論中學(xué)英語課堂師生互動效果

時間：2024-06-14 06:31:33 論文范文我要投稿

論中學(xué)英語課堂師生互動效果

　　論文關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂師生互動情感意識

論中學(xué)英語課堂師生互動效果

　　論文摘要：中學(xué)英語課堂應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生有效互動，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。課堂師生有效互動突出表現(xiàn)為強烈的目標(biāo)意識、精致的方法意識、合理的評價意識、愉悅的情感意識和多重的互為主客體意識。日常教學(xué)中，中學(xué)英語課堂師生互動存在一些問題，原因在于教師、學(xué)生和課堂等方面。教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)與評價觀念；研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確的理念、任務(wù)和目標(biāo)；精心選擇精致的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分關(guān)注每一位學(xué)生。

　　隨著新課程成為學(xué)校新的實踐坐標(biāo)，學(xué)者們呼吁聚焦課堂，重構(gòu)課堂。中學(xué)英語課堂應(yīng)指向?qū)W生發(fā)展，使課堂擺脫沉悶的、乏味的單向知識授受狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)師生有效互動，從根本上煥發(fā)課堂的生命活力。然而，在日常教學(xué)中，英語課堂師生互動的效果常常不理想。本文著重探析中學(xué)英語課堂師生互動中存在的問題、原因與策略。

　　一、中學(xué)英語課堂師生互動存在的問題

　　1.師生互動頻率在公開課和日常課中差異明顯

　　一節(jié)同樣教學(xué)內(nèi)容的課，在公開課的課堂上師生互動頻率高，教師能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，氣氛熱烈。而在日常課堂中，師生有效互動明顯減少，課堂氣氛沉悶。正如當(dāng)代中國的界人士在課堂研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂上出現(xiàn)了四種主要的“課堂話語”，即“公開課的課堂話語”、“面向應(yīng)試的課堂教學(xué)話語”、“民間校本課堂教學(xué)話語”、“學(xué)院派課堂教學(xué)話語”。[1]新課堂想要擁有優(yōu)質(zhì)公開課的課堂活力，但更想讓活力呈現(xiàn)于日常的課堂中；想擁有應(yīng)試課堂話語同樣想要的成績，但希望是以一種人性的、人道的、科學(xué)的方式來實現(xiàn)；想如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等民間標(biāo)本課堂改革話語一樣，是簡明的、基于自身的，但也希望它是能夠經(jīng)得起學(xué)理解釋的；希望是能被高度理論化的，但更注重應(yīng)用于實際的課堂上。本質(zhì)上，新課堂要求師生在課堂上要做到有效互動，實際上，有效的師生互動并沒有真正應(yīng)用于日常課堂之中。

　　2.師生互動未充分而全面地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

　　師生互動所追求的是通過這一教學(xué)組織形式，達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。不管教師采用哪種教學(xué)的形式，其目的是通過師生互動，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容本身有所把握、理解或體驗，最終使學(xué)生獲得所期望的發(fā)展。實踐中，師生多認(rèn)知互動，少情感互動和行為互動，缺少心靈的碰撞。尤其是情感互動常常被忽略，英語教師單純地為了教而教，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　3.師生互動的具體形式運用不恰當(dāng)

　　師生互動的常見形式大致有問答、討論、合作教學(xué)等。問答是師生互動中使用最為廣泛的教學(xué)形式之一。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師在使用問答時，主要有三個問題。

　　（1）問題設(shè)計水平低。教師往往會設(shè)計一些簡單的知識性問題并問學(xué)生“對不對”、“好不好”，如果這種提問方式太多，會使學(xué)生思維方面出現(xiàn)非此即彼的線性思維，缺乏復(fù)雜思維和多維思維。問題過于簡單，無法激起學(xué)生的參與興趣。

　　（2）多淺層互動，少深層互動。在學(xué)生回答問題后，教師不愿與學(xué)生深入交流，只是進(jìn)行對或錯的評價，導(dǎo)致師生互動效率降低。表面熱熱鬧鬧，深層卻是波瀾不驚。

　　（3）問題不夠明確。有時教師給學(xué)生提出的問題不夠明確，模棱兩可，學(xué)生不能真正理解教師所提出的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏方向感。

