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淺析新課程背景下的音樂教研工作
【論文關(guān)鍵詞】音樂教研 改革創(chuàng)新 同步成長
【論文摘 要】新課改的理念和實踐，促使教研員真正轉(zhuǎn)變觀念調(diào)整角色。教研員不僅僅是新課改的“研究者”和“促進者”，更應(yīng)該是新課改的“實踐者”和“帶頭人”。結(jié)合中小學(xué)音樂教師隊伍和課堂教學(xué)實際探索音樂教學(xué)教研的新路子，構(gòu)建音樂教學(xué)教研的新模式。在課堂改革、教研創(chuàng)新中，實現(xiàn)教研員和教師的共同進步，教學(xué)教研質(zhì)量的共同提高。
在中學(xué)音樂教學(xué)改革的過程中，音樂教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標(biāo)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)科課程建設(shè)的能力，具有無可替代的作用。面對課改的新形勢、新任務(wù)，音樂教研員要在實踐中思考，在思考中實踐，切實做到轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色，研教結(jié)合，完善教研制度和工作方式；切實提高自我教研水平，推動音樂教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、明確職能，轉(zhuǎn)變角色
隨著音樂課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，教研員應(yīng)當(dāng)切實轉(zhuǎn)變自己的角色。
1.教研員要由國家課程和教學(xué)大綱的詮釋者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程和教學(xué)理論的研究者。研究離不開教師，離不開學(xué)生，離不開課堂。因此，教研員要走進學(xué)校，走進課堂，走近教師，走近學(xué)生，研究教材教法、課程改革、教師成長等等。日常工作中要做到五勤：①腿勤。這就要求教研員沉在基層，不能浮在上面。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生教研的靈感。②耳勤。這就要求教研員多深入基層聽課評課，多同一線教師交往座談，多收集教育信息。③腦勤。教研要有問題意識，教研員在同教師的交往中要善于捕捉問題，及時解決問題。④口勤。一方面要善問，另一方面要能講，要講出導(dǎo)向，講出水平。⑤手勤。教研員要多記，多總結(jié)，以寫促學(xué)，以寫促思，以寫促研。
2.教研員要由教師教學(xué)水平的鑒定者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展的促進者。將教研工作方式由自上而下的鑒定方式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c教師雙向互動、平等交流的探討式；更新教學(xué)評價的操作要領(lǐng)，變簡單化的課程約束為促進教師特長和教學(xué)特色的發(fā)展，不以教學(xué)方案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計的精致等傳統(tǒng)觀念，限制教師教學(xué)個性的充分展示，使形式化的檢查、觀摩朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善；同時強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，鼓勵在自審、反思基礎(chǔ)上的自評。
教研員是新課程的“研究者”，是貫徹新課程的“促進者”，更應(yīng)該是新課程的“實踐者”和“帶頭人”，與一線教師形成一種平等共建的關(guān)系，共同切磋，共同進步，互動發(fā)展。徹底摒棄“居高臨下”的、“唯我”的管理和指導(dǎo)方式，切切實實地實現(xiàn)教研工作行為的轉(zhuǎn)變，以“研究”的成果提高“指導(dǎo)”的水平，以“促改”的策略提高“管理”的成效，使教研工作“研之有效、行之高效”。課堂實踐是我們獲取課改經(jīng)驗的堅實土壤。教研員到學(xué)校蹲點，定期上課，不僅避免造成指導(dǎo)和實踐之間的脫節(jié)，而且能獲取課改的親自體驗與一線教師形成平等共建的關(guān)系，共同進步。實踐證明，“教而不研則淺，研而不教則空”。
