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論基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理研究
[論文關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新 人才培養(yǎng) 高等學(xué)�！〗虒W(xué)[論文摘要] 高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，而構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理模式是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。認(rèn)真分析國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題，借鑒美國(guó)高校的教學(xué)管理方式，開(kāi)展基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校管理模式研究，提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)高等健康發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)管理，就是首先設(shè)定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，然后按照目標(biāo)的要求對(duì)教學(xué)的各個(gè)部分和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的過(guò)程。在教學(xué)管理過(guò)程中，作為教育的管理者，必須樹(shù)立正確的人才觀，制訂科學(xué)的教學(xué)管理方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基地，要達(dá)到培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)，全面構(gòu)建切實(shí)可行的教學(xué)管理模式，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教學(xué)管理活動(dòng)，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)乃至學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都具有至關(guān)重要的意義。
當(dāng)前我國(guó)高校在教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高校在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過(guò)程中，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.教育管理模式仍然帶有濃郁的計(jì)劃烙印
隨著改革開(kāi)放的逐步深入，我國(guó)早已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)時(shí)代。但反觀我國(guó)高校管理模式，卻仍然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)管理模式，即型教育管理模式，它是“利用行政的方法進(jìn)行教育教學(xué)管理的一種模式，它強(qiáng)調(diào)按照規(guī)和既定的規(guī)范程序?qū)嵭薪虒W(xué)管理。” 在行政型教育管理管理模式下，一切管理活動(dòng)都必須按部就班，嚴(yán)格按照程序進(jìn)行。盡管這種教學(xué)模式在中國(guó)主義的建設(shè)過(guò)程中曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)積極的作用，但是，隨著中國(guó)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校的這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)相適應(yīng)。
2.教學(xué)管理觀念還相對(duì)落后
有什么樣的教育管理觀念就有什么樣的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，大多數(shù)人都認(rèn)為教學(xué)管理只是管理教學(xué)中的一些具體事務(wù)。并且，在管理過(guò)程中，教學(xué)管理人員自覺(jué)不自覺(jué)地把自己作為教學(xué)管理者，習(xí)慣于以行政命令的方式作為教學(xué)管理的主要手段。在這種情況下，廣大教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體地位完全被忽視，他們的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)也無(wú)法得到發(fā)揮，更不要說(shuō)他們的個(gè)性能夠得到發(fā)展。尤為甚者，有些高校的管理者以為自己長(zhǎng)期從事教學(xué)管理，自以為經(jīng)驗(yàn)豐富，不善于學(xué)習(xí)或研究現(xiàn)代化的管理意識(shí)和思維方式，“兩耳不聞窗外事”，不可避免地導(dǎo)致眼界狹窄、固步自封，本身就缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不能把教學(xué)管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)、與培養(yǎng)對(duì)象的需求結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果必然使教育教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)到，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是一紙空談。
3.教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊
教學(xué)管理隊(duì)伍是教學(xué)活動(dòng)能否順利完成的關(guān)鍵。教育管理隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定著高等院校的素質(zhì)，直接決定著高校培養(yǎng)出來(lái)的人才的素質(zhì)。但從目前高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體情況來(lái)看，還普遍缺少精干的教育管理人員。許多管理人員業(yè)務(wù)不夠熟練，處理事務(wù)能力較差，再加上認(rèn)識(shí)不到位，陷入到簽到、注冊(cè)、排課、調(diào)課、查崗等日常事務(wù)之中，無(wú)暇顧及更為重要的教學(xué)管理前瞻性研究和教學(xué)管理改革等重大課題，雖然整天忙忙碌碌，但工作質(zhì)量、工作效率不高，管理的針對(duì)性不強(qiáng)，最終還是事倍功半。在我國(guó)高校教學(xué)管理隊(duì)伍中，還存在著這樣一種奇怪的現(xiàn)象，那就是相當(dāng)一部分管理人員沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理知識(shí)教育，不懂高校教育管理的發(fā)展方向，甚至對(duì)于各門(mén)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置原則和方法都知之甚少，更不要說(shuō)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。