　　小組合作是合作教學(xué)的一種有效形式，但是教師常常隨意按照學(xué)生的座位分組，這樣組與組之間往往存在差異明顯的問題。有時布置任務(wù)簡單，缺乏探究的必要。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時缺乏，成為旁觀者，使小組合作成為一個流于形式的互動方式。

　　討論經(jīng)常局限于小組之間的討論，而沒有全班性的討論，教師在討論題目的設(shè)計上會帶有一定的隨意性，每個小組成員的個體責(zé)任不明確，很多學(xué)生并不是投入地參與討論學(xué)習(xí)。

　　4.多單向型互動，少雙向型互動

　　在日常教學(xué)中，教學(xué)互動一般只以教師為中心，學(xué)生處于一種消極被動的地位。教學(xué)中教師安排好一切，教師問學(xué)生問題，實施分組討論，學(xué)生只是被動地按照教師的要求去做，很少主動與教師或同學(xué)交流。

　　5.互動機會不均等

　　教師會因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動機會。教學(xué)中，有的教師會偏愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，因而互動中教師與差生互動的機會很少，導(dǎo)致差生對英語逐步失去興趣。

　　二、影響中學(xué)英語課堂師生互動效果的因素

　　1.教師方面

　　（1）不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格影響師生互動的效果。[2]教學(xué)理念是教師對教學(xué)的理性認(rèn)識，它主要包括教師的教學(xué)觀、知識觀和學(xué)生觀。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這一觀念的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)實踐中具有重要的現(xiàn)實意義。教師所擁有的教學(xué)觀影響著教師的教學(xué)行為，直接影響師生互動的效果。知識觀是教師對知識的看法與認(rèn)識，它決定教師在教學(xué)中究竟選擇何種教學(xué)方法去傳授知識。學(xué)生觀包括學(xué)生發(fā)展觀、學(xué)生行為觀、學(xué)生學(xué)習(xí)觀等。

　　教師的教學(xué)風(fēng)格也極大地影響著師生互動的效果。因為教學(xué)風(fēng)格是教師在一定的理論指導(dǎo)和長期的教學(xué)實踐中逐步形成的獨具個性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。

　　（2）教師個性特征是影響師生互動的因素。教師個性特征包含教師個人的能力、氣質(zhì)、性格、動機、興趣、理想、信念等，它是影響教師教學(xué)的一個重要因素，對教師教學(xué)的性、科學(xué)性形成起著決定作用，也是區(qū)別不同教師教學(xué)風(fēng)格的一個重要標(biāo)志。

　　（3）教師操作過程中存在問題。教師在實際操作過程中存在的問題主要表現(xiàn)在問答、討論、合作教學(xué)等具體形式的運用不恰當(dāng)。此外，互動機會不均等也明顯影響課堂師生互動的效果。

　　（4）評價方式上存在誤區(qū)。評價是師生互動過程中的一個重要環(huán)節(jié)，實施有效的評價，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作技能。然而，教師在師生互動過程中評價不多，即使有也只是簡單的帶過而已。一些教師認(rèn)為評價很有必要，但是苦于沒有一套合適的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.學(xué)生方面

　　（1）家庭背景對互動行為的隱性影響。家庭背景對學(xué)生在課堂教學(xué)中互動行為的影響是以潛隱的方式發(fā)生的，不同的家庭背景對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生不同影響，這種影響一般通過學(xué)生與父母的交往產(chǎn)生，即學(xué)生與父母的交往方式?jīng)Q定著學(xué)生在校的交往方式。

　　（2）學(xué)生個性差異是影響學(xué)生互動的個體因素。學(xué)生的個性人格處于一個不斷變化的過程之中，因此，不同時期的學(xué)生人格有不同的特點，同一時期不同學(xué)生也有不同特點。有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語；有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會；還有部分學(xué)生只顧自己思考，同學(xué)之間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動；還有的學(xué)生自我否定，消極自卑，害怕失敗，這種會抑制學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使其不能輕松大膽地全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去，師生互動也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。