3.教研員要從繁瑣的事務(wù)者、一般教研活動的主持者轉(zhuǎn)變?yōu)榻萄谢顒拥暮献髡�、指�?dǎo)者、服務(wù)者、幫助者。教研員與教師應(yīng)成為合作伙伴，一起進行研討，共同促成專業(yè)發(fā)展。毫無疑問，教研員仍具有教學(xué)管理的職能，只是管理方式和方法有了變化，交流、溝通、評價本身既是一種服務(wù)、指導(dǎo)，也是一種管理。如何正確處理研究、服務(wù)、指導(dǎo)、管理之間的關(guān)系，將是我們需要探討的重要課題。
二、學(xué)習(xí)研究，提升水平
教研員應(yīng)該成為教師的教師。教研員比起教師來，其優(yōu)勢不過是接受外來信息的機遇多一些，學(xué)習(xí)的時間寬裕一些。如果我們不能充分利用這些得天獨厚的條件，只靠吃老本過日子，其優(yōu)勢很快就會蕩然無存。對于教研員，教育理論是非常上位的，是影響我們一系列教育行為的重大問題。如果教研員和一線教師死抱著傳統(tǒng)的教育理論不放，以一種被動應(yīng)付的心態(tài)對待課改，即使是一流的課程標(biāo)準、一流的教材，實施起來也會事倍功半，甚至還會南轅北轍。因此，轉(zhuǎn)變觀念的根本途徑就是學(xué)習(xí)。首先，教研員必須熟悉通識性培訓(xùn)內(nèi)容，逐步加深對課改的背景、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和實施方法等的認識和理解。其次，抓緊對音樂學(xué)科課程標(biāo)準的研究。最后，教研員還要加強對其它學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，糾正學(xué)科本位的教研傾向。教研員要在教師教學(xué)行為和專家理論之間架起一個理論與實踐相結(jié)合的橋梁，把教師的教學(xué)實踐與研究融為一體，使之成為促進教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展，能力不斷提高的過程，幫助教師盡快地、較好地把新的音樂教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，構(gòu)建起新的課程觀。
同時我們要加強反思，提升自我教研水平。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，同理，教研工作的反思，是教研員專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。反思能使教研活動成為一種自覺的實踐，反思能梳理教研工作的思路，反思能發(fā)現(xiàn)教研工作的問題和不足，進而改進完善教研工作。
三、多元互動，改革完善常規(guī)教研工作
新課程呼喚新的教研模式，音樂教研員要用開放的思想、開放的氛圍、開放的方法開展好教研常規(guī)工作。
1.開展校本教研。在新課程背景下，我們必須深入開展校本教研活動。音樂教研員應(yīng)從調(diào)研入手，深入學(xué)校，有針對性的參加學(xué)校的教研活動，通過隨堂聽課，與教師一起研究、討論問題，并提出解決的辦法。要定點聯(lián)系不同層次的學(xué)校參與校本教研活動；要參與校本教研的開展，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)，服務(wù)的作用；要定期和不定期地檢查指導(dǎo)校本教研的開展；有針對性的培養(yǎng)骨干教師。
2.創(chuàng)新教研培訓(xùn)。更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。要依據(jù)不同層次的教師，確定不同的教研內(nèi)容與培訓(xùn)活動，這樣有助于改變教師的教學(xué)行為，促進其專業(yè)成長。如剛畢業(yè)的年輕教師的需求是音樂課堂的常規(guī)組織、教學(xué)基本技能和管理等，而有經(jīng)驗的教師是課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，專家型教師則是教學(xué)的創(chuàng)造性、藝術(shù)性和學(xué)生個性的發(fā)展等，要區(qū)別對待。
新課程催生新問題，針對音樂課改的熱點、難點問題開展交流培訓(xùn)。如中小學(xué)音樂課參與式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)；中小學(xué)音樂課的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)；音樂課中體驗性學(xué)習(xí)方法和手段的研究培訓(xùn)；高中音樂鑒賞課曲目的取舍及課程順序如何編排培訓(xùn)；學(xué)生音樂學(xué)習(xí)活動的評價等問題的研究培訓(xùn)。
3.發(fā)揮音樂中心教研組作用。由于學(xué)校音樂教師人少力單，教研難度大，效果差。我們建立市、區(qū)兩級中心教研組，給音樂教師搭建大的交流、合作、研討平臺。
