高校少數民族大學生教學管理的體會與思考
論文關鍵詞:高校 少數 教學
論文摘要:結合筆者對高校少數民族大學生教學管理的實踐經驗,分析了少數民族學生的特點及少數民族學生管理的體會,并對如何加強少數民族學生教學管理工作、提高教學質量提出了幾點思考。
隨著的發展和近年來高校的擴招,進入各級各類高校深造的少數民族學生也越來越多。以新疆自治區為例,截至2009年,新疆少數民族數為1297.98萬人,占全疆總人口的60.13%,高校少數民族在校生達到9.9萬人,占在校學生總數的57.3%,是2000年的3倍。對于普通高等學校來說,少數民族學生的管理工作是一項十分重要的不可忽視的工作。它不僅是一個培養人才的問題,而且是關系到民族團結和落實黨的民族政策的問題。這項工作的好壞將直接影響到少數民族學生的健康成長,影響到民族地區的現代化建設和中華民族的振興。在對少數民族學生的教育管理過程中,筆者發現少數民族學生與廣大的漢族學生相比,多數來自相對落后、相對不發達、信息閉塞、生活相對貧乏的地區,加之漢應用能力相對較弱,使得少數民族學生在思想品德、狀態、學習狀況等方面表現出一些自身的特點。如何把握這些特點,從而有針對性地開展思想教育和教學管理工作,是值得我們著力研究和解決的問題。
一、少數民族大學生的特點
1.求知欲較強
與內地發達地區相比,少數民族地區經濟、文化相對落后,教育質量相對較差。少數民族學生中有相當一部分來自經濟比較貧困的,階段接受的教育相對滯后,學生的聽力、口語表達能力、能力以及和等相對漢族學生普遍較差。較大的差距以及就業競爭的壓力,迫使學生增強了對知識的求知欲,促使學生增進對自身、對本民族更深刻的認識和反思,很多學生開始利用寶貴的大學時光刻苦學習,甚至有很多學生在節假日也不休息,刻苦學習漢語、和計算機,以縮短與其他學生的差距。
2.民族意識較強
民族意識是指各民族在形成和發展過程中凝結起來的表現在民族文化特點上的心理狀態,是維系一個民族必不可少的要素。在大學校園中,少數民族學生的民族意識主要表現在:一是民族情感較強烈,民族感情很純樸,對自己生活的、周圍的朋友以及同學感情很深,維護個人、班級及本民族榮譽的心理較強;二是對本民族的風俗習慣、宗教信仰以及地位等問題一般比較敏感;三是很樂意與其他民族的學生大膽交流,相互學習,但希望得到其他民族特別是漢族師生的理解與尊重。
3.心理素質相對脆弱
與內地經濟發達地區的學生相比,大部分少數民族學生的心理素質相對脆弱,在他們成長的過程中,接受的基礎教育、信息交流,遠落后于發達地區的學生。同發達地區的大學生相比,他們的文化基礎相對薄弱,思想意識相對單純,社交相對簡單,思想保守、封閉的學生比較多。在競爭日趨激烈的社會環境中,這些弱點就凸現了出來,不少學生會不自覺地滋生出自卑、嫉妒、不滿甚至抵觸情緒。
4.漢語應用能力較差
學生是漢語教學的主體,學生的漢語水平越高,高校漢語教學的效果就越好。由于基礎教育階段受教師素質及語言環境等因素的制約,大部分少數民族學生的漢語言應用能力較差,同時,由于高校漢語教學偏重對學生讀、寫能力的培養,而忽視聽、說能力的培訓,雖然有很多學生通過了較高級別的國家漢語水平考試(HSK),但大部分學生漢語言應用能力較弱,尤其是口語和寫作能力,日常生活中能夠熟練用漢語進行交流的學生不多。主要表現在一是學生口語表達能力普遍較差,溝通能力弱;二是缺乏有關中國文化方面的知識和素養,對教材內容和背景的深層面理解存在困難;三是思維方式與漢族學生存在著一定差異,對知識和文化的吸收、消化能力較漢族學生弱。
5.自主學習能力較弱
基礎教育的12年,既是學生學習各科基礎知識的時期,又是學生學習習慣、學習方法、思維模式養成的重要時期。但是因新疆特殊的位置、人文環境及家庭教育等因素,許多少數民族學生在基礎教育階段未養成良好的學習習慣、科學的思維方式和正確的學習方法。主要表現在無明確的學習目標、無科學的學習計劃,學習自覺性差,上課不記筆記,不主動思考問題,課后不自覺完成作業等,這些習慣進入大學后很難一下被摒棄。加之高校實行的是漢文教材、漢語授課的教學模式,基礎比較薄弱的民族學生難以很快適應,導致不少學生逃避上課或抱著僥幸心理應付考試,影響了學習的效果。
6.被“特殊照顧”的心理較強
隨著高校招生規模的逐步增大,各個高校在少數民族人才培養上都采取了多樣化的人才培養模式,進入高校的“民考漢”、“漢考民”以及“雙語實驗班”學生在逐年增多,這種多樣化的人才培養模式必定要有多樣化的教學管理來保證其正常運行。各個高校根據自身教學的實際以及學生的特點,都制定了相應的管理政策,其中不乏對特殊少數民族學生的照顧政策,如加分、降低標準等,其目的就是鼓勵學生好好學習,提高教學質量。然而不少學生因為學校的加分或降低標準而降低了對自己的要求,不認真聽課,不精心準備考試,對自己的要求是能達標就行,久而久之,養成了對特殊照顧習以為常的毛病。更有甚者,希望學校在成績核算、獎學金評定、特困補助等方面給予他們更多的照顧。