　　（3）成功經(jīng)驗是學(xué)生互動的動力。學(xué)生是否在課堂中全身心參與互動和他以往與教師、同學(xué)交往的成功經(jīng)驗有關(guān)。學(xué)生在課堂中的體驗是多方面的，既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的經(jīng)驗。這些體驗會影響學(xué)生的行為方式、與教師和同學(xué)互動的程度。

　　3.課堂

　　師生互動是在課堂中發(fā)生的，課堂是師生互動的場所，因而課堂中諸如溫度、顏色、燈光、教室布置等所有因素都對師生互動產(chǎn)生影響。它們可引起師生生理上的不同感受，使師生產(chǎn)生不同的情緒、情感，進(jìn)而影響到教學(xué)活動的開展、學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機、課堂行為以及整個課堂的心理氣氛。

　　三、有效的師生互動在中學(xué)課堂上的表現(xiàn)

　　1.強烈的目標(biāo)意識

　　目標(biāo)包括認(rèn)知、情感和動作技能三個方面。能否達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)是衡量師生互動是否有效的決定性因素。在有效互動的課堂上，教師制定的目標(biāo)是科學(xué)、全面、恰當(dāng)?shù)模瑤熒泳o緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，師生達(dá)標(biāo)意識強。

　　2.精致的方法意識

　　在有效的師生互動教學(xué)中，教學(xué)方法創(chuàng)新而且有效，教師精心選擇方法，精明把握機會，精巧安排結(jié)構(gòu)。在單位時間內(nèi)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過周密安排和師生互動、生生互動，課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。

　　3.合理的評價意識

　　教師能及時、充分地對學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評價，評價的方法靈活多樣，并能根據(jù)教學(xué)信息的反饋隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。有效的師生互動課堂上不僅有教師的口頭評價方式，還有評分制、獎懲制、學(xué)生自評等有效的評價方式。有效的評價可以在一定程度上制造課堂的競爭氣氛，提高學(xué)生參與互動的積極性。

　　4.愉悅的情感意識

　　教師在課堂上面向全體學(xué)生，應(yīng)該充分尊重和信任學(xué)生，特別是善待答題有誤的學(xué)生，并著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重非智力因素的開發(fā)。此時，師生在人格上是平等的，在教學(xué)過程中的地位是平等的，師生在課堂上可以自由地發(fā)表自己的見解，甚至可以和對方展開探討或者爭論。師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，彼此分享經(jīng)驗和知識，師生的情感是愉悅的。

　　5.多重的互為主客體意識

　　在人與人的交往中，人不只是主體，也會是客體，或者既是主體又是客體，人自身具有主體、客體的雙重屬性。教學(xué)過程中，者與受教育者在教學(xué)交往中具有共時性的互為主客體關(guān)系、歷時性的互為主客體關(guān)系、單向的主客體關(guān)系和雙重性的互為主客體關(guān)系。[3]

　　四、中學(xué)英語課堂師生有效互動的策略 1.加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念和課堂評價觀念

　　英語教師不但要重視英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還要不斷研究新的教育理念和新的教學(xué)方法，注意更新兩個觀念。

　　（1）更新教學(xué)觀念。英語教師在學(xué)習(xí)新的后，應(yīng)注意更新課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內(nèi)充分運用科學(xué)的教學(xué)方法。深化教學(xué)設(shè)計，在平時的課堂教學(xué)中一絲不茍地完成教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋等一系列的課堂教學(xué)工作。

　　（2）更新課堂評價的觀念。英語課評價中的價值判斷主體、價值信念和價值目標(biāo)在評價活動中具有核心的地位和作用。評價一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)歸根到底看它在師生互動中是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求、是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、是否關(guān)注學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。因而要更新課堂評價的觀念，組織教師對他人的公開課進(jìn)行討論和評價，通過對一些教學(xué)案例的研討分析，讓教師了解自己在課堂教學(xué)實踐中的得失與不足，從中得到發(fā)展與提高。

　　2.研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確的理念、任務(wù)和目標(biāo)

