
[2]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2006:102-113.
[3]孫平華.聚焦英語教育中的教學與科研[M].北京:高等教育出版社,2007:145.
[4]賈愛武.外語教師的專業地位及其專業發展內涵[J].外語與外語教學,2005,(4).
[5]邱春安,吳磊.后方法視角的外語教師專業發展探究[J].中國成人教育,2009,(16).
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