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論述網絡教學資源組織模式在遠程開放教育課程資源建設中的應用
論文關鍵詞：教學資源 組織模式 資源建設
論文摘要：網絡教學信息資源是電大遠程開放資源中的重要形式之一，課程網上教學資源的建設及組織應貫徹“以學生為本”的思想，使之更加符合學習的規律，從而真正促進學習者的發展�；趯W習者學習活動內容的網絡教學資源組織模式，正是將網絡教學資源的特點、信息的組織方式與學習者的學習能力、學習類型、學習方式和學習過程之間進行了有機的結合提高了課程資源應用的有效性。文章以甘肅電大《學》課程為例，介紹了按學習者學習能力、學習類型及學習組織形式來建設課程網上教學資源的探索與嘗試。
現代遠程開放教育是一種以學生自主學習為主的教育形式。提供豐富的教學資源是遠程開放教育教學的要求，是學生自主學習的前提。因此，教學資源建設和應用對于電大以遠程開放教育為主的學校來說，顯得尤為重要。特別是利用網絡教學資源進行個別化學習，充分體現了教育現代化的優勢和個別化學習的特征，在一定程度上滿足了學習者在時間、空間和內容上的不同需求。
網絡的快速發展與應用，在帶給人們極大便利的同時，也產生了諸多的負面問題。網絡教學信息資源的序化和優化問題，已成為電大系統內教育和技術工作者們廣泛關注的問題。
一、網絡教育信息資源及其組織模式
網絡教學信息資源是遠程教育資源中的重要形式之一，就電大課程網上教學資源而言，主要包括多媒體課件(網絡版)、網絡課程以及網上信息資源(含教學信息、輔導、答疑、討論)等。而網絡教學信息資源的組織則指的是結合網絡和教育教學資源的特點，采用科學的方法，將大量的、分散的、雜亂的信息進行篩選、整序、優化，形成一個便于學習者有效利用的整體的過程。當前網絡教學資源的組織還存在一些較為明顯的問題。基于問題，教育工作者在實踐中摸索出了幾種較為成功的網絡教學資源組織模式，
“基于學習者學習活動內容的模式”即為其中的一種，該模式對電大網上教學資源的優化有一定的借鑒意義。
無論是信息的組織，還是新網絡技術的運用，都應遵循“技術應該為人的發展服務”的觀，只有這樣才能使教育信息資源的組織更符合學習的規律，從而真正促進學習者的發展�；趯W習者學習活動內容的網絡教學資源組織模式，正是將網絡教學資源的特點、信息的組織方式與學習者的學習能力、學習類型、學習方式和學習過程之間進行有機的結合，強化了學習者信息素養的重視與培養，讓學習者學會基于資源的學習，學會有效地收集、整理、加工信息。該模式主要包括按學習者學習能力高低的信息資源組織、按學習類型的信息資源組織和按學習組織形式的信息資源組織三種形式。這三種形式都是網絡教學下面向對象的信息組織模式的嘗試，為學習者提供個性化信息和服務是其基本宗旨。
二、電大網上教學資源組織的前提
(一)貫徹“以學生為中心，以學生的需求為目的”的思想
搞好課程網上教學資源的有序組織，必須要貫徹“以學生為中心，以學生的需求為目的”的指導思想，一切從學生的學習需要出發來建設和選取課程資源，做到方便學生開展自主學習。各類信息資源的內容既要符合教學大綱的要求，又要適合學生的特點和需求，信息內容的編排要適應學生的知識基礎和認知結構，盡可能符合他們的思維方式和個體學習的習慣。尤其是各類從網上下載的輔導資料和拓展知識，責任教師要做對其內容的表現形式和呈現方式進行再創造，讓學生不只學知識，還能學會如何獲取信息、分析信息、解決問題。
(二)克服“重資源形式、輕資源內容”的做法
網上教學資源以其傳輸的即時性和共享性受到了教師和學生的青睞，但以各種名稱命名的教學資源層層累積，也使人眼花繚亂而無從下手，有些資源則冗長的讓人望而卻步，大量的使用視頻和動態圖像讓學生不便調用和下載。其實，多生并不苛求教學資源的表現形式，而是關心網上資源調用是否便捷、是否能及時解決他們學習中的困難。有顯示，學習者關注的重點主要有是否能夠提供有針對性的教學輔導和答疑；能否提供知識應用性內容，如例題解析、案例分析、自測練習以及擴展知識的內容和途徑；能否與教師、同學在網上進行交流和討論。因此，網上教學資源的建設與選用要注重突出內容的針對性和啟發性，克服一味追求形式多樣性的做法。
