談“以就業為導向”下高職教育中數學教育面臨的問題
論文關鍵詞:高等職業教育 數學教學 問題
論文摘要:高等職業教育“以就業為導向”辦學方針的確定,“工學結合”人才培養模式的建立,高職數學教育面臨問題的探討。
最近幾年國家就職業教育建設頒布了一系列文件,在這些文件中明確提出,要堅持“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育辦學方針,全面推進“校企合作,工學結合”的人才培養模式的建立。這就意味著我國的職業教育從傳統的求學導向向就業導向轉變。作為職業教育體系中的高職教育的改革也勢在必行,這就為文化基礎課之一的數學提出了新的要求�，F階段許多高職學校的數學教育沒有隨著形勢的變化而轉變,一些教師在教數學時重理論、輕應用,沒有緊扣高職學校專業教育的特點,只是僅就教材傳授數學知識,沒有形成具有高職特色的數學教育體系。新的形勢下,高職學校需要對作為文化基礎課的數學進行重新定位,調整教學目標,配合職業教育的發展對數學教育進行改革。那么在現實中,高職數學教育變革面臨以下幾個問題:
一、教師
改革是人的改革,教師是教育教學改革的主力軍,同時也是改革的具體實施者。改革的成敗取決于教師想什么和做什么。高職教育的任何改革,首先是對原有教育觀念的變革。在現實中教師通常是教改的首要阻力。其一,教師自身多年的學習生涯與長期教學經歷所養成的習慣。如何適應新形勢下的教育方法,必將對教師長期形成的教學方法和教育實踐帶來挑戰,對原有的教育方式方法進行必要的變革;其二、包括我院在內的大多數高職院校是由中等專業學校升格而來,絕大部分教師是來自于普通高校的各類畢業生,他們所接受的知識和技能與高職教育的專業技能要求有一定的距離。所以在教育改革中數學教師的知識結構直接影響乃至決定著教改的方向、質量和深度。當前,教師知識結構不良是制約教改的“瓶頸”,應該有針對性地進行各類旨在提高數學教師高等職業教育理論水平、信息技術實踐能力與數學職業教育教學能力的專業培訓,同時,也應為數學教師與專業教師的交流搭建平臺。
二、學生
學生是教育改革服務的對象。不可否認的是,在絕大部分人們的觀念中,職業教育是學業“失敗者”的最后升學選擇。從我校這幾年的招生錄取分數線來看,常年是在330分以上,并且有個別專業還有降低到300分錄取的,有一部分學生的數學成績是處于不及格狀態。和普通高校相比高職學生數學基礎較差,部分學生數學知識結構斷層,數學學習興趣不高。
加之現在職業院校數學教材不分專業“一刀切”,跟專業聯系不緊密,數學與專業學習基本割裂開來,導致他們看來,數學對專業學習影響不大,數學興趣不高,厭學情緒嚴重。許多處于教學一線的數學老師越來越覺得數學難教,數學教學質量難以提高,數學教學處于困難的境地。
作為文化基礎課的數學在高職學校教學中,特別是一些對數學知識要求較高的專業教育,應該按照獨立的、完整的課程來設置,問題的關鍵是課程改革。高職教育的培養技能型勞動者的特點和目標,決定了它是與普通高校不同類別的教育,與之相適應的是數學課應具有鮮明的職業特色,服務于專業學習和專業技能的培養,它著眼于普通勞動者的素質培養需求,具有很強的基礎性和工具性。 數學在職業教育中的地位有兩點需要肯定:一是數學是職業教育不可缺少的部分,是認識和理解社會的基礎,是公民基本素質的重要組成部分;二是數學的教學內容、要求的難度和廣度要與專業緊密結合。在以就業為導向的背景下進行的數學課改革,必須將數學教學與學生的能力培養、以專業知識學習和專業技能提高緊密結合起來。數學課應以就業為導向、與專業教育緊密結合,為提高學生素質特別是專業能力服務。
三、數學課程改革
數學課程改革也是教改的一項重要工作。課程改革是一項專業性很強涉及到課程大綱的制定、新教材的編寫與審核、課程結構的調整、課程內容的更新等等。數學課程改革絕不是對現行課程的簡單調整與修正,而是主動適應高等職業教育本質規律的深刻變革,適應專業教育的要求。這就要求要打破原有脫胎于普通本科教育的教材建設,根據不同專業的要求,設計不同的數學課程開發方案。這種大幅度的變革一定會遇到一些問題和挑戰,需要我們頭腦清醒,認真思考的。
數學課程改革的目標應面向全體學生,并能夠滿足學生多樣化的學習需求,體現數學教育促進每一個學生全面發展的功能,教師也應該由原來的照本宣科轉變為學習資源的設計者和提供者。數學教育既要關注全體學生的發展,也要關注不同學生的不同發展。高職學生中存在大量的數學水平參差不齊,我院2008年學生高考錄取中數學成績的最大分差理工類70多分,文科90多分,所以數學教育要正視學生的現實,倡導個性化教育和全員教育,重點關注基礎較差的學生,為他們提供平等的發展機會和條件。教師應因材施教,讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣,感受成功。要開發適合于不同學生學習水平的學習材料,為各類學生搭建一個公共學習平臺。
全面推行“工學結合”人才培養模式,必將增加專業教育的時間壓縮,包括數學在內的基礎課的授課課時。原有的具有很強系統性的教材將不再適合現行課時的安排。所以教材應不“求全求深”,內容上要聯系實際、貼近專業培養目標和專業課程的設計,始終堅持“必需、夠用”的原則,對課程內容進行有效的整合。一方面要針對不同的專業,將專業知識融入課本,另一方面要充分利用現代信息技術為學生學習數學提供更多的幫助。教材素材的選取應采取“深入淺出”的原則,不僅要體現數學的本質,更要適應學生的實際水平。
應該聯合各專業課教師,編寫不同專業類別的數學教材。根據高職數學的課程目標,結合專業特點,建立相應的數學模塊,以適應不同專業的需要。新教材要輕理論,重應用,各部分內容要有相對的系統性和獨立性,例題、習題應以生活、專業應用為主,讓學生感覺到數學與生活是悉悉相關的,學好數學是學好專業課的手段,是為了更好地提高專業技能,更好地掌握謀生的本領。認識改變了,目標明確了,學習動力就有了,學習數學的興趣自然就提高了。
四、教學方法
數學課程應該重視學生的自身體驗,倡導積極主動的學習方式。積極的參與體驗是能影響人一生的最為寶貴的東西,也是記憶最深的東西。許多高職學生對數學學習的厭惡,是典型的應試教育 “失敗者”心態的反映,也是多年灌輸性教學的惡果。建構主義學習理論的認為學習是主體的建構過程,學生不是被動地接受外在信息,而是根據先前認知結構主動和有選擇地知覺外在信息,建構其意義。用這樣的觀點看待高職數學教育,把學習的主體性真正賦予學生。將學生的被動學習轉變為主動學習。數學學習的建構方式是多樣化的,學生的數學學習過程不應只限于接受、記憶、模仿和練習,應該充滿觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等多樣化的數學活動。
總之,高等職業教育的數學教育要面向全體學生;要關注學生的職業一般能力的培養;要重視數學活動中的主動建構學習。高等職業教育的數學教育目的應是:讓每一個學生都能參與數學學習活動,讓不同的學生獲得對他們各自有用的數學知識,為他們學好專業課,走向工作崗位,勝任工作奠定基礎。
參考文獻:
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