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論高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究
【論文關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 寫作 問(wèn)題 對(duì)策
【論文摘 要】本課題主要從高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的要求為切入點(diǎn)，揭示高職英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。
英語(yǔ)寫作是高職學(xué)生的一項(xiàng)基本技能，也是全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)能力A、B級(jí)的考試內(nèi)容。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，探究實(shí)用的、有針對(duì)性的教學(xué)策略，服務(wù)于學(xué)生就業(yè)和崗位成長(zhǎng)的需要，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
一、高職高專英語(yǔ)寫作的教學(xué)要求
《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》指出：通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，必須掌握一些應(yīng)用文體的寫作。例如，掌握便條、通知、借條的寫法以及英文書信（邀請(qǐng)信、感謝信、投訴信、道歉信、求職信等）的格式和寫法，還有一些特殊文體的寫作，如簡(jiǎn)歷、成績(jī)報(bào)告單、畢業(yè)文憑以及銷售合同、保險(xiǎn)單等；并明確指出：A級(jí)：能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫出80～100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。B級(jí)：能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫出簡(jiǎn)單的短文；能用英語(yǔ)填寫表格，套寫便函、簡(jiǎn)歷等，語(yǔ)句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式基本恰當(dāng)，表達(dá)清楚。這些內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活、未來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，實(shí)用性、交際性和職業(yè)性很強(qiáng)。
二、高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．母語(yǔ)負(fù)遷移問(wèn)題
由于中西兩種不同的文化決定了漢英兩種不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，不同的文化在語(yǔ)言與思維上的個(gè)性差異必然會(huì)給英語(yǔ)寫作帶來(lái)障礙。由于母語(yǔ)負(fù)遷移，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生往往把母語(yǔ)的某些語(yǔ)言項(xiàng)目直接遷移到目的語(yǔ)中去，忽視英漢語(yǔ)的區(qū)別，寫出中式英語(yǔ)而非地道的英語(yǔ)，造成表不達(dá)意或句法錯(cuò)誤。
2．教學(xué)方法和理念陳舊
由于教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，造成英語(yǔ)寫作課堂單調(diào)枯燥，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造性。此外，A，B級(jí)考試的壓力也導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)的理念上存在偏差。為了追求高的通過(guò)率，很多教師認(rèn)為寫作就是為了教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文，甚至是很多教師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，很難寫出好文章，教不教寫作都無(wú)所謂。教師消極的歸因也導(dǎo)致自身在寫作教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法方面沒(méi)有投入足夠精力，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)模板和范文的作用，忽視了學(xué)生寫作的過(guò)程和主動(dòng)性的培養(yǎng)。
3．學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣
筆者在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在詞匯量小且記憶準(zhǔn)確度不高、詞匯搭配混亂、時(shí)態(tài)誤用、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢、文體格式不對(duì)等。主要原因是他們獨(dú)立地完成一篇作文后，很少有學(xué)生反復(fù)修改。這說(shuō)明了學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)于僵化，實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，缺乏活學(xué)活用、融會(huì)貫通的能力。
4．作文批改方式單一
“學(xué)生獨(dú)立寫，老師獨(dú)立批”是目前常用的單項(xiàng)交流的批改模式。老師只是將文中錯(cuò)詞、錯(cuò)句及語(yǔ)法等標(biāo)注或改正，沒(méi)有互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不能從教師的評(píng)改中獲取有益的啟示。批改完后發(fā)給學(xué)生，很少進(jìn)行全班講評(píng)，更沒(méi)有面對(duì)面獨(dú)立地和學(xué)生一起分析寫作中的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生能夠查看老師批改的作文，但也是囫圇吞棗，很少關(guān)注問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及解決方法；而大多數(shù)學(xué)生也就當(dāng)完成了一次作業(yè)而已，作文批改起不到提高寫作水平的效果。
三、解決對(duì)策
1．夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)篇組織能力。
沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，詞匯匱乏，句式單調(diào)，也就無(wú)法把自己的思想簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)出來(lái)。因此，寫作教學(xué)首先要從詞匯抓起，創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行詞匯操練，使學(xué)生真正掌握該詞的用法及語(yǔ)義特點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生在不同的寫作情景中選用恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)的能力。教師在寫作課中可以教會(huì)學(xué)生如何分析一段語(yǔ)篇，進(jìn)而分析一篇文章的語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在寫作時(shí)能主動(dòng)地更多地考慮布局謀篇及語(yǔ)篇內(nèi)部的銜接和邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生寫作的整體水平。
2．加強(qiáng)英漢對(duì)比分析教學(xué)，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)漢英對(duì)比分析，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，最大限度地調(diào)動(dòng)母語(yǔ)正遷移、減少負(fù)遷移，以達(dá)到促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。教師可以創(chuàng)造真實(shí)或模擬的語(yǔ)言環(huán)境，組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)詞匯、閱讀、寫作和翻譯等的強(qiáng)化，使學(xué)生真正地掌握目的語(yǔ)的信息和知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。
3．加強(qiáng)朗讀和背誦
沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入就不能有大量的語(yǔ)言輸出。因此，教師要明確地告訴學(xué)生朗讀和背誦是掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和提高綜合應(yīng)用能力的一種有效的方法，朗讀、背誦課文必然會(huì)提高詞匯、句型、固定搭配等語(yǔ)法的記憶效果，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)積累，減少或擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，提高語(yǔ)言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度，學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)材料表達(dá)思想，加深對(duì)英語(yǔ)寫作的正面效應(yīng)，促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得。
4．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，授課形式多樣。
“授人以魚，不如授人以漁。”在寫作課，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重授課形式的多樣化。教師應(yīng)采取各種實(shí)際、有趣的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。此外也可以把視聽(tīng)、閱讀和口語(yǔ)教學(xué)融合在寫作教學(xué)中，可以通過(guò)視聽(tīng)多媒體播放一些優(yōu)秀影片或英美文學(xué)和文化方面的課件，這樣可以使學(xué)生更深刻地了解異域文化，更好地培養(yǎng)他們的寫作興趣。
5．正確對(duì)待錯(cuò)誤，改進(jìn)作文評(píng)改方法。
教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤不要急于糾正，應(yīng)持寬容并引導(dǎo)其自我糾正的態(tài)度。這樣不但能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言成就感和自信心，而且保護(hù)并培養(yǎng)了他們參與寫作練習(xí)的興趣和積極性。教師可采取“自批”、“互批”、“組批”、“樣本批改”等方式，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生間的能動(dòng)性和合作性，提高作文的互判水平。
總之，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與教學(xué)實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，才能切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。
參考文獻(xiàn)
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2 王麗敏.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考［J］.外語(yǔ)研究，2006（10）
3 胡華芳.大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（S1）
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