(三)網上資源的內容和形式要充分發揮網絡的優勢，減少網絡存在的弱勢
隨著的發展與應用，利用網絡進行遠程教育已成為教育改革與發展的必然趨勢。教育手段和方式的變化一方面帶來了教育理念和人才培養模式的變革，同時也為各地區開展網絡教育提出了更大的挑戰。在網絡條件相對落后的西部電大，教師要明確教育手段與教育目的的正確關系，在充分發揮網絡優勢的同時，還要積極避免網絡存在的弱勢，提倡恰當、適用和有效的使用媒體和技術，以保證學生用得上、用得起、喜歡用。
三、《心》課程網上教學資源組織形式的實踐探索
《心理學》是教育部“中央廣播大學人才培養模式改革和開放教育”漢(專科)專業的一門省開必修課程。它是以中學生的心理現象為研究對象，以學習心理、教學心理、德育心理和心理等相關學科的理論知識為指導，運用多種可行的研究方法，解決中學階段學生心理問題，促進學生健康發展的一門應用學科。課程3學分，第二學期開設。課程提供以文字教材(《中學心理學》(新編本)陳安福主編，出版社2004年版)及文字輔導教材《中學心理學輔導》(新編本)陳安福主編，高等教育出版社2005年版)為主、IP課件10講為輔的配套教學資源，采用包括期末復習指導、定期網上輔導、不定期網上答疑和討論、小組協作學習、專題交流、面授輔導、練習冊等多種輔助學習手段。
(一)按學習者學習能力高低來組織網上教學資源
這里的學習能力包含兩方面的內容：一是指學習者的自主學習能力，體現在學習者是否有自主學習的意識、充足的網上學習時間以及有效的學習策略；二是指學習者的信息素養，體現在有效的確定信息、批判性的評價信息，以及創造性的利用信息的能力。《學》課程的學習對象多為中學的語文教師或教學者，他們學習的主要動機為學歷補償和崗位轉型。他們中的多數已經具有一定的專業知識和教學經驗，學習的興趣較濃，但自主學習的意識較為缺乏。由于對網上教學資源類型、內容及功能缺乏了解，限制了學習者快速準確的選取所需資源，更談不上對信息資源做出評價和創造性的利用。
鑒于學習者自主學習能力不足的現狀，采取了以下一些措施來組織教學資源。一是在學期初清理課程平臺中學習輔導類資源，減少由于資源繁雜累積給學習者帶來的困擾，之后在學習過程的各個階段根據學習的進度和教材內容上傳相關資源；二是對文本資源 的篇幅做了一定的限制，做到表述精練簡潔，闡明主要觀點即可；三是盡量避免直接鏈接網頁或網站，如果確實需要鏈接，在鏈接網址前要對網頁或網站中參考的信息作出說明；四是對指令性文件中篇幅超過千字的文本內容，在文件標題下應說明該文件的主要內容、適用對象、建議參看的時間等。
(二)按不同的學習類型組織網上教學資源
奧蘇伯爾根據課堂學習中知識的來源和學習過程的性質，將學習劃分為“—意義”、“接受—發現”兩個維度，并提出了與流行見解不同的觀點，認為它們之間是相互獨立，互不依存的。發現學習不一定有意義，而接受學習在適當條件下完全可以產生有意義的過程和結果。因為學生的知識主要來自接受性學習，而不是自動或獨立發現得來的，因而這樣的劃分有著重要的理論意義。
在接受學習中，要學習的全部內容是以定論的形式呈現給學習者的。這種學習任務不涉及學習者方面的任何獨立的發現，只要求他們將內化到自己已有的認知結構中去，以便日后某個時期可以再現并運用。在發現學習中，要學習的內容不直接呈現給學習者，所呈現的只是一些提示性的線索，學生則需要進行獨立的或有的發現。換言之，在發現學習中，學習者的首要任務是有所發現，然后內化。
作為初高中階段的教師，