　　教師首先應(yīng)研讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確英語教學(xué)的基本理念、任務(wù)和目標(biāo)。這樣，教師在課前就可設(shè)立預(yù)期目標(biāo)。有了預(yù)期目標(biāo)，師生互動就不會只流于形式，它能使互動過程有序化。在此基礎(chǔ)上的師生互動才能產(chǎn)生效果。設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)做到鉆研教材。教材是課程的核心，從教材出發(fā)，把握教材，挖掘教材，設(shè)立的預(yù)期目標(biāo)才能準(zhǔn)確地體現(xiàn)教材所要傳達(dá)的信息。其次，要關(guān)注學(xué)生的實際，脫離學(xué)生實際的預(yù)期目標(biāo)毫無意義。我們要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和可能達(dá)到的深度、廣度，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生不但樂于接受，而且能在互動的過程中發(fā)展自己，提升自己，為有效的師生互動打下厚實的基礎(chǔ)。

　　3.精心選擇精致的教學(xué)方法

　　（1）在英語的不同課型中有效運用不同的師生互動模式。針對英語學(xué)科特點，教師在教學(xué)過程中可對不同課型采用不同的互動模式。如閱讀課，在師生互動中可采用“自讀感知、研讀探究、擴讀拓展”三個環(huán)節(jié)；試卷講評課可作如下設(shè)計：公布答案，學(xué)生自我訂正——小組討論，解決多數(shù)問題——大組研討，教師釋疑——鞏固練習(xí)。教師在互動中要加強對重點、難點問題的引導(dǎo)、概括與，形成準(zhǔn)確、精煉的文字表述，要善于挖掘和利用來自學(xué)生的活的教育資源解決問題，把問題討論引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要詳略得當(dāng)，控制時間，并對小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評分。

　　（2）設(shè)置高質(zhì)量的問題。互動教學(xué)中的問題必須是師生互動的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出問題并極力去解決問題。因此，課堂教學(xué)中，教師要注重提問的水平，要以自己的一兩個問題引出學(xué)生的多個問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，變單一的信息流為雙向的信息流。

　　高質(zhì)量的問題要求問題要有價值、提問要有針對性、提問要有一定的梯度。課堂對話中，學(xué)生的答案可能不一樣，只要能自圓其說、言之有理就可，教師不可搞所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

　　（3）追求實實在在的討論。日常英語教學(xué)中，討論往往流于形式，有作秀之嫌。教師應(yīng)明確討論目的，精心選擇話題，精明把握時機，在愉悅的環(huán)境中與學(xué)生展開討論，在討論中真正達(dá)到心靈的碰撞。

　　4.創(chuàng)設(shè)溫馨愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境

　　教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，做到師生平等，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，要從地位和靈魂上平等對待每一個學(xué)生，這樣學(xué)生就會打開緊閉的心扉，從而消除畏懼教師的心理。師生成了學(xué)習(xí)共同體，課堂教學(xué)環(huán)境就倍感溫馨和愉悅。

　　另外，要合理布局教室。課堂中教室布置、溫度、顏色、燈光等都對師生互動產(chǎn)生影響，它們會引起師生生理上的不同感受，使師生產(chǎn)生不同的情緒和情感。

　　5.充分關(guān)注每一位學(xué)生

　　一方面，教師不能因自己的喜好和學(xué)生的成績差異而給予學(xué)生不同的互動機會。教師應(yīng)充分關(guān)注成績不理想的學(xué)生，幫助他們分析成績落后的原因，樹立自信心，在課堂上給予他們更多的互動機會，使他們盡早從挫折的陰影中走出來。

　　另一方面，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的個性差異和家庭背景。教師在師生互動中應(yīng)改善較低家庭背景孩子的行為方式，給他們提供更多的課堂互動機會，促進(jìn)其互動意識的提高。對那些性格內(nèi)向、不善與他人交流的學(xué)生，教師需給他們傳授與他人交流的方法和技巧，讓他們在溫馨愉悅的課堂師生交流中體會到快樂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]曾國華.朱永新解析新教育理想課堂三境界[N].現(xiàn)代教育報,2008-08-18.

　　[2]鄭金洲.互動教學(xué)[M].福州:福建教育出版社.2005.

　　[3]陳x遠(yuǎn).關(guān)于交往與教學(xué)交往的認(rèn)識[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)科學(xué)版),1998,(5).

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