音樂中心教研組是在教研員的指導(dǎo)下，以音樂教研為核心，對學(xué)校的課程建設(shè)、學(xué)科評估開展研究、指導(dǎo)與服務(wù)的交流展示平臺。中心教研組成員是各縣市區(qū)骨干教師的優(yōu)秀代表、是音樂學(xué)科的智囊團、是課改理念的先行者、是音樂教研的研究者、是課改經(jīng)驗成果的輻射者。
4.構(gòu)建區(qū)域性教研網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)資源共享。教研員必須將傳統(tǒng)教研手段與信息技術(shù)有效整合，努力創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教研環(huán)境，實施全天候教研引領(lǐng)。如開設(shè)博客，促進一線教師廣開言路，積極參與教研研討，教研員要能主動寫博客和教育敘事。要積極關(guān)注教師的博客，適當(dāng)適時跟貼，加強互動。另外，要充分利用“音樂資源網(wǎng)”做好日常音樂教研管理與資源管理。
四、抓好區(qū)域課改，堅持教研創(chuàng)新
教研工作不能安于現(xiàn)狀，裹足不前，需要解放思想，勇于探究。抓常規(guī)保證音樂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，抓改革尋求音樂教學(xué)的突破創(chuàng)新和打造本地區(qū)的品牌和特色。二者相輔相成，相得益彰。
我們以教研室制定課改操作模式“整體規(guī)劃——啟迪思維——放手操作——反思重建”為指導(dǎo)，結(jié)合音樂學(xué)科特點和我市實際情況進行了有學(xué)科特色的工作設(shè)計。
1.專項視導(dǎo)，以“導(dǎo)”推“行”。我們把視導(dǎo)的重點落在學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)、課堂教學(xué)狀態(tài)和年級備課組教研上。調(diào)研情況和促改意見的反饋是推進全市課改工作的重要環(huán)節(jié)，我們采取文件通報、開會等形式及時通報課改動態(tài)，推廣成功經(jīng)驗和個案，歸納存在的主要問題，提出后續(xù)階段工作的設(shè)想和建議等，力求各學(xué)校在原有基礎(chǔ)上更有效地推進和發(fā)展。
2.課題驅(qū)動，以“研”促“行”。搞好課改的根本出路在于“研究”和“嘗試”，課改實驗工作與教育教學(xué)研究同步進行。課改實驗之初，我們就推出了音樂新課程實驗的科研課題“質(zhì)疑探究教學(xué)模式在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用和嘗試”，學(xué)校參照課題指引，做好選題、申報、立項。為不斷激發(fā)和培養(yǎng)教師的研究意識，我們還針對課改過程中發(fā)現(xiàn)的影響或制約課改的具體問題，進行小課題研究，從而保證了課題研究的順利實施。
3.試點牽動，以“點”帶“面”。我們從全市小學(xué)、初中、高中10個課改實驗點中各選出一個作為試點檢測校。這三個試點檢測校中挑出一批教師擔(dān)任學(xué)區(qū)教研組成員。從而組織和培養(yǎng)了一支開展和推進課改實驗的骨干教師隊伍。作為試點檢測校，要為全市提供課改實驗研討和觀摩現(xiàn)場，展示新課程下的課堂新貌與變化，為各點提供啟迪思維的條件，搭建交流研討的平臺，并要定期組織開放日，充分發(fā)揮課改實驗校和中心校教研組，學(xué)區(qū)教研組的示范輻射作用。
4.重視經(jīng)驗總結(jié)，推廣課改成果。我們要求各點在實驗的過程中多認真開展階段性總結(jié)。通過召開現(xiàn)場會、觀摩會、座談會等形式組織交流、推廣經(jīng)驗；通過編寫《音樂鄉(xiāng)土資源》、《實踐音樂新課程》等活頁書，展示我市課改實驗的成果。并要求各點積累校本經(jīng)驗，形成具有學(xué)校特色的成果。
音樂課程改革實驗給廣大音樂教師的成長帶來了機遇，也為音樂教研員的自身發(fā)展提供了廣闊的空間。教研員要充分發(fā)揮自己熟悉中小學(xué)音樂教材教法、熟悉中小學(xué)教育教學(xué)情況、擅長教改實踐研究的優(yōu)勢，加強對教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，研究帶有規(guī)律性影響區(qū)域性課程改革實施的問題，形成有效的策略，教研員要與課改同行，與教師共同成長！讓教研托起區(qū)域性課改的一片藍天。
參考文獻：
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