高職英語教學中情感的重要意義

時間：2024-09-27 00:36:50 論文范文我要投稿

高職英語教學中情感的重要意義

　　論文關鍵詞：情感　高職教學　情感教學

　　論文摘要：情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學習的催化劑，不容忽視。在高職英語教學中，情感因素起著重要作用，因此，教師必須注重情感教學。充分發揮情感教學的積極作用，才能更有效激發學生參與學習的積極性和興趣，取得良好的教學效果。

情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產生的態度的體驗。情感是人適應生存的工具，能激發心理活動和行為的動機，是心理活動的組織者，也是人際交流的重要手段。認知決定情感，而情感影響認識，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”(《列寧全集》第20卷，人民出版社)這句話充分說明了情感對于人的認識活動的重要性。國家部的最新《英語課程標準》中明確指出：積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。因此，在教學過程中，教師應運用情感教學，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。教和學的主體是人，而人都是帶著感情在活動的，故情感是聯系教學主體的紐帶，融洽、和諧的師生關系是教學系統協調、提供順利和有效地運行的重要條件，在英語教學中具有重要意義。

1　　情感的定義與分類

情感是態度這一整體中的一部分，它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較復雜而又穩定的生理評價和體驗。情感包括感和價值感兩個方面，具體表現為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。
在教學中，情感指在學習過程中制約學習者學習行為的感情、感覺、情緒、態度等。按性質和作用，情感可以分為消極情感和積極情感。消積情感包括焦慮、抑制、憤怒、沮喪等；積極情感包括自尊、移情、動機、興趣等。按作用對象，情感可以分為個人情感和人際情感。個人情感包括焦慮、抑制、性格的內外向、學習動機等；人際情感包括移情、課堂交流、跨交際意識等。

　2　　情感教學

情感教學是指通過創造愉悅的教學情境，給學生以情感體驗，使其產生學習的動機和需要，激起其對知識的強烈需求、積極思考和主動探索，從而提高教育教學效果，實現教學目標。英語教師應在愉快的教學氣氛中貫徹啟發式教育原則。研究表明，積極健康的情感，能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速『”。實踐已經證明：英語教學成功與否，不僅取決于學生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學生的情感、態度、學習動機等情感因素。

　　3　　情感因素在高職英語教學中的現狀

高職院校的招生對象主要以未上本科線的高中生、初中起點的五年制高職生、少部分中專生、職校生和技校生。這些學生的英語知識結構只達到了初中畢業的水平，甚至更低，分析語言現象的基本能力、語言記憶能力、語言接受能力還處于初級階段，此類學生在英語學習過程中感到很困難，無法適應常規的教學，導致在學習過程產生情感障礙。學生在英語學習中表現為缺乏信心和成就感，始終覺得在跟不上進度，這種情感直接影響到他們在學習上信心不足，成績落后，對自己還能否學好英語喪失信心。而傳統的高職英語教學片面強調知識傳授，忽視情感因素。教師認為學生基礎薄弱，應從單詞和課文講解上花時間傳授知識，課堂教學不注重與學生互動，學生上課開口說英語的時間比較短，盡管很多老師意識到讓學生參與課堂活動的重要性，但實際上采取的還是以教師為中心，授課成為語言知識的傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶。教師與學生之間的這種缺乏情感交流的教學方式必然導致學生上課參與意識不強。對英語缺乏興趣等現象。在英語教學中，從情感的角度去理解學生的內心世界的態度，讓學生融入到課堂的氛圍中來，才能激發起學生的學習熱情，增強他們的自信心。

　　4　　情感在教學中的重要意義
　　
4.1激發學生學習英語的愿望，培養學生主動的學習態度
情感是跟人的需要聯系著的。在教學過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學生也總是以某種情感在學，沒有任何情感的過程是不存在的。求知欲、對英語的熱愛、英美國家的、風俗人情、英語的美感等積極的情感都可以激發學生學習英語的愿望和興趣，形成主動的學習態度，在完成了某一學習任務、達到一定的學習要求之后，又會產生新的需要、新的欲望，驅使他去完成新的學習任務、達到新的學習要求。強烈的意圖或需要可能使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶。當這種意圖和需要得到部分實現時，學習者會產生回報感等積極情感，從而進一步給學習帶來動力。

4.2注重學生學習能力的培養，激勵學生學習能力的發揮
傳統的英語課堂教學模式是以教師為中心組織教學，教學的主要過程就是教師分析、講解、歸納各種點或知識點，學生在課堂上記筆記，很少開口說或動筆。在這種“注入式”教學過程中，學生的積極性難以激發。在實際運用上，他們基本上聽不懂，說不出，寫不對。舊的教學模式根本不能培養他們濃厚的興趣及能力。因此，教師應采用以“學生為中心”的教學模式，利用積極的情感作用，如幫助學生取英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化、風俗故事；多利用課余時間播放并要求學唱英語歌曲；多播放一些好的英語對自，讓他們熟悉說英語國家的文化氛圍，從而激發他們學習英語的興趣，促進學生學習遷移。在課堂上，教師應針對教材中的重點、難點有的放矢地啟發學生研究討論，提出難易適當的問題，引導并組織學生討論英美國家的文化與國情，激發學生積極去思考，互相啟發，互相辯論，互相補充，從而達到培養能力及提高能力的目的。

4.3幫助學生樹立自信心
英語教學過程既是培養學生用英語交流能力的過程，同時也是磨礪其健康的過程。在教學中培養學生具有堅強的意志對其學好英語具有不可低估的功效。目前許多學生的心理承受力差意志力薄弱，英語學習中一遇到困難就喪失了學習的興趣和好奇心繼而對英語學習產生焦慮。不少研究結果證明，學生的焦慮感越強，學習成績往往越差，學習英語的興趣也越來越下降。自信心是語言學習中很重要的情感因素之一，是一個人取得成功的心理基礎，也是學習者對自身價值的評價基礎，無論是認知活動，還是情感活動，自信都起著關鍵的作用。從高職學生的英語學習心理來分析，有兩種傾向值得關注：一是他們非常渴望學習英語，又擔心學不好，從而造成焦慮心理；二是他們自感基礎差，信心不足產生畏難情緒，因此，高職英語教師應該充分運用鼓勵性評價，消除其自卑感，喚醒和增強他們的自信心，在課堂上除了為他們創造各種表現機會，盡可能的發現他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感，增強信心，如請喜歡表演節目的學生上臺表演英語情景對話；讓語音、語調模仿能力強的學生參加英語朗誦比賽等，多表揚他們，鼓勵他們所取得的每一點、每一滴的進步，而不應該過高要求他們，使他們感覺目標離自己太遙遠，讓他們發現自己英語學習的優勢，產生更大的興趣，提高學習的效率。因此，情感是好教學方法發揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應有的效果。

4.4促進教師建立與學生之間和諧融洽的師生關系，增強師生情感交流
美國人本主義教育學家Rogers的人文教學理論指出應建立和諧的師生關系，營造互助的學習，因為這不但能使課堂教學順利進行，也可以幫助學生培養健康的人格。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。為此，教師要擺脫仲裁者或知識傳授者的角色，要盡可能直接進入學生的情感世界，在情感領域與學生建立起相互信任、和睦的“朋友”關系，從而使學生具有安全感，以激發學生自我實現的內在驅動力。教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的心理狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，能使學生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進入學習角色，達到最佳學習狀態，取得良好的學習效果。
綜上所述，情感因素在高職英語教學中具有極其重要的意義。學生對英語的情感直接影響著學生對英語的學習。教師應注重英語的情感教學，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高。

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