二、結合少數學生的特點和實際,有針對性地開展教學工作,提高教學質量
1.堅持正面引導,培養少數民族大學生積極健康的民族意識
每個民族的意識都有積極的因素,也有消極的因素。根據少數民族大學生民族意識較強的特點,有針對性地做好思想工作,培養少數民族學生健康積極的民族意識很有必要。為此,我們要了解少數民族的、現狀和特點,熟悉他們的風俗習慣,尊重他們的文字和宗教信仰,引導他們建立健康文明的思想觀念。要反對民族歧視,教育各族學生說有利于民族團結的話,做有利于民族團結的事,開展有利于民族團結的各項活動,使各民族學生從思想上真正樹立起互相尊重、互相信任的觀念,進一步增進民族團結。把少數民族學生對政治地位敏感的特點與強烈的愛國主義精神結合起來,激勵他們為振興民族、振興中華而努力學習、立志成才。
2.加強思想教育,完善各項規章制度
加強思想政治理論課建設,突出抓好民族理論和黨的民族教育政策,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教育少數民族學生從自己做起,弘揚積極向上的民族意識和精神,發揚艱苦奮斗、自強不息的優秀傳統。樹立與主義相適應的新觀念,擯棄民族意識中消極的、不利于民族發展的觀念,進一步提高民族自尊心、自信心,努力使自己成為本民族的優秀人才,以自己的實際行動振興民族經濟、繁榮民族事業。此外,應注重日常管理制度的完善和創新,形成科學、合理的少數民族學生教學管理模式,并把制度建設與校園文化活動有機結合起來,針對少數民族學生的特點開展形式多樣的社團活動、輔助教學活動、能力培訓活動等,使少數民族學生獲得更多的鍛煉機會,通過活動充實他們的業余生活,達到潛移默化的教育作用。
3.加強輔導,使少數民族學生確立明確的學習目標
學習目標的確立與良好方法的掌握是提高學習效果和質量的保證,也是大學生入校后面臨的主要任務。學習目標的確立對提高學生的學習成績很關鍵。目前,少數民族學生學習積極性不足、學習成績不好的主要原因為學生沒有確立明確的學習目標,沒有掌握科學的學習方法。因此,高校學生管理工作者應加強對少數民族大學生的輔導工作,使他們客觀地認識自己、評價自己,確立切合自身實際的學習目標和方法,產生緊迫感、危機感,提高學習的自覺性和主動性,提高學習成績。
4.深化教改,量身打造適合少數民族學生的人才培養方案
少數民族學生較低的言應用能力,會直接影響到他們后期的專業學習,造成不少學生自卑較強、情緒波動較大。盡快縮短少數民族學生與漢族學生在學習成績上的差距,努力提高他們的科學文化素質,是解決其思想問題的關鍵。為此,一是要幫助少數民族學生勇敢面對存在的差距,客觀分析落后的原因,正確結合自身的優勢,樹立戰勝困難、奮起直追的信心和決心;二是要針對少數民族學生的特殊性,制定專門的、適合少數民族學生的人才培養方案,強化基礎,拓寬專業視野,提高其獨立分析問題、解決問題的能力;三是要進一步強化實踐教學,增強少數民族學生的實踐能力。
5.加強漢語教學,努力提高少數民族學生的漢語言應用能力
提高少數民族學生的漢語水平是高校漢語教學的重要目標和主要任務。一是要加快調整國家漢語水平考試(HSK)向中國少數民族漢語水平考試(MHK)轉變,全面考查少數民族學生運用漢語進行交際的能力。因HSK測試不考查學生的口試及能力,對學生漢語水平的考查不夠全面。與HSK相比,MHK測試的范圍不僅覆蓋了HSK測試的全部內容,而且還包含口語及寫作能力測試,其測試范圍更全面、更科學。二是專門為少數民族學生開設口語和寫作課程。將口語課和寫作課作為必修課列入教學計劃中,以提高學生的口語表達能力和寫作能力。三是鼓勵政治覺悟高、思想表現好的民族學生與漢族學生合住。班主任、輔導員要經常深入學生宿舍,了解合住學生的基本情況,充分做好合住學生的思想教育工作,對合住過程中出現的問題,要及時予以解決和處理。
6.提高要求,把“特殊照顧”與嚴格管理有機結合起來
用嚴格的規章制度規范學生的行為,幫助學生養成良好的行為習慣。對少數民族學生的教育需要采取特殊的方法,但不等于少數民族學生享有特殊的權利,決不能在“特殊”的借口下放松對他們的管理和要求。在教育管理過程中,嚴是愛,寬是害;提高要求是愛,降低標準是害。對于學習優異的學生應予以表彰和獎勵;對于違規違紀的學生,要進行嚴肅批評和處理。獎懲分明,不僅能體現出思想政治工作的嚴肅性、權威性,而且有利于提高學生分辨是非的能力及自我約束、自我控制的能力,有利于學生養成良好的行為習慣和風尚。
三、小結
總之,從事高校少數民族學生教學管理的工作者應著眼于培養跨世紀的少數民族應用性人才,著眼于少數民族地區經濟、社會的發展和中華民族的振興,做好少數民族人才培養和教學管理工作,為把少數民族學生培養成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有高素質人才而努力。
參考文獻:
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