4.教學(xué)管理方式和手段陳舊
一方面，雖然以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校早已得到普及，但由于教學(xué)管理系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)還不完善等方面的原因，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理很難落到實(shí)處。只有諸如教學(xué)計(jì)劃、排課、學(xué)生選課、考試以及考試成績(jī)、學(xué)生的基本信息等一些簡(jiǎn)單的操作完成了信息化，而其他大部分事務(wù)普遍還處于手工操作狀態(tài)；另一方面，即使運(yùn)用現(xiàn)代管理方式，大部分管理人員更多地側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的管理，而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的管理重視不夠，呆板和僵硬的管理手段，不僅浪費(fèi)了教學(xué)管理資源，也難以科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。
5.教學(xué)管理改革推進(jìn)不快
隨著現(xiàn)代化管理理念逐漸深入人心，教學(xué)管理的重要性也得到了大多數(shù)教育工作者的認(rèn)可。再加上人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作的逐步深入開(kāi)展，許多學(xué)校教學(xué)管理的整體水平也得到了逐步提高，各類(lèi)制度也逐步完善。但是仍有一部分高校并沒(méi)有把對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的教學(xué)管理改革放在首位，而是把大多數(shù)精力投放到制度的制訂和完善上面。從表面上來(lái)看，整個(gè)學(xué)校沸沸揚(yáng)揚(yáng)，一片改革之聲，實(shí)際上仍然是換湯不換或者“雷聲大、雨點(diǎn)小”，根本達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
美國(guó)的高校管理方式
1.完善的管理體系
美國(guó)高校的管理工作在高校所有的事務(wù)中占有相當(dāng)重要的位置，他們不但有對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的副校長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)管理工作，而且還有相當(dāng)嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，以保證整個(gè)管理工作的順利進(jìn)行。學(xué)校的管理工作有著明確的工作目標(biāo)和健全的規(guī)章制度，這些規(guī)章制度都是圍繞著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而制訂的，所有工作的開(kāi)展都必須在規(guī)章制度的前提下按照規(guī)范來(lái)完成。
2.獨(dú)特的校園
和中國(guó)的校園文化不同，美國(guó)的校園文化崇尚個(gè)性，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的管理上也注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如，學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)打斷教師的授課，并和教師對(duì)所學(xué)問(wèn)題展開(kāi)討論，有時(shí)甚至因一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤。這種校園文化最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用知識(shí)，充分發(fā)揮想象能力，哪怕這種運(yùn)用和想象是錯(cuò)誤的。在這種文化氛圍下，學(xué)生可以不斷地挑戰(zhàn)自我，在不斷挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中創(chuàng)造性地發(fā)展自我。
3.獨(dú)特的教學(xué)方式
在美國(guó)，對(duì)于課程的選擇是相當(dāng)自由的。很多高校的教授沒(méi)有教材，甚至也沒(méi)有教學(xué)大綱。除了最基本的理論知識(shí)外，他們所講的內(nèi)容大多都是比較尖端的科研成果。這樣的教學(xué)方式一方面保證了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生們甚至沒(méi)有固定的課本，教授們常常給學(xué)生指定一些相關(guān)的參考書(shū)，并對(duì)這些參考書(shū)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，把這些考核成績(jī)計(jì)入學(xué)生的最終考核成績(jī)之中。自由的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展非常有益，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也很有幫助。
4.來(lái)自于不同國(guó)家的教師隊(duì)伍帶來(lái)了多元化的
美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，正是因?yàn)檫@樣，美國(guó)高校的教師隊(duì)伍聚合了來(lái)自于世界各地的精英。這些精英所帶來(lái)的文化和方式在美國(guó)大學(xué)校園進(jìn)行融合，從而為美國(guó)教育的國(guó)際化提供了良好條件。在這種中，美國(guó)大學(xué)的學(xué)生受到來(lái)自于世界各地文化的熏陶，也有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維方式。
5.美國(guó)高校教學(xué)的核心是服務(wù)
在美國(guó)，高校管理人員從不認(rèn)為自己是管理人員，他們總是把自己當(dāng)作服務(wù)人員，并且非常認(rèn)真地進(jìn)入到服務(wù)角色當(dāng)中去。在高校的國(guó)際交流處，美國(guó)高校的管理者們對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育相當(dāng)熱心，并且為學(xué)生們提供相關(guān)的服務(wù)。對(duì)于師生們遇到的問(wèn)題，管理人員給予耐心的回答，盡可能地幫助解決具體困難。如果你在美國(guó)的大學(xué)里查閱資料，并且恰好該高校里沒(méi)有所查資料的信息，那么資料管理人員會(huì)迅速幫你聯(lián)系其他高校的資料，并最終幫你找到資料。
