雙語教學模式革新與高素質農學專業英語人才培養

雙語教學模式革新與高素質農學專業英語人才培養

　論文摘要：在經濟全球化形勢下，萊一專業領域英語能力已是用人單位選拔人才的一個重要因素。然而，目前的英語教學還存在與專業教學脫節的現象。教育工作者應當克服急功近利的思想，充分考慮農科的教學特點和培養目標，根據各學校的實際情況建立科學的教學模式，以便培養更多的復合型的專業人才。

論文關鍵詞：雙語教學；農學專業；教學模式

在世界經濟、教育、科技一體化、信息化的趨勢日漸明顯的背景下，國內各行各業與國際接軌的步伐不斷加快以及相應對既精通專業知識又精通外語的復合型人才的迫切需求，促使我國高等教育必然邁向信息化和國際化。我國部分高校部分專業課實施雙語教學就是適應這一形勢的一個重要舉措。
進入21世紀，世界經濟一體化進程明顯加快，國際交流與合作日益頻繁，國際競爭也日趨激烈。這就要求培養出能適應國際變化，具有較強的國際競爭力的復合型人才。在國際化競爭人才的必備素質中，外語運用能力受到前所未有的重視。
2001年，教育部在《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出加強高校本科教學的12項措施，其中第8條“積極推動使用英語等外語進行教學”規定：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術，信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融，法律等專業，更需要先行一步，力爭三年內，雙語教學課程達到所開設的5％—10％、暫不具備直接用外語講授的學校和專業，可以對部分課程實行外語教材，中文講授，分步到位。”這是教育行政主管部門首次以文件的方式在全國推行雙語教學模式。在2005年1月，2007年1月，2007年2月，教育部多次在文件中鼓勵和推行雙語教學的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，下發了《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設的通知》，更指出從2007—2010年，共支持500門雙語教學示范課程。
從2001年教育部正式提出高校本科教學要積極推動使用英語等外語進行教學的規定后，各高等院校積極配合，創造條件開展雙語教學，取得了很多成果，但同時還存在很多問題。筆者結合自己的教學實踐，試析適合農學專業英語人才的培養模式。

一、加強農學專業英語課程實踐環節構建，鼓勵學生使用英語進行交流

眾所周知，實踐教學環節能增強學生運用語言理解專業知識，加強學生的交流能力，從而對教學質量的提高有促進作用。根據筆者的調查，我國農業院校對雙語課程實踐教學環節普遍重視不夠，缺乏與之配套的雙語實踐體系。對這一現狀，黑龍江八一農墾大學的校領導和院領導有清醒的認識，聘請國內外知名專家學者到我校講學，如加拿大滑鐵盧大學、阿爾伯塔大學，韓國金陵大學等國外高校，這樣大大增強了學生對專業英語學習的興趣，同時又開闊了學生的視野。另一方面，外語系還增加了學生自主學習時間，教師向學生提供國外相關英語網站，尤其是專業論壇網站等。

