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論高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 情感因素 培養(yǎng) 論文摘要：情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，是廣大英語(yǔ)教師必須重視的一個(gè)問(wèn)題。
20世紀(jì)60年代，隨著人本主義學(xué)的興起和發(fā)展，教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到廣大工作者的重視。人本主義心認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在知、情、意三方面均衡發(fā)展，充分發(fā)揮全人教育的功能。
一、情感與情感因素
情感是人對(duì)客觀事物表達(dá)態(tài)度并產(chǎn)生體驗(yàn)的過(guò)程。人在認(rèn)知的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物的態(tài)度，并產(chǎn)生對(duì)事物的滿意或不滿意、喜歡或厭惡、愉快或痛苦的體驗(yàn)。情感反映事物與人的需要之間的關(guān)系：凡是符合人的需要的事物，人就產(chǎn)生積極的情感；凡是不符合人的需要的事物，人就產(chǎn)生消極的情感。
情感因素包括學(xué)習(xí)主體的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心、自主性和意志等因素，這些因素是非智力因素，它們?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
高職教育是我國(guó)的重要組成部分，特別是近幾年來(lái)發(fā)展尤為迅速，成為高等教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在：
1.師資力量薄弱
高職教育近幾年的蓬勃發(fā)展使得在校學(xué)生人數(shù)快速增加，甚至是成倍增加。雖然教師的數(shù)量也有很大提高，但仍然難以趕上學(xué)生擴(kuò)招的比例，造成師生人數(shù)比例嚴(yán)重失衡。另一方面，許多高職院校存在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。這些院校普遍缺少高學(xué)歷、高水平的優(yōu)秀教師，青年教師占較大比例。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏高職教育的理念和從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些高職院校還因師資緊張而對(duì)英語(yǔ)教學(xué)采取合班教學(xué)，少則60人左右，多則100人左右，這些問(wèn)題都在很大程度上影響了高職英語(yǔ)的教學(xué)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍亟待加強(qiáng)和提高，而且隊(duì)伍的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)也需完善。
2.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好
目前我國(guó)高職院校的生源主要有兩種：一種是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過(guò)正規(guī)的高考和錄取，具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但整體水平不高，學(xué)習(xí)積極性也不高。另一種是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生，他們?cè)诔跫?jí)階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差。這兩種生源的學(xué)生普遍存在著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題。而且有一部分學(xué)生在入學(xué)后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)仍然情緒不穩(wěn)定——自卑、沮喪、郁悶、失落和不滿等，個(gè)別學(xué)生甚至要求轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)。所有這些都為高職英語(yǔ)教學(xué)增加了難度，也為教學(xué)效果帶來(lái)了不確定因素。
3.教學(xué)方法落后，重知識(shí)輕情感
目前，許多高職院校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師在課堂上只重視知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感因素。其突出表現(xiàn)為教師“滿堂灌”，在課堂上領(lǐng)讀單詞、講解課文、教授語(yǔ)法、分析句型、課文等，學(xué)生則往往處于被動(dòng)的地位。長(zhǎng)期以往，形成了一種畸形的“獨(dú)木橋”式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式除了使學(xué)生一味依賴教師、缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之外，還在很大程度上限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，直接導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。
三、情感在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用
情感在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用非常重要，主要有：
1.有利于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的群體活動(dòng)，因而學(xué)生之間的情感交流、溝通在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該努力運(yùn)用情感因素，激起學(xué)生情感的波瀾，讓學(xué)生自然而然、主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，把“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)
情感教學(xué)要求教師在教學(xué)中充分重視和學(xué)生的情感交流，教師不再“一言堂”，學(xué)生在課堂上得以充分發(fā)揮自己的才能，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，更在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)了自己潛在的才干。學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、表演能力等都得到了全面的發(fā)展，學(xué)生的自信心也得以增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)。
3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師只有在教學(xué)中重視情感的滲透，飽含深情地授課，師生之間才能通過(guò)情感內(nèi)容發(fā)生交流，從而達(dá)到教學(xué)的知情合一，才能擺脫、沉悶的教學(xué)模式，呈現(xiàn)充滿生機(jī)和活力的課堂氣氛。
4.有利于提高課堂教學(xué)效果
毫無(wú)情感交流的課堂，教師照本宣科，應(yīng)付了事，學(xué)生心灰意冷，得過(guò)且過(guò)，是談不上什么教學(xué)效果的。美國(guó)學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”教師應(yīng)利用情感滲透，讓學(xué)生有“課開(kāi)始，興即來(lái)；課之中，興更濃；課結(jié)束，興未輟”的感覺(jué)，才能在最大程度上提高教學(xué)的效果。
四、如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感
1.建立良好融洽的師生關(guān)系
研究表明，課堂上融洽的師生關(guān)系對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效果起著極其重要的作用。古人云：“親其師，信其道。”教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、者，學(xué)生才是這一活動(dòng)的主體。要讓他們“親”、“信”教師，我們應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn)：首先，教師要熱愛(ài)自己所教的學(xué)科。這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師只有熱愛(ài)所教學(xué)科，才能產(chǎn)生深入鉆研教材的濃厚興趣和傳授知識(shí)的豐富情感，從而激發(fā)起學(xué)生的相應(yīng)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地感受和理解教材。當(dāng)教師滿腔熱情、情緒高昂地教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往受到情感感染，也會(huì)精神飽滿地聽(tīng)課。其次，教師應(yīng)熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，充分尊重信任每一位學(xué)生。如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么，教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生感受到教師真誠(chéng)的關(guān)懷和熱愛(ài)，就會(huì)有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，進(jìn)而從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信任和愛(ài)戴，由喜歡老師進(jìn)而喜歡他所教的學(xué)科，從而樂(lè)于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實(shí)現(xiàn)老師的期望。因此融洽和諧的師生關(guān)系，是保證高職英語(yǔ)教學(xué)順利展開(kāi)的前提。
2.營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛
情感如同春雨一樣，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師從頭至尾都板著臉，一副高高在上的模樣，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成一種無(wú)形的壓力，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，產(chǎn)生緊張害怕的，這種情感對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是一種障礙，非常不利于提高課堂效率。因此，教師在課堂教學(xué)中，態(tài)度應(yīng)和藹可親，教學(xué)應(yīng)形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣、富有感染力，努力喚起學(xué)生積極的情感，避免消極情感的干擾，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，最大限度地發(fā)揮他們的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，使教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生共鳴，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3.開(kāi)展生動(dòng)有趣的的課堂教學(xué)
我國(guó)古代教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。如果英語(yǔ)課堂只是一味死板地教學(xué)單詞、朗讀對(duì)話、講解語(yǔ)法，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。因此，作為高職英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的活動(dòng)因素，注重課堂策略，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的互動(dòng)性教學(xué)模式。適當(dāng)增加生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)也可以學(xué)得很快樂(lè)，使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。
4.發(fā)揮表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”有位教育家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，可激起學(xué)生千百次的希望。”高職院校的學(xué)生對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足，總認(rèn)為自己比本科生差，在心理上感覺(jué)低人一等，在學(xué)習(xí)中容易造成自卑心理和“破罐破摔”的想法， 所以我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)非常有必要實(shí)施贊賞式教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在課堂上學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)多采用積極鼓勵(lì)、熱情指導(dǎo)、充分肯定的策略，讓學(xué)生從教師的一顰一笑中體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感。
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五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，情感因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有著極其重要的影響。解決情感問(wèn)題有助于發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，發(fā)揮情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的積極影響，全面提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)素質(zhì)教育開(kāi)出絢麗的花朵。
參考文獻(xiàn)
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