加強(qiáng)基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理的策略選擇
盡管美國(guó)的教學(xué)管理模式有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是由于文化背景和國(guó)情不同，我們無(wú)法、也不能完全照搬美國(guó)高校的教學(xué)管理模式。面對(duì)我國(guó)高校目前的狀況，我們只能是有選擇地吸收國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)。
1.樹(shù)立“以人為本”的教育管理理念
教師和學(xué)生是高校教育教學(xué)活動(dòng)的主體，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主體。作為高校的管理者，必須始終堅(jiān)持以人為本的教育管理理念，充分認(rèn)識(shí)到廣大師生是自己的服務(wù)對(duì)象，時(shí)時(shí)刻刻都要把人放在第一位，將人的全面發(fā)展放在第一位，在對(duì)他們提供完善服務(wù)的基礎(chǔ)上來(lái)完成對(duì)他們的管理。在管理過(guò)程中，既要將教師和學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體加以重視，充分尊重他們的人格，彰顯他們的個(gè)性，又要充分發(fā)揮他們的主體作用，讓他們參與到學(xué)校的教育管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者之間的良性互動(dòng)、互為促進(jìn)。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使他們的才智得到最大限度的發(fā)揮。
2.建立具有專(zhuān)業(yè)管理水平的管理隊(duì)伍
教學(xué)管理的過(guò)程其實(shí)就是調(diào)動(dòng)人主觀能動(dòng)性的過(guò)程，需要有科學(xué)的方法和嚴(yán)密的組織，才能達(dá)到預(yù)期的效果。管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力水平的高低，直接決定著高校管理工作能否順利展開(kāi)，決定著高校的教學(xué)質(zhì)量能不能得到保證，決定著能不能培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。首先，要嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，選拔具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本功扎實(shí)，且能夠努力鉆研業(yè)務(wù)，具備良好的職業(yè)和高度的責(zé)任感的優(yōu)秀人才從事教育管理工作，為教育管理活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。其次，要建立約束激勵(lì)機(jī)制，建立健全目標(biāo)管理責(zé)任制，獎(jiǎng)罰分明，促使教育管理人員全身心地投入到工作之中，在教育管理過(guò)程中產(chǎn)生使命感、成就感。第三，注重管理人員的知識(shí)更新，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃和考核計(jì)劃，引導(dǎo)他們掌握和運(yùn)用教育管理最新研究成果，不斷提高管理能力和水平。第四，不斷提高教育管理人員現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平，具備熟練操作和使用網(wǎng)絡(luò)的能力，提高管理質(zhì)量和效率。
3.積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高校教學(xué)管理制度改革
教學(xué)管理制度改革不但有利于教育教學(xué)資源的有機(jī)整合，還可以促進(jìn)教學(xué)管理的整體水平上升一個(gè)新水平，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。在改革過(guò)程中，要把握以下幾點(diǎn)：首先，必須將教育和管理相結(jié)合，從教學(xué)秩序入手，促使課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)一步規(guī)范；其次，要建立和完善學(xué)籍、課程、考試、成績(jī)、等多項(xiàng)管理制度，并結(jié)合教學(xué)和學(xué)生管理的新情況和新問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修訂完善，并嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，確保“有章可依、有章必依、執(zhí)章必嚴(yán)、違章必究”；第三，要改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和反饋平臺(tái)，完善學(xué)分制管理體系，及時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用和約束作用，引導(dǎo)教師和學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自律意識(shí)。
4.借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新管理方法
善于學(xué)習(xí)，借鑒先進(jìn)的教育管理理念和方法是提升自我的捷徑。教育管理人員要具有開(kāi)放的視野和寬廣的胸襟，兼收并蓄、融會(huì)貫通，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，勇于創(chuàng)新管理辦法，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供保障。西方的教育管理模式和兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，都自有其可取之處，要結(jié)合實(shí)際加以運(yùn)用，揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短，在借鑒中不斷完善和提高管理能力和水平。
總之，建立和健全基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校教學(xué)管理模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校教育教學(xué)、科研和學(xué)生管理的全過(guò)程，既不能寄希望于一蹴而就，也不能畏首畏尾裹足不前。我們只有樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，銳意改革，經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能使高校的教學(xué)管理朝著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方向快速前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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