二、對話型閱讀教學模式的構建

柯林伯格認為，在所有的教學中，都進行著廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。布魯尼納也曾直截了當地把教學定義為“對話的展開”，國內一些學者也逐漸認識到教學的對話本質。華東師范大學鐘啟泉教授指出：“教學過程的邏輯就在于它的獨特的現實環境，增進教師與學生的溝通……師生借助于直接性的對話，取得心靈的溝通，達到共識將顯得尤為重要。”劉慶昌指出：“對話教學是對話時代精神在教育領域的回應”，是“一種教育歷史和當代社會的產物。”它最本質的特征和最直接的要求就是，現代教學將在對話中實現民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創造與生成。由此可見，為了避免閱讀教學的枯燥，采用對話型閱讀教學模式，會收到很好的效果。
筆者認為，在農學專業英語教學中，對話的雙方要平等，對教師來說，他們不但要充分相信學生，充分挖掘他們的內在潛質，更要積極創建對話型的閱讀環境。
1.教師在課前向學生更多地提供與所要學的知識點的相關的材料，做必要的知識積累，以便開展有效的對話，最終達到通過對話使學生的閱讀能力獲得提高的目的。在課前輔導中，筆者指導學生注意如下幾個方面：如何抓住重點，如何閱讀長句，如何翻譯長句，被動語態的使用等。在課堂上，因為學生在課前已做了課前閱讀，教師在課堂上就可以讓學生積極參與教師已設計好的課堂活動，鍛煉學生的聽說讀寫等能力，使學生不再是被動的知識接受者，讓學生在參與過程中發現自己的不足。這樣，就會改變英語教學的單調性，從而促進學生對專業英語產生濃厚的興趣。
2.為了創設情境，加強了實踐教學環節。實踐教學環節能增強學生運用語言理解專業知識，加強學生的交流能力，從而提高教學質量。據筆者所知，各農業院校對專業英語教學不夠重視是一個普遍現象。因此，加強實踐教學環節的管理，切實挖掘相關雙語課程實踐內容顯得尤為重要。筆者具體操作如下：
(1)從創設情境來看，在專業課教學過程中應該注意激發學生愉快、積極的學習興趣，從而使學生所學知識和技能得以鞏固。展現虛擬環境通常是最直觀最直接的方法。例如，在講到花卉種植這一節時，把教室模擬成花卉種植園，種植園內有幾種不同種類的花卉，每種花卉由不同的學習小組經營和管理。在課堂上，教師讓每個小組用英語介紹本組花卉的習性和特征等，介紹完后，教師和學生可以進行點評。
(2)利用實物和圖片再現情景，這也是情景創設時常用的方法之一。例如，讓學生親自制作花盆，然后摘上自己喜愛的植物，讓學生做口頭展示。把這些實物充分地利用到所創設的情境中，既能協助學生練習和演練，也能對學生所學知識和技能產生再強化作用。再加上教師生動靈活的語言能極大地激發學生的想象力，能夠創設出一個個令學生身臨其境的情景。

三、交互式教學模式

教育部大學英語教學改革的思路，強調學生的自主學習能力和綜合應用能力的培養。語言知識的學習、學習策略的實施跨文化交際和應用技能的培養等都離不開網絡這個平臺，必須構建以網絡技術為支撐的全新的交互式教學模式。筆者在自己的教學實踐中，將網上自主學習與課堂面授相結合，充分發揮教師的主導作用，充分體現學生認知和主體作用，調動學生的學習主動性，優化學習過程和學習效果，提高學生的英語運用能力。筆者的具體操作如下：
1.每次上課時，用十五分鐘左右的時間向學生介紹跨文化背景知識以調動學生的學習興趣。通過課堂提問、討論、指定學生朗讀部分內容等方式，引導和鼓勵學生在說讀寫方面進行大膽嘗試。通過個別答疑、集體答疑、專題演講等方式走到學生中間。在課后練習板塊，筆者設計了Leaning by Doing板塊，以鍛煉學生綜合利用網絡資源獲取信息、整理信息、傳達信息的實際動手能力，然后以課堂展示的形式對學生進行督促和檢查，并要求學生多看多寫英文摘要或綜述等。從多角度、多層次調動學生積極性，真正喚起學生的學習熱情，始終保持與學生在情感層次和知識層次的雙重溝通和交流。
2.多媒體教學手段的采納將會使相對抽象的內容更容易被學生掌握，同時可以加大每課時的教學信息量，提高教學效果。在筆者的課堂教學中，在一開始的時候，PPT是采取英漢對照的方式，經過半個學期，逐步過渡到以英文為主的書寫方式。
隨著世界經濟一體化進程的推進，農科英語教育應逐步與國際接軌，農科雙語教學是我國培養具有國際化素質的農科專業技術人才的必經途徑。教育工作者應當克服急功近利的思想，充分考慮農科的教學特點和培養目標，根據各學校的實際情況建立科學的教學模式，以便培養更多的復合型的專業人才。

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