《心》課程的學習對象大都有較為豐富的教學及管理經驗，他們熟知中學生在學習和適應方面存在的各種問題，但是他們苦干沒有解決這些問題的方法和策略，尤其是缺乏心理學方面理論知識的指導。因此，在教學中要同時發揮接受學習和發現學習的優勢，一方面直接呈現課程中理論部分的重難點，使學習者利用有限的學習時間快速掌握基本知識點，然后采用發現學習即案例教學的方式指導學生主動發現學習過的知識點，并進一步內化至自己的認知結構中。需要說明的是，重難點講解的呈現既可以通過編輯，以文本的形式上傳至課程平臺的輔導欄目中，也可以以錄像或IP的形式上傳，鑒于甘肅電大地處西北，網絡發展較為滯后，為保證地域較為偏遠的學生方便學習，我們選擇以文本形式為主，錄像、IP形式為輔。在案例教學中，案例主要由學習者自行提供，即教師根據教學內容事先規定案例涉及的范圍，要求學習者結合自己的教育教學實踐提供事實案例，這樣既可以使學生將學習與工作更好的結合在一起，激發學習的興趣；來源于實踐的真實案例也更貼近教師的現實生活，更能激發學習者解決問題的積極性。案例通常由學生上傳至課程論壇，責任教師收集整理后傳至課程平臺的案例教學資源庫中。
(三)按學習組織形式組織網上教學資源
學生學習的組織形式通常有三種：一種是競爭性組織結構，學習者之間的關系互相對立；一種是個別化組織結構，學習者之間的關系是互相獨立的；第三種是協作組織結構，學習者之間協同工作并共同分享學習目標。
現代遠程開放教育以學員自主性學習為主，同時還要培養學員進行協作化學習的能力，因此學習者主要采取個別化的學習形式和協作學習的形式。網上教學資源應根據不同的學習形式來分類建設和組織�！缎睦韺W》課程適合于個別化學習的資源類型主要有指令性文件、各章知識點串講、重難點解析、作業講評、期末輔導、往屆試題等，這些資源按照學習過程的不同階段及時上傳，指導學生進行自主學習。公布課程責任教師的聯系方式則是進行個別化輔導的重要保障。
協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。協作學習的開展需要借助一定的信息資源。因此，在進行協作學習時，要為學生設計并提供一定的信息資源，盡量縮短時間，提高協作學習的效率�！缎睦韺W》課程論壇是我們進行協作學習的主要陣地，開學初，我們在論壇中發表公告，要求學生制定個人學習計劃并上傳至論壇中，論壇中以各小組名稱作為論壇主題，小組成員在各自的主題下發布個人學習計劃。學習計劃中除了說明學習的基本進度外，更重要的是要介紹自己在學習中計劃采取的各種學習策略。為了更有效的進行指導，我們在論壇中以置頂的方式掛出學習策略的分類系統，供學生進行學習和選擇。個人的學習計劃是協作學習的第一次內容，其目的就是通過相互參看，相互學習，使自己的個人學習計劃更完善，更能有效地指導學習過程。學期初，我們還建立了基于網絡的其他通訊交流方式，例如QQ群、郵箱等。保證了各個階段進行小組交流、討論活動的開展。學期中，主要的協作學習內容是案例分析。課程平臺中案例資源庫的建立是責任教師的主要工作，資源庫中的案例主要由學生提供，由教師進行進一步的編輯、整理和匯總。在案例討論的前一周，責任教師要上傳相關的案例分析支持材料，幫助學生高效的分析案例，解決問題。學期末，協作學習的主要形式為角色扮演。即讓不同學生分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互相轉換。通過角色扮演，學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功會增加學習者的成就感和責任感，激發學習者掌握知識的興趣與積極性。作為課程責任教師，這個階段主要的任務是針對期末考試的范圍選取問題。
以上課程資源的建設和組織策略都在2010年設計開發的《心理學》網絡課程中得到了較好的體現。2011年，我們將對其使用的效果進行跟蹤，并不斷進行完善，使該課程的網上資源能夠進一步促進網上教學的開展，使遠程開放教育的網上學習過程真正落到實處。
參考文獻
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